最新《教育智慧從哪里來》讀書心得

1、教育智慧從哪里來讀書心得（精選5篇）今年暑假期間，我閱讀了教冇智慧從哪里來一書。該書為教冇專家王曉春老師所著, 苴中匯集了 100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，作者積40余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“教 師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”這五個(gè)部分，就當(dāng)前在學(xué)校、 社會(huì)和家庭教冇中普遍存在的教冇案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。書中的案例頁實(shí)，極其貼近教師教 育教學(xué)生活中的種種問題：文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)：案例點(diǎn)評(píng)注重 科學(xué)，深入淺岀，入情入理，讀后令人深受啟發(fā)。王曉春老師在這本書中反復(fù)提倡的是教師的科學(xué)精神與研究精神。比如在一則案例中， 一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對他進(jìn)行個(gè)

2、別教育，通常會(huì)采取兩種方式，“告訴他：你太臟了（直 率地或者委婉地）?；蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏?yán)厲地或者溫和地）?！?“第一句話是 向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令?！边@兩種方式，王曉 春統(tǒng)統(tǒng)稱之為“干涉式教冇”，并且評(píng)價(jià)說，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教 育架勢就擺出來了。干涉式教療通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專 業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。像上而兩句話，普通的家庭主婦也能說得很流利?！蹦敲?怎么辦呢？王曉春老師結(jié)合案例說,“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真正有效的巧辦法。王老師通過一些淺顯易懂的例子告訴我們，老師

3、光有愛心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如醫(yī)生與 病人的關(guān)系好，但缺乏醫(yī)術(shù)的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專 業(yè)能力，能對癥下藥。教師也一樣，而對學(xué)生中存在的問題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛學(xué)生 的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析他的心理問題是什么，他 的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到 成績，可以建立信心。事實(shí)證明解決教學(xué)中各方面的問題，老師的愛心固然重要，但千萬不 要以為愛能包治百病，其實(shí)起決立作用的還是老師的教育智慧，即使不比愛心更重要，起碼 也和愛心同等重要。因此，我們教師應(yīng)克服工作方法簡單、思維方式單一等問題，

4、練就一身 教的好本領(lǐng)，以科學(xué)的態(tài)度來從事教育教學(xué)工作，以智蔥來幫助學(xué)生，讓智慧與愛心同行。王老師指岀大量的案例中存在的教師非專業(yè)化的反應(yīng)，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗 就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化。其實(shí)仔細(xì)想一想，這正是一 線老師的寫照？在王老師看來，一個(gè)專業(yè)化的班主任遇到難題，首要的任務(wù)是了解情況，進(jìn) 行分析，鎖左問題性質(zhì)，然后才可以根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干預(yù)。萬不可上來就管，那樣容易下錯(cuò)藥。 王老師分析了解決問題的兩種思路，一種是'發(fā)現(xiàn)問題一一分析問題一一促使學(xué)生成長”，一 種是“看到現(xiàn)象一一進(jìn)行教育一一達(dá)到教師目的”，然后提岀："為了解決某個(gè)問題，我們先

5、 要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是?要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提岀種種歸因假設(shè)（假說），即初步診 斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取措施對學(xué)生及其家長進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋 回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方如此巡回往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問題 也就逐漸得到解決。”學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，幾乎每天都會(huì)碰到，我總認(rèn)為是小兒科的事。所以總是 用很簡單的談話和互相道歉來解決，卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的, 還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，上進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣 我們的收

6、獲會(huì)更多，也會(huì)讓我們驚喜。每每看到這本書里而那些鮮活的案例，心中的那些憤懣就會(huì)少點(diǎn)，雖然教冇生活中總是 存在缺憾，但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。教師之間的問題、學(xué)生存在的問題、師 生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題等等，有時(shí)候想一口氣讀完它，有時(shí)候想反復(fù)地讀某一 個(gè)案例，覺得老師的無奈、老師的智慧、老師的愛心，都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中得到全新的, 更深的認(rèn)識(shí)。這是一本輕松愉快的書，一方面是因?yàn)檫@些案例所展示的教育場景是我們所熟悉的，列 一方而是因?yàn)橥趵蠋熢?yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密，在教育在線是公認(rèn) 的，思維淸晰，邏輯嚴(yán)密，態(tài)度平和，唯真是從，沒有情緒化的言辭。但是寫岀來的文

