小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試

1、 新課程實施已經(jīng)五年了。五年來，新課程實施已經(jīng)五年了。五年來，我作為一個參與者、施教者，和大家一我作為一個參與者、施教者，和大家一樣，有欣喜，有困惑，有收益，也還有樣，有欣喜，有困惑，有收益，也還有付出。付出。 一路走來，我快樂而忙碌著，我忙一路走來，我快樂而忙碌著，我忙碌而幸福著碌而幸福著一、一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間二、巧用資源，抓住生成時機二、巧用資源，抓住生成時機 三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程 四、觀念更新，提升生成價值四、觀念更新，提升生成價值 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （一）（一）“數(shù)學教學問題情境數(shù)學教學問

2、題情境”顧名思義，顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特點。因此我們在設(shè)計情境時要避免三種誤區(qū)：點。因此我們在設(shè)計情境時要避免三種誤區(qū)： 1、“言必稱情境言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境只關(guān)注生活化情境。 3、只是、只是“引入引入”新課。新課。 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 案例案例1 1： 有位教師上有位教師上面積和面積單位面積和面積單位，用多媒體出，用多媒體出示一則圖文并茂的學校介紹示一則圖文并茂的學校介紹：“學學校是我市一校是我市一所民辦學校，所民辦學校，占地占地3 3萬平方米萬平方米” 師：師：“占地占地3 3萬平方米指什么

3、？萬平方米指什么？”( (學生自由回學生自由回答）答） 師：師：“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大小來衡量的呢？大小來衡量的呢？” 生：生：“橡皮、黑板、書本橡皮、黑板、書本”2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 案例案例2:2: 課前，老師給學生分發(fā)草稿紙。有學生嚷嚷起來：課前，老師給學生分發(fā)草稿紙。有學生嚷嚷起來：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！”老老師又說：師又說：“我們來做個小游戲，看誰最先把這張草我們來做個小游戲，看誰最先把這張草稿紙涂滿。稿紙涂滿。”得到大紙的學生又說：得到大紙的學生又說：“肯定是

4、拿小肯定是拿小紙的同學涂得快，我們吃虧了。紙的同學涂得快，我們吃虧了。” 上課了，老師出示課題，問：上課了，老師出示課題，問：“你們知道什么叫你們知道什么叫面積面積嗎？嗎？”（學生自由回答）師笑著說：（學生自由回答）師笑著說：“其其實，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說這張草稿實，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙的面積大，那紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙的面積大，那張紙的面積小，面積小的涂上顏色會比較快。張紙的面積小，面積小的涂上顏色會比較快?！?2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情

5、境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （一）（一）“數(shù)學教學問題情境數(shù)學教學問題情境”顧名思義，顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特點。因此我們在設(shè)計情境時要避免三種誤區(qū)：點。因此我們在設(shè)計情境時要避免三種誤區(qū)： 1、“言必稱情境言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境只關(guān)注生活化情境。 3、只是、只是“引入引入”新課。新課。一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 。 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 。 3、生活化與數(shù)學性相結(jié)合、生活化與數(shù)學性相結(jié)合 。

6、 4、趣味性與科學性相結(jié)合、趣味性與科學性相結(jié)合 。 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 案例案例1 1：人教版一年級下冊：人教版一年級下冊“統(tǒng)計統(tǒng)計”引入的故事情境。引入的故事情境。 案例案例2 2：特級教師黃愛華教學：特級教師黃愛華教學“循循環(huán)小數(shù)環(huán)小數(shù)”的引入片段。的引入片段。 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 。 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 。 3、生活化與數(shù)學性相結(jié)合、生活化與數(shù)學性相結(jié)合 。 4、趣味性與科學性相結(jié)合、趣

7、味性與科學性相結(jié)合 。 二、巧用資源，抓住生成時機二、巧用資源，抓住生成時機（一）生成時機的特點（一）生成時機的特點 1、主體性、主體性 2、隨機性（不可預(yù)知性）、隨機性（不可預(yù)知性） 3、動態(tài)性、動態(tài)性 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 互動生成的課堂要求我們的教學必互動生成的課堂要求我們的教學必須由須由“執(zhí)行教案執(zhí)行教案”走向走向“生成學案生成學案”。需。需要我們教師善于激發(fā)學生的學習需求，放要我們教師善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要教師展示學生真手讓學生自主探索，需要教師展示學生真實的學習過程，及時捕捉、悉心收集、認實的學習過程，及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于

