小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)(3)

1、兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)編寫意圖（1 1）兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）、整十?dāng)?shù)的編排體例與兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn) 位）、整十?dāng)?shù)的編排體例與編排層次基本相同。同樣采用左右對比編排的方式， 按照提出問題一列出算式一動手操作一整理算法一突出重點的層次進(jìn)行編排，同時將直觀圖與表示口算過程的算式相對照，突出算理。最后通過比較計算時有什么不同，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”。本節(jié)教材著重解決“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”的問題。為了突出 這一點，教材將直觀教具由小棒變?yōu)橛嫈?shù)器。 計數(shù)器雖比小棒的抽象性強，但能 更好地體現(xiàn)位值的思想。學(xué)生通過下面標(biāo)注數(shù)位的計數(shù)器及計數(shù)器上不同顏色的 珠子，能清楚地看到

2、“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”，并留下深刻的印象，加 深對算理的理解。教學(xué)建議（1 1）動手操作，感悟算理。教師應(yīng)讓每個學(xué)生都運用計數(shù)器進(jìn)行操作， 在操作中體會算理。如果沒有計 數(shù)器，可動手制作紙質(zhì)計數(shù)器。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可用小棒操作、例 1 1 及做一做工同位數(shù)減一俊數(shù)、整 f f 數(shù)E I】逐利寥少本故寧書孕 （工旺剝毀少g動;it書T3 S-2 = _3520 =35-2=3335-20=15X.-I35-235-20計笄時有背玄芥冋?2. 30-10 =38-10=8 -2 =50-20=70-40=57-20=了40 =60-&0=69-BO=(2)(2) 回顧交流，明確算

3、法。操作后，應(yīng)讓學(xué)生回憶并說清自己的操作過程， 再在算式中注出口算過程口 頭敘述出來，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。(3)(3) 簡化思維，突出重點。完成例題的計算后，要組織學(xué)生回顧操作與計算的過程，重點說清兩道題分 別先算什么，突出兩個算式的區(qū)別，內(nèi)化位值概念。(4)(4) 回顧比較，認(rèn)識本質(zhì)。結(jié)合“ 35-235-2 和 35-2035-20 計算時有什么不同？”的問題，通過討論、對比，突 出“計數(shù)單位相同才能直接相減”。還可以與加法進(jìn)行比較，突出“相同數(shù)位上 的數(shù)可以直接相加、減”。二、例 2 2 及做一做編寫意圖(1)(1) 例 2 2 教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法

4、，這既是本節(jié)教學(xué)的重點，同時也 是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教材分為 3 3 個層次編排。第一個層次是引入層次，學(xué)生要從 實際情境中抽象出數(shù)學(xué)問題。第二個層次是列式并計算的層次，要求學(xué)生動手操 作，理解算理，探索算法，這是重點教學(xué)的層次。教材在這里呈現(xiàn)了兩種算法， 左邊的算法是“破十減”，由前面的教學(xué)遷移而來，便于學(xué)生理解“退位”的道 理。右邊的算法是用數(shù)的組成和 2020 以內(nèi)的退32-號=口-fl-Jf- |+44 & =丸并-一 r 二J再坪+=30-620 1O還舸多少令笙球子36 -6 =36-6=2836 -8 = 2 826 1 O20 16做一僦I丸矚一I也卉幻.徉位減法計算，類

5、似于豎式口算，既H.先怛出轉(zhuǎn).7 - =60-3-92亠53-4-7*1-60-30=92-70-53-40=30- |_j51+65 -9比罐氏*中，小1古*加i *Fl!舉時卡人妊一找 1*暑T 34此卄“比砂 L*商艮*人？VJ突出了退位，又為后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊。第三個層次是對照小棒直觀圖，整理并交 流口算方法的層次，在算式下面標(biāo)注出口算過程，算出得數(shù)，實現(xiàn)由具體到抽象 的過渡。(2)(2) “做一做”第 2 2 題中不再出示直觀圖， 只提供算式的分解式，并通過旁 注“想”幫助學(xué)生通過抽象地思考，逐步熟練地掌握計算方法。教學(xué)建議由于例 2 2 是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，為了突破這一難點，可以采取如