7、字卻 從不故作高深，而是深入淺岀，從容不迫，透徹明白，同時(shí)又幽默風(fēng)趣，讀來仿佛與王老師 而對面交談，有如坐春風(fēng)之感，在不知不覺中深受教益。如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞一一換位思考。并不陌生，卻有那么陌 生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是 什么？假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一 些耐心和等待，就會(huì)多一種教冇的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。家長把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個(gè)孩子銘記在心，放 下姿態(tài)，蹲下身去，親近孩子，主動(dòng)和他們交流。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看

8、待 學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細(xì)致的感情，加溫到一立程 度，他們會(huì)成長，會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，我們要 善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為 他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得?？傊鳛橐幻處?，要從研究的角度來從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題， 研究問題，不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)，從而全面地提 高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。世紀(jì)老人冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀好書，就好 像一位智者站在你而前，循循善誘

9、，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而 又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心教育智慧從哪里來這本書集結(jié)了 100個(gè)教冇案例，王曉春老師對這一百個(gè)案例進(jìn)行 了深入淺岀的點(diǎn)評(píng)。讀完書給我最深刻、最直接的感受就是：王老師的點(diǎn)評(píng)（解決問題的方 法）是向我們解釋了如何解決班級(jí)管理問題；如何對待特長生、學(xué)困生、問題生；教師發(fā)展 方向：班主任工作；教師與家長的關(guān)系等。讀了這本書,我得到了一點(diǎn)啟示：批評(píng)不是唯一解決問題的方式。批評(píng)只是一種帶有情緒 性的管理方式，沒有研究的教冇，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。 往往在沒搞淸孩子們是怎么回事，自己就大動(dòng)肝火真

10、是不值。如何正確地批評(píng)孩子，而且有 把握不傷害孩子？當(dāng)你理解了孩子，批評(píng)孩子肯左能找到非常自然的角度，孩子也自然能夠 接受。不掩蓋問題，才能真正全而地理解孩子，才能正確地實(shí)施挫折教育與批評(píng)。案例爬樹風(fēng)波講的是學(xué)校剛剛種植了許多小樹苗，一位二年級(jí)的老師對學(xué)生們說： “大家要愛護(hù)小樹苗”可第二天在樓上看見本班意學(xué)生使勁地?fù)u著一個(gè)小樹苗，老師頓時(shí)火 冒三丈，真想狠狠批評(píng)他一頓，可轉(zhuǎn)念一想，還是看看究竟。老師走到搖小樹的學(xué)生前，看 到一個(gè)口袋掛在小樹上，老師幫學(xué)生把口袋拿下來并說：“你這樣搖，小樹會(huì)受不了的，他也 會(huì)流淚，也會(huì)疼的？ ”學(xué)生聽了重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后再遇到這樣的事他就找來木棒挑下口 袋，

11、或者找個(gè)人來幫忙。這就是有作用的教冇模式，這樣的教冇模式應(yīng)該要從孩子的角度去 思考，假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？也就是按照發(fā)現(xiàn)問 題一一分析問題一一促使孩子進(jìn)步。這條思路來解決問題，在分析問題的過程中探究學(xué)生問 題的根源，然后對癥下藥，這才是真正的教冇。在閱讀日記上，我這樣寫道：真喜愛這一篇篇感人的文章，真喜歡這一個(gè)個(gè)愛的故事。 左拉說過：“愛是不會(huì)老的，它留著的是永恒的火焰與不火的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng) 料?！笔茄?！愛是永恒的，愛是年輕的，愛的力量能讓南極變成海洋，能讓沙漠變成綠洲！我 要在我的內(nèi)心深處根植愛的種子，讓它發(fā)芽、開花做智慧型的教師一龍會(huì)打造

