優(yōu)秀教師業(yè)務學習心得體會范文

1、心得體會精品文檔搞好教師的業(yè)務學習,有個如何科學組織的問題。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關(guān)于優(yōu)秀教師業(yè)務學習心得體會范文吧。優(yōu)秀教師業(yè)務學習心得體會范文篇1綜合性學習教學要那么 綜合性學習主要表達為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學習具有如下特性：1、語文性。語文綜合性學習是具有綜合性質(zhì)的語文學習，不是各學科的均衡的組合學習盡管注重綜合，把自然、社會等多方面內(nèi)容整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語。不管學習活動涉及哪個應該放在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和開展上，而不應該放在其他學科知識的學習掌握上。2、綜合

2、性。語文綜合性學習的“綜合，一是表現(xiàn)為改變過去單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結(jié)合;二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習;三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目標，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧開展。3、開放性。這種開放性主要來源于三個方面：各學科領(lǐng)域交融而成的知識環(huán)境、學生的生活經(jīng)驗、社會綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學習生態(tài)環(huán)境

3、;語文綜合性學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性;語文綜合性學習的時空開發(fā)，時間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學習內(nèi)容和目標而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學習空間。4、體驗性。語文綜合性學習特別強調(diào)學生的實踐活動和直接體驗，它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為根底開掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與各項活動，在“做中發(fā)一和解決問題、體驗和感受生活、開展實踐能力和創(chuàng)新能力。5、生成性。語文綜合性學習的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是

4、一個有機整體，而不是根據(jù)預定目標進行機械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學習的不斷深入，新目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。6、現(xiàn)實性。語文綜合性學習強調(diào)立足于現(xiàn)實中錯綜復雜的社會生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會綜合性課題和學生的生活問題為根本出發(fā)點。語文綜合性學習要充分開發(fā)利用學生身邊的外鄉(xiāng)教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習的空間。優(yōu)秀教師業(yè)務學習心得體會范文篇2口語交際教學要那么 口語交際與一般說話訓練的區(qū)別點就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒有交流的對象，沒有說與聽的往

5、復，就不成其為口語交際，僅是一般的說話訓練而已。根據(jù)?語文課程標準?對口語交際提出的教學建議，在實施口語交際課堂教學中一般應注意做到：一、營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生“敢說改變教師的教育教學方式是新課改最大的變化，教師是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者，教師必須尊重和關(guān)愛學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進而營造出民主、和諧的課堂氣氛。只有在這種良好的氣氛里，學生才有可能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，才敢大膽地說。為切實做到師生平等，教師可以改變舉手答復下列問題方式，允許學生在不打斷其他同學訓話的前提下自由發(fā)言，即當學生有疑問、有補充或有感受

6、時，不需等老師批準便可直接“站起來就說，說完就坐下。這樣一來，學生才會思路暢通、發(fā)言踴躍。二、激發(fā)興趣，建立信心，使學生“樂說托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而激發(fā)學生的興趣。根據(jù)學生的心理、生理及年齡特點，如果在教學中重視激發(fā)學生興趣，學生才會樂說、愛說，為此，我們必須注意創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到具體活動情境中，由此激發(fā)學生運用語言的內(nèi)在動力，使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲。學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，教師可根據(jù)不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式。如觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述精彩情節(jié)，相互對話交流感受;讓學生講述自已感興趣的見聞，學完每一課的課文

7、后適當?shù)剡M行情節(jié)擴展等，這些都是學生比擬感興趣的“觸景生情的交際好材料。在學生進口語交際時，教師還要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激起學生智慧的火花和參與的興趣，樹立表達的自信心。三、標準交際語言，使學生“說對剛?cè)雽W兒童的口頭語言普遍存在著缺陷，如有語態(tài)不雅，說話粗俗;有的拖泥帶水，夾帶方言土語;有的用詞重復，說話沒條理。教師應注意用書面語言來標準兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，逐步使學生樹立“動口即是練說的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。四、握交際語體，使學生“說好?語文課程標準?口語交際目標中提及：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個