6、下措施。(1)(1) 制造認(rèn)知沖突，感受“退位”的必要性。可先出示 36-5=36-5= 口的算式和小棒圖，讓學(xué)生結(jié)合圖說明口算方法。再出示例 題，通過“ 6 6 減 8 8 不夠減，怎么辦？ ”弓 I I 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究“退位” 減法的心理需求。(2)(2) 動手操作，建立“退位”的直觀表象，理解“退位”減法的算理。可為學(xué)生提供 3 3 捆和 6 6 根小棒，圍繞“不夠減”的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“打開一捆再減”的方法，為認(rèn)識“退位”建立直觀表象。再鼓勵學(xué)生借助小棒繼續(xù) 思考“打開一捆后怎么減”，使學(xué)生理解算理，并體現(xiàn)算法多樣化的理念。(3)(3) 整理交流，形成計算方法。教師可指導(dǎo)

7、學(xué)生按以下思路整理并交流計算方法：把3636 分成和，先算,再算,所以36-8=2836-8=28。匯報完算法后也要追問學(xué)生這種方法先算什么，突出計算的關(guān)鍵步驟。三、練習(xí)十六山丁 li勺訃耳.屮專？Ji芾rf fri rt. ilii*39-4兼ea-jo za ?s-a 4994-7 3B 53-3 4$12.加遑推蛍 F,M翌_訊|連帕減電斗出斥戎過哥的盤go si(1)(1) 練習(xí)十六共安排了 1515 道練習(xí)題和 1 1 道思考題，主要意圖是鞏固兩位數(shù)減 一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算，并用所學(xué)的知識解決實際問題。(2)(2) 第 1 1 題和第 2 2 題是兩位數(shù)減一位數(shù)(不退位)、整十?dāng)?shù)的口

8、算練習(xí)，幫助 學(xué)生熟練計算方法，提高計算能力。(3)(3)第 3 3 題和第 4 4 題是用所學(xué)的兩位數(shù)減一位數(shù)(不退位)、整十?dāng)?shù)的知識解 決的實際問題。其中第 4 4 題需要進(jìn)行信息間的轉(zhuǎn)換，找出隱蔽的信息。(4)(4) 第 5 5 題采用上下兩題對比的形式，幫助學(xué)生鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)的退位 減法的計算方法，體會退位所引起的十位上數(shù)的變化，提高學(xué)生正確進(jìn)行口算的 能力。(5)(5) 第 6 6 題是改錯練習(xí)，呈現(xiàn)了學(xué)生計算中常見的錯誤，鞏固計算方法。(6)(6)第 8 8 題以上下兩題對比的形式，進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)、整十?dāng)?shù)的 口算練習(xí)，鞏固“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”的方法。(7)

9、(7)第 9 9 題是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算練習(xí)， 教材改變了練習(xí)題的 呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了練習(xí)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(8)(8)第 1010 題是學(xué)生熟悉的形式，讓學(xué)生獨立計算和比大小，在鞏固計算的同 時，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。(9)(9) 第 1111 題以奪紅旗的形式進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)、 整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，包括 2020 以內(nèi)退位減法的口算。(10)(10) 第 1212 題是從一個數(shù)中連續(xù)減 7 7、連續(xù)減 9 9,反復(fù)進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)的 退位減法的訓(xùn)練，不僅可以鞏固計算方法，還為以后除法意義的學(xué)習(xí)起到提前孕 伏的作用。(11)(11) 第 1313 題是整十?dāng)?shù)減一位數(shù)

