《體積和體積單位》說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上體積和體積單位說課稿（說課教學(xué)用案例）溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 周鶴新一、說教材【分析本課時教材在教材體系中的地位與作用.分析本課時教材編排的特點.安排好課時.確定教學(xué)目標、教學(xué)的重點、難點與教學(xué)關(guān)鍵】體積和體積單位是人教版實驗教科書五年級下冊第38至40頁的內(nèi)容.安排在長方體和正方體單元中第三小節(jié)長方體和正方體的體積的第一課時。在此之前.教材安排了面積和面積單位及其計算；長方體、正方體的認識；長方體、正方體的表面積等知識.它們是本課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時.“體積和體積單位”又是小學(xué)階段進一步學(xué)習(xí)容積.學(xué)習(xí)圓柱體、錐體等幾何形體體積的基礎(chǔ).也是今后學(xué)習(xí)立體幾何及高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

2、.是學(xué)生解決相關(guān)的簡單實際問題的知識保障.還是逐步發(fā)展學(xué)生關(guān)于客觀事物、幾何形體大小關(guān)系等空間觀念的重要環(huán)節(jié)。因此.“體積和體積單位”是具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性的數(shù)學(xué)內(nèi)容.是現(xiàn)實的、有意義的并富有挑戰(zhàn)性的.在數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系中占據(jù)重要的地位.起著基礎(chǔ)性的作用?！緦W(xué)情分析：分析學(xué)生的心理準備、知識儲備、生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式與習(xí)慣等情況。它可以視具體情況靈活穿插在其他內(nèi)容之中進行分析】當前五年級學(xué)生的思維發(fā)展.雖然比以前有所提高.但還是正處于以形象思維能力為主.逐步向抽象思維過渡的階段。因此.第一次出現(xiàn)的“空間”、“體積”概念.對五年級學(xué)生來說是十分抽象的.但是.此時的學(xué)生.已經(jīng)有了豐富的關(guān)于“物

3、體大小”的生活經(jīng)驗.激活學(xué)生的這一生活經(jīng)驗.讓“體積”這一新知.建構(gòu)在生活經(jīng)驗之上.顯得尤為重要。本課時教材的編排.正是體現(xiàn)了上述學(xué)生的心理特征.也反映了數(shù)學(xué)的抽象特點。教材利用學(xué)生喜聞樂見的“烏鴉喝水”的寓言故事.導(dǎo)入新課.激發(fā)學(xué)生的興趣.激活學(xué)生關(guān)于“物體大小”的生活經(jīng)驗.引發(fā)學(xué)生思考：“物體是否占據(jù)一定的空間？”.然后用實驗來驗證“物體占有空間”這一結(jié)論.進而聯(lián)系生活實際.利用生活中的物體所占空間的大小的比較.感受抽象的“體積”概念.接著利用體積相近難以直觀判斷大小的兩個不同形狀的長方體.引出“體積單位”概念.進而讓學(xué)生體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米幾何形體的大小.幫助學(xué)生形成正確

4、的表象。數(shù)學(xué)課程標準指出要“通過實例.了解體積的意義及度量單位（cm3.dm3.m3）.感受1厘米3、1米3的實際意義”。根據(jù)課標的要求與教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的實際情況.擬定教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點如下：教學(xué)目標：【教學(xué)目標的確定.要科學(xué)合理、明確具體、可測可觀察、切合實際能落實.注意多元目標的有機整合.發(fā)展性目標忌空洞、宏大、廣泛】1、通過實驗.結(jié)合生活實際.了解體積的意義及體積單位：立方厘米、立方分米、立方米（cm3.dm3.m3）.知道“物體所占空間的大小就是物體的體積”.通過觀察實物模型.感受1cm3、1dm3、1m3的實際大小.形成關(guān)于1cm3、1dm3、1m3正方體的比較正確的表象

5、。2、通過實例.在比較實物體積的大小中感受物體的大小的關(guān)系.促進學(xué)生關(guān)于“物體大小關(guān)系”空間觀念的發(fā)展。3、類比面積單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.再次感受“遷移”對學(xué)習(xí)的重要作用.感受創(chuàng)新的意義。4、利用寓言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過聯(lián)系生活中實物體積的大小比較.讓學(xué)生感受“體積”與生活的密切聯(lián)系.初步感知“體積”的應(yīng)用價值。教學(xué)重點：【傳統(tǒng)的教學(xué)重點.往往只重知識與技能.在促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育時代.其他方面偶爾也可能成為教學(xué)的重點之一喲！】體積與體積單位的意義及對“實驗驗證、類比、遷移”思想方法的感悟。教學(xué)難點：了解空間的含義.了解體積的意義。二、說教法：【教法選擇要靈活有效.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律.體