8、課堂中生成的資源，對那些真篩選來自于課堂中生成的資源，對那些由課堂生成的無法預(yù)定的教學因素、教學由課堂生成的無法預(yù)定的教學因素、教學情境做出隨機的應(yīng)變、隨時的調(diào)控、隨勢情境做出隨機的應(yīng)變、隨時的調(diào)控、隨勢的引導，這樣會使我們的課堂更精彩。的引導，這樣會使我們的課堂更精彩。 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 1、尋找起點資源、尋找起點資源關(guān)注學生已有的關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗 心理學研究表明：當學生內(nèi)容與學生熟心理學研究表明：當學生內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近時，學生自覺接納知識悉的生活背景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。的程度就越高。 新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學學習

9、新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學學習活動，應(yīng)該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，活動，應(yīng)該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。 1、尋找起點資源、尋找起點資源 1、尋找起點資源、尋找起點資源 1、尋找起點資源、尋找起點資源 1、尋找起點資源、尋找起點資源 1、尋找起點資源、尋找起點資源（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用2、展示亮點資源、展示亮點資源關(guān)注學生的學習過程關(guān)注學生的學習過程 案例案例1： 練習題：明明有練習題：明明有14條紅金魚，條紅金魚，8條花金魚，條花金魚，送給東東送給東東10條，還剩多少條？條，還剩多少條？ 改編

10、成一道生活情景題：你有改編成一道生活情景題：你有14條紅金魚，條紅金魚，8條花金魚，送給好朋友東東條花金魚，送給好朋友東東10條，你準備怎條，你準備怎樣送？你自己還剩多少條？樣送？你自己還剩多少條？案例案例2：“角的認識角的認識”片段片段2、展示亮點資源、展示亮點資源（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 3、利用集體資源、利用集體資源有效利用小組合作學習有效利用小組合作學習 合作學習是指學生在小組中為了完成合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，在明確成員責任基礎(chǔ)上共同的學習任務(wù)，在明確成員責任基礎(chǔ)上進行的互助性的共同學習。進行的互助性的共同學習。3、利用集體資源、利用集體資源 案

11、例案例1 1 ：人教版一年級下冊：人教版一年級下冊“100100以內(nèi)數(shù)以內(nèi)數(shù)的認識的認識”小組合作片段小組合作片段 案例案例2 2：特級教師張麗穎教學：特級教師張麗穎教學“100100以內(nèi)以內(nèi)數(shù)的認識數(shù)的認識”片段片段 3、利用集體資源、利用集體資源 教師課前應(yīng)從以下幾個方面來思考自己教師課前應(yīng)從以下幾個方面來思考自己的教學：的教學： （1 1）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進行小組）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習，不用可以嗎？合作學習，不用可以嗎？ （2 2）如果用，什么時候進行？怎么提問題？）如果用，什么時候進行？怎么提問題？需要合作多少時間需要合作多少時間 ？ （3 3）可能會出現(xiàn)哪

12、些情況？教師該如何點撥、）可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？引導？（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用4、巧用錯點資源、巧用錯點資源關(guān)注學生的個性差異關(guān)注學生的個性差異 英國心理學家貝恩里奇說過：英國心理學家貝恩里奇說過：“錯誤人錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。” 如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯誤錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在“錯誤錯誤”背后的內(nèi)涵，化背后的內(nèi)涵，化“錯誤錯誤”為學生學習的資源，為學生學習的資源，化化“錯誤錯誤”為教師的教學智慧，讓差錯在探為教師的教學智慧，讓

13、差錯在探索中不斷修正，不斷完善，以實現(xiàn)數(shù)學課堂索中不斷修正，不斷完善，以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的真實和有效。教學的真實和有效。 4、巧用錯點資源、巧用錯點資源 案例：一位老教師上案例：一位老教師上“分數(shù)的初步認分數(shù)的初步認識識” “錯錯”在學生的探索中修改與完善，在學生的探索中修改與完善，“錯錯”又給學生帶來了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。又給學生帶來了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。在在“錯錯”的資源中，每個學生輕松、愉快的的資源中，每個學生輕松、愉快的體驗學習的過程，發(fā)展自己的個性。體驗學習的過程，發(fā)展自己的個性。（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用5、捕捉疑點資源、捕捉疑點資源關(guān)注學生的個性發(fā)展關(guān)注學生的個性發(fā)