10、的實際問題。教材編排了買東西的情境，既 鞏固了本單元的知識，也鞏固了第五單元認(rèn)識人民幣的內(nèi)容。(12)(12) 第 1414 題中既有加法練習(xí)又有減法練習(xí)，將運算符號和數(shù)據(jù)寫在箭頭上 面，結(jié)果寫在方框內(nèi)，為后面學(xué)習(xí)解決問題，提供了一種新的表達(dá)方式。(13)(13) 第 1515 題供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。 該題可采用“嘗試法”等多種解決問 題的策略。教學(xué)建議(1)(1) 針對計算的關(guān)鍵步驟進(jìn)行專項練習(xí)。兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)計算的關(guān)鍵是第一步先算什么。在進(jìn)行第 1 1 題和第 2 2 題的練習(xí)時，可針對計算的關(guān)鍵步驟進(jìn)行專項練習(xí)，即說出每一題先算什么，幫助學(xué)生鞏固計算方法，之后再進(jìn)行完整的口算訓(xùn)

11、練。(2)(2) 運用畫圖策略，提高學(xué)生分析問題的能力。第 3 3 題和第 4 4 題提供的情境，學(xué)生理解起來有一定難度?？勺寣W(xué)生運用已有 經(jīng)驗，通過畫圖，建立與原有減法模型的聯(lián)系，加深對減法意義的認(rèn)識，提高分 析與解決問題的能力。(3)(3) 通過對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，落實算法。完成第 5 5 題時，可按以下層次進(jìn)行：先讓學(xué)生觀察上下兩個算式，說明相同 點和不同點；再讓學(xué)生獨立計算，訂正答案；然后再讓學(xué)生觀察上下兩題得數(shù)的 相同點與不同點；最后體會被減數(shù)十位上的數(shù)與得數(shù)十位上的數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識與落實退位減法的計算方法。(4)(4) 收集錯例，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。第 6 6 題呈現(xiàn)了學(xué)生常見

12、的錯誤。為完成本題的教學(xué)，教師可在日常教學(xué)中收 集學(xué)生的真實錯例，并加以分類，找出共性問題與個性問題后選擇典型案例， 加 入本題的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行分析，找出原因，提出改進(jìn)的方法，從而進(jìn)行有針 對性的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力。(5)(5) 通過專項練習(xí)，加深學(xué)生對退位的理解。教學(xué)第 8 8 題時，可在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將被減數(shù)個位上的數(shù)遮住，你還能說出差的十位上的數(shù)嗎？差最大可能是幾？”讓學(xué)生體會差的十位上的數(shù)的確定與減數(shù)的個位上的數(shù)有關(guān)，加深學(xué)生對退位的理解， 提高學(xué)生的運算能力，并滲透估算的教學(xué)。(6)(6) 溝通與 2020 以內(nèi)退位減法的聯(lián)系。第 1111 題可

13、讓學(xué)生獨立完成，之后可出示如下題目：45-6=45-6= 口，25-6=25-6= 口，15-6=15-6= 口。讓學(xué)生算后說說計算方法，體會 2020 以內(nèi)退位減法與本單元所學(xué)習(xí)的退位減 法的計算方法是一致的，以此溝通知識間的聯(lián)系。(7)(7) 運用活動經(jīng)驗，探索解題方法。第 1515 題對學(xué)生來說有一定困難，可以先讓學(xué)生理解題目，自主進(jìn)行嘗試。然后組織學(xué)生回憶完成練習(xí)十五中的“思考題”的活動經(jīng)驗，讓學(xué)生再動手?jǐn)[一 擺，如甲3030 個圓片，乙 2222 個圓片，甲給乙?guī)讉€就同樣多了。最后將活動過程用 算式表達(dá)出來，以此獲得解決此類問題的方法。(8)(8) 滲透化繁為簡的思想與畫圖的方法。教