6、現(xiàn)先進的教學(xué)理念.有利于教學(xué)目標的達成.有助于突出重點、擊破難點。說教法不僅要說明采用何種教學(xué)方法、教學(xué)手段.還要說明選擇的理論依據(jù)】根據(jù)上述教學(xué)目標、體積與體積單位內(nèi)容的特點及學(xué)生的認知規(guī)律與實際情況.結(jié)合教師自身的特點.以“設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動.發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想.擬定以“激趣觀察猜測實驗驗證類比遷移創(chuàng)新感悟”為本課時的總體教學(xué)思路.具體地運用以下的教法開展教學(xué)活動。運用“情境法” .用“烏鴉喝水”Flash課件導(dǎo)入新課.激發(fā)興趣.激活學(xué)生關(guān)于“物體大小”的生活經(jīng)驗.引發(fā)學(xué)生思考：“物體是否占據(jù)一定的空間？”運用“實驗法”.每小組配備水杯、石子與水（淡紅色）.讓學(xué)生在動手操作.親

7、身體驗.豐富關(guān)于“物體占有空間”的感性認識.在觀察猜測實驗驗證中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.為落實教學(xué)重點奠定思想基礎(chǔ)。運用“啟發(fā)式談話法”.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受體積的意義.啟發(fā)學(xué)生類比“面積單位”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.學(xué)會遷移.感悟創(chuàng)新.體會“體積單位”的作用與意義.進而落實教學(xué)重點.突破難點。運用“練習(xí)法”鞏固知識、提高能力。三、說學(xué)法：【學(xué)法要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性.自主參與學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力.從“學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。說學(xué)法要說明指導(dǎo)學(xué)生用什么方法學(xué)習(xí).還要說出為什么這樣學(xué)習(xí)的理論依據(jù)】學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.已經(jīng)發(fā)生了新的變化.不再單純地依賴于模仿與記憶.動手實踐、自主探索與合作交

8、流也是一種重要有效的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式.有利于學(xué)生知識的主動建構(gòu)與能力的全面發(fā)展。本課時的學(xué)生學(xué)習(xí)方式.以“觀察猜測.動手實驗、聯(lián)系生活、獨立思考、合作交流”為主要形式。仔細觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提.讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題：“石子真的會占據(jù)空間嗎？”、“不同大小的物體.占據(jù)的空間的大小一樣嗎？”實驗是驗證猜想的重要措施.讓學(xué)生在實驗中驗證結(jié)論：“物體是占據(jù)空間的。”、“大小不同的物體.占有的空間的大小也不一樣?！鄙罱?jīng)驗是知識建構(gòu)的基礎(chǔ).讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感受“體積”的實際意義。獨立思考、合作交流是學(xué)習(xí)的有效方式.讓學(xué)生在獨立思考、合作交流中類比“面積單位”的導(dǎo)出過程與意義.遷移創(chuàng)新.體會“體

9、積單位”的作用與意義。四、說教學(xué)流程：【教學(xué)流程不是教案的簡單拷貝.要說明每一環(huán)節(jié)的目的意圖.不僅是說明教什么.怎么教.還要說明為什么這樣教.教學(xué)流程是預(yù)設(shè).實施過程中要根據(jù)課堂教學(xué)的生成情況隨時合理地加以調(diào)整】根據(jù)教學(xué)目標及選定的教法與學(xué)法.預(yù)設(shè)教學(xué)流程如下：（一） 寓言導(dǎo)課.激趣引思（約2分鐘）運用兒童的興趣特點.播放“烏鴉喝水”動畫.激發(fā)學(xué)生興趣.引發(fā)學(xué)生思考猜測：“物體是否占據(jù)一定的空間？”（二） 動手實驗.驗證猜想.聯(lián)系生活.激活生活經(jīng)驗（約10分鐘）讓學(xué)生動手操作.猜想驗證.聯(lián)系生活經(jīng)驗.在數(shù)學(xué)活動中自主建構(gòu)新知。1、 用兩個同樣形狀的水杯、石子和水（加了二滴紅墨水）.引導(dǎo)學(xué)生如何