12、高效課堂，提髙教學(xué)過程的有效性。加強(qiáng)對課堂教學(xué)的管理 監(jiān)控是實(shí)施有效教學(xué)，打造髙效課堂的重要環(huán)氏為此學(xué)校要求一線任課教師在課堂教學(xué)中必 須以"學(xué)為中心，著重體現(xiàn)學(xué)生主體，努力踐行"只有學(xué)生學(xué)的精彩，才是教的精彩"課堂教 學(xué)新理念。另外，提高訓(xùn)練輔導(dǎo)的有效性。在執(zhí)行國家關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，大力 推進(jìn)素質(zhì)教療的背景下，實(shí)施有效教學(xué)，將教學(xué)中的訓(xùn)練和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)切實(shí)做到減負(fù)增效，是 提高教學(xué)效益的重要途徑。其次，而對不同層次的學(xué)生，遵循因材施教的原則，學(xué)校教學(xué)在輔 導(dǎo)環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差式輔導(dǎo)、敬業(yè)式輔導(dǎo)、激勵(lì)式輔導(dǎo)。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程離不開一支理念新、專業(yè)發(fā)展程

13、度高的教師隊(duì)伍。教師個(gè)人、教師 集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互 助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量。為此, 只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助，F(xiàn)業(yè)引領(lǐng)務(wù)自的作用并注意相互間的整合，才能扎實(shí) 推進(jìn)有效教學(xué)向縱深發(fā)展，才能有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)的提升！做一名自主反思一培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師更為重要。實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，通過案 例反思、撰寫教學(xué)反思日記、開設(shè)教師小論壇、書寫教育敘事等具體載體督促教師不斷積累、 不斷反思、不斷實(shí)踐、不斷提升。如今，我們都在努力將自己塑造成為智蔥型教師、終身學(xué) 習(xí)型教師已成為學(xué)校

14、廣大教師的共同追求！通過閱讀智慧從哪里來，我的假期生活更加充實(shí)了，也懂得了人活到老，也要學(xué)到老. 這本書讓我明白了多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教冇的方法， 就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。當(dāng)然，只要用心，我們從書中能得到的還有很多。這就要求我 們在平時(shí)多讀書，讀好書，善于積累自己的智力財(cái)富，不斷豐富自己的專業(yè)水平與文化水平, 為做一個(gè)教育的有心人、做一名優(yōu)秀的人民教師而更加努力。專家王曉春老師曾用"智慧與愛心同等重要”作為標(biāo)題，是啊，對學(xué)生每位老師都傾注 了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。有學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛘n落下了，我會(huì)利用業(yè)余時(shí)間給

15、他們補(bǔ)課，及時(shí)與家長聯(lián)系尋找解 決辦法。但結(jié)果不一怎如你所想，可能會(huì)令其家長感動(dòng)，令周困的同仁稱贊，但有時(shí)真不能 讓學(xué)生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真 正的心理問題，客觀的家庭問題等。學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認(rèn)為是小兒科的事， 所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的貞正原因，是 它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn) 耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞一一換位思考。這并不陌生，卻又那么 陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我

16、不斷設(shè)想：假如我是學(xué)生，我最需要的 是什么？假如是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多 一些耐心和等待，就會(huì)多一種教冇的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。換位思考讓我不 知不覺地走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透明、多彩的心靈世界， 換位思考成了我和學(xué)生們零距離溝通的一條無障礙通道。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之, 學(xué)生也是如此。批評(píng)不是解決學(xué)生問題的唯一方式批評(píng)只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是 教師素質(zhì)提高的最大障礙。往往在沒弄淸楚學(xué)生是怎么回事，自己就大動(dòng)肝

17、火真是不值。如 何正確地批評(píng)學(xué)生，而且又不傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)你理解了學(xué)生，批評(píng)學(xué)生肯立能找到非 常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學(xué)生，才能正確地 實(shí)施挫折教育與批評(píng)。這是我從這本書上得到的啟示。教育智慧是一門藝術(shù)教育是一門學(xué)問很深的藝術(shù)，蘊(yùn)藏著許多智蔥。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人, 書中一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，好多就發(fā)生在我身邊，也曾經(jīng)讓我百思不得其解，也曾經(jīng)讓我憂心 忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機(jī)械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事” 這一案例，使我想到自己平時(shí)也經(jīng)常的遇到此類問題，但很少去動(dòng)腦筋思考和觀察學(xué)生的表 現(xiàn)，而是“無研究的教育”，這

