把課堂還給學(xué)生

1、把課堂還給學(xué)生-初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與實踐多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂Υ松钣型?。我們不想對是否“唯一”展開爭論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對老師教學(xué)的認(rèn)同度、對教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動，

2、而不能只是口號。I.S.斯塔爾指出：“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！?從學(xué)生的角度去看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。數(shù)學(xué)生活化。以往教材過分注重數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。數(shù)學(xué)活動化。教材首先給人的感覺就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學(xué)知識技能為主線呈現(xiàn)，一、透過初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，

3、可歸納出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的“六重六輕”的弊端。即：教學(xué)操作時“重教師，輕學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計時“重形式，輕內(nèi)容”；教學(xué)評價時“重知識，輕能力”，教學(xué)任務(wù)上“重積累，輕理解”；教學(xué)范圍上“重教材，輕延伸”；教學(xué)手段上“重貫徹，輕探索”。針對以上教學(xué)病因，那么如何診治呢？眾所周知，課堂是由教師和學(xué)生為主組成了一個管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開放性、動態(tài)性，是一個人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說是一個復(fù)合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒有反饋不能實現(xiàn)控制；沒有開放，不能走向有序；沒有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學(xué)時，要利用學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容

4、理解的反饋來調(diào)整知識點的教學(xué)深度，來控制整體教學(xué)的進(jìn)度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。這里所說學(xué)生參與知識發(fā)現(xiàn)過程，不是指學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，而是指學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極主動地去探索知識是怎樣形成的，真正讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動聽講的教學(xué)模式。二、各環(huán)節(jié)的注意點（1）問題的設(shè)置：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平，提出問題要恰到好處，讓問題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內(nèi)容要

5、有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓課堂教學(xué)自始至終就能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。（2）方法的啟迪：幫助學(xué)生思考有兩種方法，在學(xué)生的思路出現(xiàn)受阻時，其一是在學(xué)生述說思路受阻時，讓其余學(xué)生去感悟解題方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學(xué)生茫然無措，根本找不出思路方法時，老師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究，要主動地去聽學(xué)生的解說，特別要弄清楚他的思維受阻點，重新組織新的問題進(jìn)行點撥，加以引導(dǎo)以便幫助他去重新獲得新的解題方法。 （3）過渡的節(jié)奏：在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等

6、待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答問題，其目的是為學(xué)生提供一定的時間來考慮問題?！暗诙却龝r”是指學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學(xué)生有時間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時”與“第二等待時”之間的關(guān)系有重要的意義。誠然延長“第一等待時”的時間，可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。但“第二等待時”的時長則需靈活多變，要長短不一，象對于“判斷性”和“描述性”的問題，第二等待時肯定要短，如果是“論證性”的問題，在第

7、二等待時過去后，我們則注重期待，多總結(jié)結(jié)論形成的思維過程。對因一些非智力因素而形成正確結(jié)論的表揚(yáng)的第二等待時則是相當(dāng)短促的，當(dāng)即進(jìn)行熱烈的，甚至夸張的表揚(yáng)，讓學(xué)生熟記此情此景，同時，假如知識點再現(xiàn)，盡可能地讓曾獲表揚(yáng)的同學(xué)重溫舊夢，特別是易錯知識點的強(qiáng)調(diào)，相當(dāng)于“警鐘長鳴”。這樣靈活處理“第二等待時”段的表揚(yáng)，肯定能達(dá)到既調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維慎密性的目的。（4）資源的挖掘：教學(xué)過程，正是由于在教材和老師的參與之下，才使得現(xiàn)代課堂教學(xué)提高了效率，那種完全追求重演數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)過程，沒有師生的探索是不切合教學(xué)實際的。完全強(qiáng)調(diào)個性、自我，必然滅殺學(xué)生的個性和自我。我們強(qiáng)調(diào)自由

8、探索的同時，也強(qiáng)調(diào)展示探索的思維過程。批判性思維是良好的思維品質(zhì)的一個重要屬性。探索、猜想、實驗，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生噴發(fā)出正確的教學(xué)思想方法的火花。學(xué)生的探索可能是錯誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點可以借鑒的地方，就要鼓勵、保護(hù)學(xué)生的大膽探索、猜想的精神，并把它引導(dǎo)和啟發(fā)到正確的教學(xué)思想方法以上來，絕對不能棒殺另類答案，教學(xué)中只要估計學(xué)生可說的、可講的，要盡一切努力讓學(xué)生去唱主角。三、學(xué)生的欲望因素需要把課堂還給他們。學(xué)習(xí)者都帶有某種欲望進(jìn)入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學(xué)們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認(rèn)（即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會（即表現(xiàn)欲）。積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望直接推動著學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”