14、展 宋朝理學家朱熹說過：宋朝理學家朱熹說過：“讀書者須有疑，讀書者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?“疑疑”是學習的需要，是思維的開端，是是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)，學生只有進行了獨立的思考，識的重要環(huán)節(jié)，學生只有進行了獨立的思考，才會有疑，有疑惑而不得其解，就會進一步獨才會有疑，有疑惑而不得其解，就會進一步獨立思考、苦苦探索。立思考、苦苦探索。 5、捕捉疑點資源、捕捉疑點資源 案例案例1 1 ：五年級練習題五年級練習題 一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行一

15、輛汽車在普通公路上行駛，每小時行4545千米，千米，從從A A城到城到B B城要行城要行8 8小時。如果從高速公路上行駛，小時。如果從高速公路上行駛，每小時行每小時行120120千米，只需幾小時？千米，只需幾小時？ 案例案例2 2：特級教師華應(yīng)龍：特級教師華應(yīng)龍“平均數(shù)平均數(shù)”教學片教學片段段 小紅爸爸因公出差，小紅爸爸因公出差，5 5天沒有回家?；丶液笠惶鞗]有回家?；丶液笠淮嗡合逻@次撕下這5 5天的日歷，這天的日歷，這5 5天日期的和是天日期的和是9090。爸爸。爸爸回家這天是幾號？回家這天是幾號？ （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 6 6、開發(fā)情感資源、開發(fā)情感資源關(guān)注學生的情感，

16、關(guān)注學生的情感，學會尊重學會尊重 案例：特級教師徐斌上案例：特級教師徐斌上“認識乘法認識乘法”。三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程人教版二年級上冊人教版二年級上冊“線段線段”教學片段：教學片段： 師：把課前帶來的毛線放在桌子上，問：它是什么樣子的？師：把課前帶來的毛線放在桌子上，問：它是什么樣子的？ 生：毛線是彎曲的。生：毛線是彎曲的。 師：能把它拉直嗎？師：能把它拉直嗎？ 生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學看。生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學看。 師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏住的兩端叫線段的端點。師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏住的

17、兩端叫線段的端點。 師：同組的同學比一比你們手中的線段，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？師：同組的同學比一比你們手中的線段，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我的線段比他的線段長。生：我的線段比他的線段長。 生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。 師：如果你是線段，你會怎樣介紹自己？師：如果你是線段，你會怎樣介紹自己？ 生：我要是被同學拉直了，我就是線段。生：我要是被同學拉直了，我就是線段。 生：我要放在桌子上，我就是彎的。生：我要放在桌子上，我就是彎的。 在課堂即將結(jié)束的時候，師問：在課堂即將結(jié)束的時候，師問：“上了這節(jié)課，你知道了什么？上了這節(jié)課，你知道了什么？”居然

18、有居然有學學生回答：生回答：“我知道了線段可以補衣服！我知道了線段可以補衣服！”三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程（一）（一）思思考考（二）（二）實際的課堂教學中該怎么做實際的課堂教學中該怎么做（一）思考 1 1、尊重、尊重放縱放縱 課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價值追求（不排除須服從教師課前預(yù)設(shè)的價值追求（不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善）追求過程中的自覺調(diào)整與完善） , ,服務(wù)于服務(wù)于全體學生多元、多維地發(fā)展?；由刹蝗w學生多元、多維地發(fā)展?；由刹皇切篷R由韁，任其自生自滅。是信馬由韁，任其自生自滅。 （一）思考

19、 2 2、自主、自主自由自由 自主性學習是新課程理念強調(diào)的一種自主性學習是新課程理念強調(diào)的一種重要的學習方式，但如果離開了教師的主重要的學習方式，但如果離開了教師的主導，把學生主體絕對化，一味強調(diào)學習內(nèi)導，把學生主體絕對化，一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學生伙伴由學生自己挑，教師不去組織，學生伙伴由學生自己挑，教師不去組織，退出教學舞臺，成為一個旁觀者，其結(jié)果退出教學舞臺，成為一個旁觀者，其結(jié)果必定是少數(shù)學生無所適從，實際上蛻變成必定是少數(shù)學生無所適從，實際上蛻變成學生主體的自由放縱。學生主體的自由放縱。（一）思考 3 3、揚棄、揚棄