14、學(xué)“思考題”時，應(yīng)先讓學(xué)生理解題意，并試著用圖表示條件和所求問題 鑒于 3 39 9數(shù)據(jù)比較大，畫圖比較麻煩，可以引導(dǎo)學(xué)生先從小的數(shù)據(jù)開始研究。通 過畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再解決問題。四、例 3 3 及做一做就一:撅匸謀一規(guī)下場各謝應(yīng)鬼？M十蟲.再汁算12- 5 + 4 = - 14- 9-3 =-1 2 -(5 + 4)- _ 14-(9-3)= _編寫意圖(1)(1) 小括號的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及 能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎(chǔ)上編排的， 這些為小括號 的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。同時，小括號的出現(xiàn)也可以增加式題的變化，提高學(xué)生 練習(xí)的興趣，進(jìn)一步掌握

15、運算順序。(2)(2) 教材的編排分為以下 3 3 個層次。第一個層次是從連續(xù)剪五角星的情境引 入，為學(xué)習(xí)新知提供素材。第二個層次讓學(xué)生列式計算。教材呈現(xiàn)了兩種解決問 題的思路：一種是學(xué)生熟悉的連減的方法，列出算式并標(biāo)出計算過程，算出得數(shù); 另一種是先加后減的思路，引出小括號，學(xué)習(xí)含有小括號的兩步計算。第三個層 次是歸納含有小括號的算式的運算順序。通過這些層次，使學(xué)生結(jié)合具體情境，體會小括號的意義，及引入小括號的必要性。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號意識。(3)(3) “做一做”通過對比突出了小括號的作用。教學(xué)建議(1)(1) 利用現(xiàn)實情境，提供經(jīng)驗支撐。教師可用教材中的問題情境，出示 1010 個

16、五角星，讓學(xué)生剪掉 2 2 個后再剪掉 3 3 個，提出問題，并讓學(xué)生將條件與問題完整地說一說。(2)(2) 通過認(rèn)知沖突感受學(xué)習(xí)小括號的必要性。交流時，可結(jié)合“先加后減”的思路，討論“算式10-2+3=10-2+3=能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法呢？ ”以此讓學(xué)生感受引入新符號的必要性。(3)(3) 讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，理解小括號的意義。讓學(xué)生在算式 10-2+3=10-2+3=中添加適當(dāng)?shù)姆枺硎疽人慵臃?。在學(xué)生“創(chuàng)造 符號與交流想法的過程中，多次強調(diào)要先算加法。再介紹小括號的書寫方式，明 確小括號的意義與作用，并知道帶小括號的算式的運算順序。利用對比練習(xí)，鞏固

17、運算順序。指導(dǎo)學(xué)生觀察“做一做”中上下兩題的相同點和不同點，明確分別先算什么，使學(xué)生對如何計算加減混合式題有比較清晰地認(rèn)識。五、練習(xí)十七單元所學(xué)習(xí)的口算，并讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題|.屋 豐填上 & F1*S8-55石-5Q26*303-796-70 6 + 7020 + 62+ B(1)(1)練習(xí)十七共安排了1010 道練習(xí)減兩步式題和本13- 6+3 =f 人!黑沖呂-2.5 + 12+3)*7 + (14-91 =40 + 20 + 8=90-(16 + 4)-毎帶還有鼻少莉蘋舉？dHI-(2)(2)第 1 1 題采用上下兩題對比的形式，使學(xué)生進(jìn)一步加深對小括號意義

18、的認(rèn) 識。同時，滲透一些運算規(guī)律的知識。(3)(3)第 2 2 題和第 4 4 題是加減兩步式題，包括含有小括號和不合小括號的，主 要意圖是通過練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握運算順序。(4)(4)第 3 3 題是一道實際問題，學(xué)生可以用連減的方法解決，更要鼓勵學(xué)生用 先加后減的思路，提高學(xué)生運用小括號的意識和能力。(5)(5)第 5 5 題是退位減法的口算練習(xí)，意在通過反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生計算的能 力，同時滲透函數(shù)思想。(6)(6)第 6 6 題和第 9 9 題是對本單元所學(xué)習(xí)的口算式題的綜合練習(xí)。教材采用奪 紅旗、摘蘋果的游戲形式進(jìn)行編排，主要目的是提高練習(xí)的趣味性。(7)(7)第 7 7 題是學(xué)生熟悉