10、用實驗來驗證：物體占有空間。（分小組實驗.每組四人）2、 引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中的物體.說明它們是否占有空間。3、 利用學(xué)生所舉的大小差異校大的物體.引導(dǎo)學(xué)生思考：它們所占的空間大小相同嗎？4、 引導(dǎo)學(xué)生如何用剛才的實驗器材來驗證“大小不同的物體所占的空間的大小也是不同的”。5、 讓學(xué)生舉例比較物體的大小.明白日常生活中常說的“物體的大小”就是指“物體所占的空間的大小”.從而激活學(xué)生的關(guān)于“物體有大小”的生活經(jīng)驗.為感悟“體積”意義作好準備。（三） 引出概念.感受意義（大約5分鐘）1、 在激活學(xué)生關(guān)于“物體有大小”的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上.引出“體積”概念.讓學(xué)生明白“物體的大小”就是指“物體所占的空間

11、的大小”.也叫做“物體的體積”。讓知識建構(gòu)在原有的經(jīng)驗之上。2、 讓學(xué)生舉例說明.在“物體的體積”與“物體所占空間的大小”的語言轉(zhuǎn)換中感受“體積”的實際含義.落實好教學(xué)重點與難點。（四） 類比遷移.引出體積單位（大約4分鐘） 學(xué)會聯(lián)想、類比、遷移.學(xué)會學(xué)習(xí).提高終身學(xué)習(xí)的能力。利用兩個體積相近難以直觀判斷大小的不同形狀的長方體.引發(fā)學(xué)生的思維障礙.激勵學(xué)生想法更好在比較兩者體積的大小。1、 提問：如何才能更好地比較它們的大小？2、 獨立思考3、 啟發(fā)：請同學(xué)們想一想以前是怎么比較這兩個圖形的面積的大小的？（出示兩個面積相近難以直觀判斷大小的不同形狀的長方形）4、 繼續(xù)思考5、 小組討論、交流6

12、、 反饋信息7、 類比遷移.創(chuàng)造性解決問題.引出體積單位：立方厘米、立方分米、立方米（cm3.dm3.m3）（五） 觀察正方體模型.感受1 cm3.1dm3.1m3的實際大小（大約8分鐘）1、 依次觀察邊長為1厘米、1分米、1米的正方體模型。（1 cm3.1dm3的正正方體用橡皮泥做成.1m3的正方體用軟線做成.每個小組一個.觀察時四個同學(xué)拉緊展開.注意場地的利用）2、 依次默想1 cm3.1dm3.1m3正方體.然后舉例.幫助學(xué)生形成正確表象。在此環(huán)節(jié)突出重點.擊破難點。3、 小組合作.用1dm3正方體的橡皮泥.用最快的速度做一只你喜歡的小動物.注意不要弄丟一部分。提問：剛才做的小動物的體積

13、是多大？把它隨便把三個小組做的小動物合在一起體積是多大？（滲透體積單位與單位體積正方體的辯證關(guān)系.滲透體積的不變性.為今后的組合形體體積問題作準備.滲透體積的可加性。“體積”作為歐氏空間的一種測度.具有移動不變性和可加性.在此加以滲透.是本課時的創(chuàng)新之舉）（六） 練習(xí)鞏固（大約6分鐘）通過練習(xí).鞏固體積概念的意義.理解體積單位的意義與作用。1、 下列物體占有空間嗎（出示四個簡單物體的圖片）？估計這些物體體積的大小.并從大到小排列出來？（發(fā)展估計能力與空間觀念）2、 有沒有不占空間的物體呢？（從反面加深了解“物體占有空間” ）3、 P40做一做1（區(qū)別長度單位、面積單位.理解體積單位的作用）4、

14、 P40做一做2（與引例呼應(yīng).強化對體積單位意義與作用的認識）（七） 小結(jié)：（大約5分鐘）【良好的課堂小結(jié).往往有“點睛”的功效.需要教師用自己的專業(yè)的思維高度.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.給一節(jié)課來一個高屋建瓴的總結(jié)】本課時的小結(jié)是利用一道綜合題.引導(dǎo)學(xué)生提出問題.解決問題.進而對本課時的學(xué)習(xí)過程作出總結(jié).起到鞏固提高的作用。（這樣的小結(jié)方式.是創(chuàng)新之舉喲?。┩瑢W(xué)們.老師用橡皮泥做了一個窩窩頭（底部有較大的內(nèi)凹）和一只玉兔包（出示實物）.對這兩個物體.運用這節(jié)課所學(xué)的知識、經(jīng)驗或方法.你想提出什么問題？預(yù)測問題有：它們占有空間嗎？ （物體是占有空間的.它們都占有空間；它們所占空間的大小就是它們的體積