20、拋棄拋棄 在大力提倡學習方式多樣化的今天，在大力提倡學習方式多樣化的今天，我認為：不是所有的學習內(nèi)容與學習主題我認為：不是所有的學習內(nèi)容與學習主題都需要用探究學習的方式來進行。探究學都需要用探究學習的方式來進行。探究學習是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。習是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。（二）實際的課堂教學中該怎么做1 1、適時點撥，引領(lǐng)學生。、適時點撥，引領(lǐng)學生。 （二）實際的課堂教學中該怎么做2 2、規(guī)范語言，引領(lǐng)學生在表達中內(nèi)化。、規(guī)范語言，引領(lǐng)學生在表達中內(nèi)化。案例案例1 1：“認識分數(shù)認識分數(shù)”教學片段。教學片段。 這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當學生用長方形的紙表示出這是我校

21、一位年輕老師執(zhí)教的課，當學生用長方形的紙表示出1/2 1/2 后，教師組織學生交流。后，教師組織學生交流。 師：你是怎樣得到師：你是怎樣得到1/21/2的的? ? 生生1 1：我把這張紙對折，就得到：我把這張紙對折，就得到1/21/2了。了。 師：還有不同的折法嗎師：還有不同的折法嗎? ? 生生2 2：( (演示演示) )：我是這樣折的，也得到了：我是這樣折的，也得到了1/21/2。 師：為什么折法不同，卻都是師：為什么折法不同，卻都是1/21/2呢呢? ? 生生3 3：都是把這個長方形對折的，所以都是：都是把這個長方形對折的，所以都是1/21/2。 交流結(jié)束，學生開始下一個活動。交流結(jié)束，學

22、生開始下一個活動。 在做出幾分之一后，又一次交流，學生的交流語言基本上是：我是這在做出幾分之一后，又一次交流，學生的交流語言基本上是：我是這 樣折的（舉起紙片），得到樣折的（舉起紙片），得到1/41/4。接著老師幫助學生完善語言。學生的每。接著老師幫助學生完善語言。學生的每 一次表述都不完整，都需要老師補充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的一次表述都不完整，都需要老師補充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的 了了無幾。了了無幾。 （二）實際的課堂教學中該怎么做案例案例2 2：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。 同是學生活動折出一張紙的同是學生活動折出一

23、張紙的1/21/2后，教師組織學生交流。后，教師組織學生交流。 師：先涂好的同學說一說，你是怎么表示師：先涂好的同學說一說，你是怎么表示1/21/2的？（學生展示不同折法）的？（學生展示不同折法） 師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長方形的師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長方形的1/21/2呢？呢？ 生生1 1：都是一半。：都是一半。 師：師：有點感覺了，誰還能說得更好？有點感覺了，誰還能說得更好？ 生生2 2：都是把長方形平均分成：都是把長方形平均分成2 2份，涂色的是其中一份。份，涂色的是其中一份。 師：折得不同沒關(guān)系，師：折得不同沒關(guān)系，只要平均分成只要平均分成2 2份，每份就是它

24、的份，每份就是它的1/21/2。 學生再次操作，表示出自己想認識的幾分之一后，教師組織學生交流。學生再次操作，表示出自己想認識的幾分之一后，教師組織學生交流。 師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？ 生生3 3：分成：分成4 4份，每一份是它的份，每一份是它的1/41/4。 師：師：說得已經(jīng)很好了，就差兩個字了。說得已經(jīng)很好了，就差兩個字了。 生生4 4：把圓形平均分成：把圓形平均分成4 4份，其中一份涂上顏色，就是整個圓形的份，其中一份涂上顏色，就是整個圓形的1/41/4。 （二）實際的課堂教學中該怎么做 3 3、