18、種簡單的教冇，沒有從根本解決學(xué)生的實(shí)際問題，而對教師的 能力也沒有絲亳的提高。非常好的思維習(xí)慣是，遇到事情總想問個(gè)為什么，猜猜有幾種可能 的原因，然后，加以驗(yàn)證，有時(shí)不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想。而對教育中頻頻出現(xiàn)的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身 就是一個(gè)復(fù)雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常 之心：我們要有大將風(fēng)度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而 要尋找到合適的“點(diǎn)”，讓孩子自我成長。教冇智慧從哪里來呢？教冇智慧從日常善于捕捉的點(diǎn)滴小事中來，從科學(xué)的思維方式中 來，從概括反思中來，從良好的心態(tài)中來只要我們以研究的.心

19、態(tài)來看待問題，向研究型教師 努力，可以把復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發(fā)現(xiàn)：原來教育可以如此輕松 又愉悅！讀了教育智慧從哪里來一書，我發(fā)現(xiàn)了真正開啟孩子心靈的鑰匙一一用愛心啟迪學(xué) 生的智蔥，用智蔥開啟學(xué)生的潛質(zhì)。當(dāng)然，我知道僅僅看完這本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須正確 運(yùn)用該書中的正確理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思和創(chuàng) 新，努力提高教育教學(xué)工作效率和質(zhì)量，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班 人。蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去 培養(yǎng)。”可見學(xué)生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。這本書

20、與以往的一些教育書籍有所不同，案例分析式講評(píng)，幾乎可以涵蓋一線老師平時(shí) 教育中的所有常見問題，具有實(shí)踐性可操作性。整本書讀完，我最深刻的體會(huì)是作為教育工 作者，要通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，幫組學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提髙學(xué)生的素 養(yǎng)。教冇的目的是幫助孩子成長，可是孩子成長又是一個(gè)極富個(gè)性的復(fù)雜的過程，但這過程 并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)出現(xiàn)種種問題，這就需要老師的幫助。但是這種問題不是只憑幾句簡 單的話或者一兩個(gè)舉動(dòng)就能解決的，也就是說，我們需要加緊研究“教冇智慧”的問題，沒 有“教育智慧”，也就沒有教學(xué)智蔥，也就難以處理好教與學(xué)的問題。而這一切智慧又源于理 性的研究。王老師認(rèn)為，沒有研究的教

21、療，是盲目的教育，是教師素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展的最 大障礙。教師應(yīng)有研究問題的意識(shí)和習(xí)慣，而教育絕不可能會(huì)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的成功 范式，因?yàn)槲覀兊膶ο笫且粋€(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命體，整個(gè)教育過程，不僅要教育好學(xué)生，還 需要提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。我想教ff智慧來自日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教冇教學(xué)實(shí)踐，這是毋庸置疑的。那么如何正確對待 我們的教棄教學(xué)實(shí)踐呢?記錄分析這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)然是一種很好的研究方法。怎樣以科學(xué) 的態(tài)度記錄和分析自己的實(shí)踐，王曉春老師為我們做了很好的指導(dǎo)：1“擺脫'只準(zhǔn)成功，不準(zhǔn)失敗'的朿縛?！蔽覀冎皇窃谔剿?。2“不就事論事，要在教育的大背景下研究教學(xué)，在社會(huì)文化的大背景下

22、研究教育”。3追蹤學(xué)生和教師今日想法、做法的根源，個(gè)人成長史的根源和歷史根源。要特別注重 家庭影響。4要客觀分析，保持研究者的主體性和獨(dú)立視角。5要先分析事情可能的原因。假設(shè)多種可能性，不能做“單打一”的歸因方式。教育智慧來自實(shí)踐，又指導(dǎo)著我們的實(shí)踐，讓我們在追求教育教學(xué)藝術(shù)的漫漫道路上不 斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，擁有源頭活水般的教冇智慧。有人說："讀一本好書，就是和一個(gè)品徳高尚的人對話?！边@話一點(diǎn)不假。教冇智慧從哪 里來這本書就是一本好書，讀了書中的一個(gè)個(gè)案例及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，真是受益匪 淺。書中告訴我們每一位教師，每個(gè)學(xué)生都具有很大的潛能，我們教師的作用就是把學(xué)生的 潛

