如何激發(fā)學生的學習動力（課堂PPT）

1、1目前在學校最困擾你的問題是什么？2 如何激發(fā)學生的學習動機如何激發(fā)學生的學習動機3學習動機的類型l內(nèi)部動機：因學習活動本身的意義和價值所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)；l外部動機：因學習活動的外部后果而引起的動機，動機的滿足在活動之外。4二、外部學習動機的激發(fā)策略一、內(nèi)部學習動機的激發(fā)策略5一、內(nèi)部學習動機的激發(fā)策略l創(chuàng)設問題情境l設置挑戰(zhàn)性的目標l增強自主選擇l提供成功機會l促進動機遷移l實現(xiàn)角色轉換6 6（一）創(chuàng)設問題情境（一）創(chuàng)設問題情境l指出與學生已有知識相矛盾的現(xiàn)象“這么一個悲慘的故事，為什么用祝福這個標題呢？”l先教給學生一個基本法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則

2、的事例l提出有幾種選擇答案或多個答案的問題l結合生活中的現(xiàn)象提出問題“有的門，走進時會自動開啟，人走過后又會自動關閉。為什么呢？”l運用實驗演示，故事導入等“麥哲倫的水手們繞地球一周回到西班牙，發(fā)現(xiàn)日記本上的日期比當?shù)厝掌谏倭艘惶臁＿@是怎么回事？”l注意問題類型的多樣性7 7問題類型問題類型l馬文革是什么運動員？知識性問題l你能猜測馬文革大概出生在什么年代？理解性問題l依此類推，李抗美大概出生在什么年代？應用性問題l中國人的姓名有什么規(guī)律和特征？分析性問題l如果現(xiàn)在有一個新生兒，要你給取名字，取什么名字最能反映時代的特征？綜合性問題l所取的這些名字中哪個名字最好，為什么？評價性問題8 8（二）

3、提供成功機會（二）提供成功機會 每個孩子從出生起就具有一種好奇求知的本性，只不過兒童入學后，他們的求知欲、好奇心開始出現(xiàn)分化，有些兒童的好奇心、求知欲隨著學習的成功而不斷得到發(fā)展，而有些學生則因學習失敗而對知識失去好奇心、求知欲。 9（三）增強自主選擇（三）增強自主選擇 給學習者提供一種自己對學習活動的控制感會促進學習動機，可以讓學習者自己選擇學習的活動、學習的方式以及自己建立與學習有關的規(guī)則和程序。10（四）設置挑戰(zhàn)性的目標（四）設置挑戰(zhàn)性的目標l有挑戰(zhàn)性的活動常常能調(diào)動學習者的內(nèi)部動機。l有挑戰(zhàn)性目標的要求： 具體、清晰、中等難度、學生參與目標設置l挑戰(zhàn)性目標與福樂體驗11福樂體驗福樂體驗

4、l福樂體驗（福樂體驗（flow)是指當人們?nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑羰侵府斎藗內(nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑魬?zhàn)性、創(chuàng)造性或感興趣的任務時，他們完全投入戰(zhàn)性、創(chuàng)造性或感興趣的任務時，他們完全投入其中，感覺時間過得很快，高度專心的一種愉悅其中，感覺時間過得很快，高度專心的一種愉悅體驗。體驗。l福樂體驗是由活動本身而不是由任何其他外在目福樂體驗是由活動本身而不是由任何其他外在目的而引起的，它是重要的內(nèi)部動力。的而引起的，它是重要的內(nèi)部動力。1212（五）促進動機遷移（五）促進動機遷移l不同學科間的動機遷移l學習與其他活動間的動機遷移 教師要注意觀察和把握學生的已有的教師要注意觀察和把握學生的已有的動機和興趣點，了解學生

5、的愛好，利用機動機和興趣點，了解學生的愛好，利用機會，因勢利導。會，因勢利導。 1313舉例：動機遷移舉例：動機遷移三角幾何共八角，三角三角，幾何幾何？1414舉例：動機遷移舉例：動機遷移三角幾何共八角，三角三角，幾何幾何？1515（六）實現(xiàn)角色轉換（六）實現(xiàn)角色轉換l角色理論認為，學業(yè)不良學生在教師、同學眼里往往是“嫌棄兒”角色，他們在集體中往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響了他們的自尊自信，從而使他們對課堂學習和集體更為反感，運用角色轉換策略可以改進學業(yè)不良學生的低動機、低期望。例如，可以創(chuàng)造機會讓這些學生擔任他們平時擔任不了的角色。 1616角色轉換研究案例角色轉換研究