25、指引回望，引領(lǐng)學生在反思中深入。、指引回望，引領(lǐng)學生在反思中深入。 案例：案例：“兩位數(shù)加一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)”練習片段練習片段 6 6+4=6+4=6 6 6+4=7+4=7四、觀念更新，提升生成價值四、觀念更新，提升生成價值 （一）平等觀念，主動傾聽（一）平等觀念，主動傾聽 主動傾聽的價值不僅是教師的道德責主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是生命與生命間的平等、尊任，更重要的是生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。因此我們要做一個主動的傾聽者，學會如因此我們要做一個主動的傾聽者，學會如何傾聽。何傾聽。 （一）平等觀念，主動傾

26、聽（一）平等觀念，主動傾聽 1、教師傾聽意識缺失的現(xiàn)象、教師傾聽意識缺失的現(xiàn)象 （1 1）拒絕傾聽）拒絕傾聽 （2 2）虛應(yīng)其事）虛應(yīng)其事 （3 3）擇其所好）擇其所好 2、主動傾聽的價值、主動傾聽的價值 （1 1）尊重生命個體）尊重生命個體 （2 2）走向?qū)υ捊逃┳呦驅(qū)υ捊逃?（3 3）折射教育品質(zhì)）折射教育品質(zhì) （4 4）凸現(xiàn)教師的智慧）凸現(xiàn)教師的智慧 （1）尊重生命個體）尊重生命個體 了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開始傾聽，就意味著一種迎接和承納。這種接始傾聽，就意味著一種迎

27、接和承納。這種接納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個生命對一個生命與生命之間的平等，是一個生命對一個生命的尊重。命的尊重。 我們完全可以這么認為：傾聽是對兒童我們完全可以這么認為：傾聽是對兒童觀的把握，是對學生生命個體的尊重，是對觀的把握，是對學生生命個體的尊重，是對教育教學要義的領(lǐng)悟。教育教學要義的領(lǐng)悟。 （2）走向?qū)υ捊逃┳呦驅(qū)υ捊逃?所謂對話，不僅僅是對話者雙方的言談，所謂對話，不僅僅是對話者雙方的言談，而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方的真而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方的真誠的傾聽和接納，在相互接受和傾聽過程中誠的

28、傾聽和接納，在相互接受和傾聽過程中實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。 沒有傾聽，對話就失去了意義。對話是沒有傾聽，對話就失去了意義。對話是從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育，無所謂教聽就無法對話，也就無所謂教育，無所謂教學。學。 （3）折射教育品質(zhì)）折射教育品質(zhì) 傾聽首先是一種教育行為和教育方式。傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學的某一個環(huán)節(jié)，而是至始至終貫它不是教學的某一個環(huán)節(jié)，而是至始至終貫穿于教學的全過程。在某種意義上說，教學穿于教學的全過程。在某種意義上說，教學的過程就是傾聽和探究的過

29、程，而這個過程的過程就是傾聽和探究的過程，而這個過程中折射出我們的教育品質(zhì)。中折射出我們的教育品質(zhì)。 其一是尊重。其一是尊重。 其二是期待。其二是期待。 其三是互動。其三是互動。（4）凸現(xiàn)教師的智慧）凸現(xiàn)教師的智慧 傾聽的核心是思考。傾聽的核心是思考。 教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉的點撥，

30、或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮?？傊瑹o不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、題發(fā)揮?？傊瑹o不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術(shù)的光彩。教育機智和教育藝術(shù)的光彩。3、我們傾聽什么？、我們傾聽什么？ 教師在教學過程中不僅要具有駕馭教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，教材，了解學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于了解學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行傾聽。機地進行傾聽。（1 1）傾聽學生的童心。傾聽學生的童心。（2 2）傾聽學生的一字之差。）傾聽學生的一字之差。（3 3）傾聽學生的離經(jīng)叛道。）傾聽學生的離經(jīng)叛道。 （1）傾聽學生的童心）傾聽學生的童心案例：特級教師黃愛華教學案例：特級教師黃愛華教學“百分數(shù)的意百分數(shù)的意義義”。3、我們傾聽什么？、我們傾聽什么？ 教師在教學過程中不僅要具有駕馭教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解教材，了解 學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學中的學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行傾聽。信息反饋，審時度勢，不失時機地進行傾聽。（1 1）傾聽學生的童心。傾聽學生的童心