19、的視力檢查情境。其中第(1)(1)題是有多余條件的實際問 題，第題需要學(xué)生自己提出問題。此題旨在提高學(xué)生根據(jù)問題選擇信息的能 力和提出問題、解決問題的能力。(8)(8) 第 8 8 題是兩步式題的練習(xí)，意在提高學(xué)生綜合計算的能力。(9)(9)第 1010 題讓學(xué)生比較兩個算式結(jié)果的大小，可以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和簡 單的推理能力。教學(xué)建議(1)(1) 針對運算順序進(jìn)行專項練習(xí)，并滲透結(jié)合律的知識。計算兩步混合式題，首先要保證運算順序正確，然后要做到每一步的計算正 確。在剛剛學(xué)完含有小括號的式題運算后， 應(yīng)結(jié)合第 2 2 題和第 4 4 題的練習(xí)，先進(jìn) 行針對運算順序的專項練習(xí)，讓學(xué)生說明“先算,

20、再算, ,，” ，在此基礎(chǔ)上再 進(jìn)行計算練習(xí)。同時，結(jié)合第 1 1 題第一組算式和第 2 2 題第一組算式，還可增加幾組這樣的算 式，讓學(xué)生體會它們的結(jié)果是相同的，從而滲透一些加法結(jié)合律的知識。(2)(2) 在解決實際問題的過程中，進(jìn)一步加深對小括號意義的認(rèn)識。結(jié)合第 3 3 題的練習(xí)，鼓勵學(xué)生用含有小括號的算式解決問題。 同時還可以設(shè) 計一些簡單的其他問題，幫助學(xué)生體會小括號應(yīng)用的廣泛性，提高運用小括號的 意識和能力。如：紅紅有 7 7 個蘋果和 9 9 個梨。吃了 3 3 個梨?，F(xiàn)在蘋果和梨共有多 少個？(3)(3) 注意練習(xí)形式的多樣化。本單元的主要內(nèi)容是口算，對學(xué)生來說比較枯燥，但又是

21、必須掌握的內(nèi)容。因此，教師要米用豐富多樣的形式，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。(4)(4) 對出現(xiàn)的問題要及時查找原因，并進(jìn)行有針對性的練習(xí)。以第 8 8 題的練習(xí)為例，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，要分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，看 是運算順序的問題還是某一步計算的問題， 是忘記了第一步計算的結(jié)果還是, 針對發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)提出改進(jìn)的方法，并進(jìn)行有效的專項練習(xí)。(5)(5) 培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力。以第 1010 題的練習(xí)為例，學(xué)生可以先計算，再比較計算的結(jié)果；也可以結(jié)合58-558-5O58-5058-50 和 20+6220+62062+862+8 兩題，觀察左右兩題的相同點和不同點，不計算， 通過簡單的推理得出比

22、較的結(jié)果，體現(xiàn)對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。六、例 4 4 及做一做編寫意圖(1)(1) 幫助學(xué)生不斷積累解決問題的策略。例 4 4 是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟、 學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ) 上編排的，是同數(shù)連加的實際問題。主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生針對比較復(fù)雜的問題， 能運用所學(xué)過的策略解決問題。教材除呈現(xiàn)了通過畫圖理解并以連加解決的策略 外，首次出現(xiàn)了列表的方式。教學(xué)時，如果學(xué)生想不到列表的策略，可以由教師加以介紹或暫不出現(xiàn)。如果學(xué)生還有其他解題策略，教師應(yīng)予以鼓勵，并幫助學(xué)生將自己的想法表達(dá)清楚(2)(2) 為學(xué)習(xí)乘法做準(zhǔn)備。例 4 4“做一做”中信息與問題的敘述方式與今后要學(xué)習(xí)的乘法問題完全一