6、案例 國內(nèi)有研究者讓小學高年級學生擔任低年級學生的數(shù)學輔導老師，要求他們課后對低年級學生進行第二天數(shù)學課的預習輔導。結果表明，四個月后，學業(yè)不良學生的數(shù)學成績有了顯著提高，而且他們的自我概念、學習動機、人際關系等都出現(xiàn)了不同程度的積極改變。 17一、內(nèi)部學習動機的激發(fā)策略l創(chuàng)設問題情境l設置挑戰(zhàn)性的目標l增強自主選擇l提供成功機會l促進動機遷移l實現(xiàn)角色轉換18二、外部學習動機的激發(fā)策略l及時反饋學習結果l表揚與批評相結合l科學使用獎勵與懲罰l營造適度的競爭氣氛19（一）及時反饋學習結果（一）及時反饋學習結果反饋形式：反饋形式：l社會性反饋社會性反饋：言語或非言語形式的評價，如表：言語或非言語

7、形式的評價，如表揚與批評、微笑、注視等揚與批評、微笑、注視等l象征性反饋象征性反饋：符號形式的評價，如分數(shù)、：符號形式的評價，如分數(shù)、A、小、小紅花、笑臉、五角星、大拇指等。紅花、笑臉、五角星、大拇指等。l客觀性反饋客觀性反饋：對正確性所做的評價，如對或錯。：對正確性所做的評價，如對或錯。l標準性反饋標準性反饋：通過和其他同學的比較來反饋，：通過和其他同學的比較來反饋，如名次。如名次。20（二）（二）表揚與批評相結合表揚與批評相結合l多表揚但不要過度，少批評但不能沒有。多表揚但不要過度，少批評但不能沒有。l對于學習較差的學生，可以通過表揚其他方面對于學習較差的學生，可以通過表揚其他方面的特長（

8、如體育、音樂）來帶動其學習的積極的特長（如體育、音樂）來帶動其學習的積極性。性。l要考慮學生受表揚與受批評的歷史。要考慮學生受表揚與受批評的歷史。l應注意學生的年齡特征和個別差異。應注意學生的年齡特征和個別差異。l表揚和批評的重點放在是否努力上，而不要放表揚和批評的重點放在是否努力上，而不要放在學生的能力高低上。在學生的能力高低上。21因人而異的批評因人而異的批評l對開朗直率的學生對開朗直率的學生直來直去的公開式批評直來直去的公開式批評l對倔強剛毅的學生對倔強剛毅的學生甜言蜜語的柔軟式批評甜言蜜語的柔軟式批評l對自尊心強的學生對自尊心強的學生點到為止的點化式批評點到為止的點化式批評l對溫和順從

9、的學生對溫和順從的學生和風細雨的溫和式批評和風細雨的溫和式批評l對毛手毛腳的學生對毛手毛腳的學生警鐘長鳴的提醒式批評警鐘長鳴的提醒式批評l對粗暴急躁的學生對粗暴急躁的學生避開鋒芒的疏導式批評避開鋒芒的疏導式批評l對沉默寡言的學生對沉默寡言的學生避開指責的說理式批評避開指責的說理式批評l對傲慢自負的學生對傲慢自負的學生示敗揭短的嚴肅式批評示敗揭短的嚴肅式批評22常用的鼓勵性語句常用的鼓勵性語句l表示接納的語句表示接納的語句：“我很高興看到你認真學我很高興看到你認真學習的樣子！習的樣子！”l表示信心的語句表示信心的語句：“這可能很難，但我了解這可能很難，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。你的能

10、力，我相信你能做得很好。”l注重努力和進步的語句注重努力和進步的語句：“雖然你比賽輸了，雖然你比賽輸了，但我知道你已經(jīng)盡了力。但我知道你已經(jīng)盡了力?！眑強調(diào)長處、貢獻和感激的語句強調(diào)長處、貢獻和感激的語句：“你幫我收你幫我收拾好了桌子，效率真高。謝謝你！拾好了桌子，效率真高。謝謝你！”23（三）科學使用獎勵與懲罰（三）科學使用獎勵與懲罰l獎懲應明確、具體、公正、適度獎懲應明確、具體、公正、適度l以獎勵為主，懲罰為輔以獎勵為主，懲罰為輔l以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔l合理運用物質(zhì)獎勵合理運用物質(zhì)獎勵l獎懲方式靈活多樣獎懲方式靈活多樣l獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行l(wèi)切忌將學習任務作為懲罰手段切忌將學習任務作為懲罰手段l獎懲因人而異獎懲因人而異24外部獎勵與內(nèi)部動機l經(jīng)典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973)證明了獎勵對內(nèi)部動機的削弱和損害。l討論：這一結論完全符合實際情況嗎？能否舉個反例？25外部獎勵與內(nèi)部動機l研究進展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）: 當獎勵是實物性的、預期的且與表現(xiàn)水平的高低沒有密切聯(lián)系時，對個體有濃厚興趣的活動進行獎勵會削弱內(nèi)部動機；當獎勵是未預料到的、或獎勵是針對成