23、能挖掘出來。如果你不注意生活的細(xì)肖，不去用愛的眼光看待他們，你就不可能把他們的 潛能徹底挖掘出來，學(xué)生的才華就不可能得到淋漓盡致的發(fā)揮，所以教師在日常教學(xué)行為中 所表現(xiàn)出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如對學(xué)生寬容、理解、尊重、呵護(hù)、希望等等都是促進(jìn)學(xué)生思維快 速成長的催化劑。事實(shí)上，我們很多教師，整日忙忙碌碌，日復(fù)一日，年復(fù)一年地教，但唯一的感受就是 累，從沒有在教育的過程中找到樂趣，這是一種教冇的悲哀。這樣的老師永遠(yuǎn)都不可能把握 教冇的真諦，也永遠(yuǎn)不會(huì)成功。如果你把學(xué)生看作天使，你將生活在天堂里。如果你把學(xué)生 看作魔鬼，那你將生活在地獄里。如果你不熱愛你的職業(yè)，不把自己的愛灑向?qū)W生，就不可 能在這個(gè)職業(yè)中獲

24、得樂趣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)熱愛自己職業(yè)的教師，一個(gè)心中充滿愛的 教師會(huì)去仔細(xì)挖掘這個(gè)職業(yè)當(dāng)中的快樂，從而獲得事業(yè)上的樂趣。你愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛你, 也才會(huì)讓你在和他們的交往中忘記外而的世界，忘記生活的煩惱。教師愛學(xué)生，就要相信學(xué)生。課堂上，隨時(shí)都有可能岀現(xiàn)一些事先沒有想到的“意外事 件”，教師該用什么樣的語言和態(tài)度來處理這些“意外事件”呢？如果而對學(xué)生充滿想象的回 答，教師用貌似溫柔的話語給否定了，總是有意或無意地以成人的思維為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)、引導(dǎo) 孩子，教育、制約孩子，那么長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)從何而來呢？學(xué)生的 思維也就得不到發(fā)展。給學(xué)生一個(gè)想象的空間、一個(gè)開放的問題、一個(gè)贊許

25、的目光、一句鼓 勵(lì)的話語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和多種思維不僅得到了呵護(hù)，而且在老師的理解、寬容下，孩 子心靈上也真正感受到了一份師愛。所以，我認(rèn)為：理想的教師首先就是要有愛心，只有在愛的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的 全部精力，才會(huì)把自己的青春、智蔥，無怨無悔的獻(xiàn)給孩子，獻(xiàn)給自己的教棄事業(yè)。但僅僅 有“愛”就足夠了嗎？并不是這樣的。愛心對教師來說很重要，但愛不是萬能的。對學(xué)生，每個(gè)老師都傾注了愛，但有時(shí)愛不 一立能收到良好的效果。師愛只是給學(xué)生提供一個(gè)良好的心態(tài)基礎(chǔ)而已，并不能解決具體的 學(xué)習(xí)問題，就像醫(yī)生與病人關(guān)系好并不能保證治好病人一樣。再說，家長對孩子的愛不比老 師的少吧，但他們卻常常要求老師幫忙，希望老師多多教育他的孩子。其實(shí)他們?nèi)鄙俚牟皇?愛，而是教育智蔥，是科學(xué)的教冇觀念和方法。在我們的身邊，這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。因此，作為教冇工作者，只有讓"智慧”與"愛心”同行，才能找到解決問題的契入點(diǎn)。 只有既有愛心，又具有教冇智慧，才能更有效的教書冇人。那什么是教冇智慧呢？所謂的智 慧主要是指：辨析判斷的能力，發(fā)明、創(chuàng)造的能力。在我們的教育教學(xué)工作中，只有善于觀 察，才能創(chuàng)造型地開展工作。那如何才能增加一些智慧