15、。）它們的體積哪個大？怎么比較它們體積的大??？（它們的體積誰大呢？學(xué)生的意義不統(tǒng)一.引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較它們的大小。一是用體積單位cm3來測量（如何測量？）.二是做成正方體直觀比較.三是用水杯做實驗）通過比較.表面上看起來大一些的窩窩頭.因為底部有較大的內(nèi)凹.實際體積反而比玉兔包的體積小。借助此例小結(jié)有助于滲透辯證的“物體大小關(guān)系”的空間觀念。（這也是本課時的創(chuàng)新之舉喲?。┪?、說板書設(shè)計：【板書設(shè)計時.要考慮到與多媒體的有機結(jié)合.這是現(xiàn)代板書的一個特點】板書設(shè)計緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程.重點突出.思路清晰。體積 體積單位物體會占據(jù)空間嗎？ 比較這兩個長方體體積的大?。?（實驗驗證）物體占有空

16、間；不同大小的物體， 體積單位： 一個單位體積的正方體：所占空間的大小也不同。 立方厘米 cm3 1 cm3 （舉例感知） 立方分米dm3 1dm3 物體所占空間的大小 立方米 m3 1m3 (實物)叫做物體的體積 （注：用硬紙板做成1 cm3與1 dm3的正方體模型.貼在黑板上）六、說教學(xué)設(shè)計意圖：【教學(xué)總體設(shè)計意圖.反映了一個教師的教學(xué)思想.它是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的指南】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué).教師是教學(xué)的組織者引導(dǎo)者.設(shè)計科學(xué)有效的數(shù)學(xué)活動.讓學(xué)生在“做中學(xué)”.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性.發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用.讓學(xué)生的新知建構(gòu)在原有的知識與經(jīng)驗之上.并在數(shù)學(xué)

17、活動中體會“實驗”、“類比”、“遷移”的方法.感悟創(chuàng)新的精神.體驗“體積”與生活的密切聯(lián)系.盡力發(fā)揮義務(wù)教育體系中學(xué)科的教育功能.發(fā)揮每一課時的作用.為促進學(xué)生的全面發(fā)展而努力。七、說教學(xué)設(shè)計反思：【教學(xué)設(shè)計反思.有助于總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗.提高課堂教學(xué)質(zhì)量】在教學(xué)設(shè)計過程中.對實驗進行了三處改進.一是增加了驗證“兩個杯子大小一樣”的過程.這是實驗的前提.滲透數(shù)學(xué)的求真求實的人文精神；二是增加了驗證“不同大小的物體所占空間的大小也不同”的環(huán)節(jié).有利于激活“物體有大小之別”的生活經(jīng)驗.有利于加深對“體積”的感性認識.這一環(huán)節(jié).會不會太難.能否收到預(yù)期的效果.還有待實踐檢驗；三是在水中加了二滴紅墨水.有助

18、于學(xué)生觀察實驗的效果。另外.放棄了驗證“空氣”也占有空間的設(shè)想。雖然學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗.如在空針管里推推筒.往氣球里吹氣等.但是.“空間”這一“虛無”的東西.對學(xué)生來說十分抽象.如再驗證無形無色無味的空氣也占空間.無疑會沖擊學(xué)生對“空間”、“體積”概念的體會.因些放棄了這一教學(xué)設(shè)想。課堂上如果有學(xué)生提出相關(guān)的問題.可以作簡單解釋.再讓學(xué)生課后去驗證。本課時的教學(xué)設(shè)計.還有幾處創(chuàng)新之舉.如滲透體積單位與單位體積正方體的辯證關(guān)系.滲透體積的不變性和可加性.滲透辯證的“物體大小關(guān)系”的空間觀念.改變小結(jié)的方式等。創(chuàng)新是素質(zhì)教育要素之一.創(chuàng)新教育也對教師提出了更高的要求.創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)在于認真研讀教材.徹底理解教材.這樣.才能創(chuàng)造性地使用教材.才能更好地應(yīng)用先進的教學(xué)理念.切實有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.真正