23、致。 在學(xué)習(xí)乘法之前，讓學(xué)生畫圖并用加法或列表的策略解決問題，可以更好地幫助學(xué)生掌握問題的結(jié)構(gòu)，豐富用同數(shù)連加的方法解決問題的經(jīng)驗， 搭建由加法到乘 法過渡的橋梁，便于學(xué)生今后更好地理解乘法的意義。教學(xué)建議(1)(1) 變換敘述方式，幫助學(xué)生理解題意。創(chuàng)設(shè)情境后，可先讓學(xué)生說說“知道了什么”；然后請學(xué)生變換敘述方式， 如佳佳折了 6 6 個星星，浩浩折了 6 6 個星星，小芳折了 6 6 個星星。還可以讓學(xué)生將 知道的信息用學(xué)具擺一擺或畫一畫，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題意。(2)(2) 鼓勵學(xué)生獨立思考，并理解解決問題的多種策略。女口，可提出以下問題：“你能用自己喜歡的方式解答問題嗎？”“你的想法不

24、但自己明白，還應(yīng)讓別人看明白?！痹趯W(xué)生交流策略時，教師應(yīng)予以鼓勵，對表 達(dá)方式不清楚的，要幫助他們完善，并通過評價，如“你是用連加的方法解答的”- “你是用列表的方式解答的”,幫助學(xué)生不斷積累解決問題的策略。(3)(3) 通過反思進(jìn)一步熟悉解決問題的過程?；仡櫯c反思階段可以組織學(xué)生思考 3 3 個問題：“我們是怎樣解答問題的？” “用到了哪些方法？ ”、“3 3 個同學(xué)，這個條件在加法算式中用到了嗎？”逐步讓 學(xué)生學(xué)會回顧與反思的方法。七、例 5 5 及做一做編寫意圖(1)(1) 幫助學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的策略。例 5 5 是減去相同數(shù)的實際問題。由于解題的步驟比較多，學(xué)生不經(jīng)過嘗試和 探索

25、，很難從給出的兩個信息出發(fā)直接獲得答案，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教材編排的目的就是要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，用所掌握的知識與方法，進(jìn)行解決新問題的嘗試。教材除呈現(xiàn)了畫圖圈一圈的策略外，還呈現(xiàn)了以箭頭符號記錄倒著 連減的過程的策略，如果學(xué)生寫出減法算式應(yīng)予以鼓勵。(2)(2) 為學(xué)習(xí)除法做準(zhǔn)備。解決連減同數(shù)的問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了分一分、圈一圈、減一減的過程， 既積累了解決問題的經(jīng)驗，又搭建了由減法到除法過渡的橋梁，便于學(xué)生今后更 好地理解除法的意義。(3)(3) 學(xué)習(xí)檢驗的方法。教材在回顧與反思環(huán)節(jié)提出了用加法進(jìn)行檢驗的方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法之間的關(guān)系，強化檢驗的意識，并教給學(xué)生基本的檢驗方法。教學(xué)建議(1)(1) 通過情境模擬，幫助學(xué)生理解題意和探究解題思路。在明確條件和問題后，可讓學(xué)生用 2828 個圓片表示橘子，真正數(shù)一數(shù)、分一 分。通過動手操作，幫助學(xué)生理解條件和問題，為解決問題積累活動經(jīng)驗。(2)(2) 鼓勵學(xué)生用簡單、清楚的方式表達(dá)思考過程。操作后，讓學(xué)生回憶自己分橘子的過程，并提出問題：“你能用我們學(xué)過的畫圖、列算式、畫表格或其他你喜歡的方式，又簡單、又清楚地把自己分橘子的 過程表示出來嗎？”、“你能讓別人看明白你每次分的過程嗎？” 反饋時，要指導(dǎo) 學(xué)生在交流中，讀懂、聽懂他人的想法，還應(yīng)幫助學(xué)生完善他們自己表達(dá)不清楚 的地方。(3)(3) 允許學(xué)生用多種