高中生物新課程的課堂教學中值得研討的幾個問題(馮永康)

1、 主講人主講人： 馮永康馮永康 高中生物新課程的課堂教學中高中生物新課程的課堂教學中值得研討的幾個問題值得研討的幾個問題 馮永康馮永康 中學特級教師。中國動物學會、中國植物學會、中國遺傳學會、中國科學技術史學會會員。 2007年第五屆生物學通報全國優(yōu)秀教師獎勵基金一等獎獲得者。四川省普通高中課程改革學科專家。 先后在生物學通報、 科學、遺傳、中國科技史雜志、中國遺傳網(wǎng) 、人教網(wǎng) 等學術、期刊網(wǎng)站上， 發(fā)表遺傳學史研究和教學研究論文100余篇，參與了中國遺傳學史、普通高中課程標準實驗教科書生物選修生物技術實踐（中圖版）等專著的編寫。 主講教師簡介主講教師簡介：教學教學QQ交流：交流：602716

2、175生命的無限魅力，首先是她的連續(xù)性生命的無限魅力，首先是她的連續(xù)性它們正忙著什么呢？嗷嗷待哺的雛鶴我們終于出來了！生命的復制走出一條自己的路！生命的無限魅力，首先在于她的同一性生命的無限魅力，首先在于她的同一性1萬年前的水稻種植8千年前的家豬馴養(yǎng)4千年前的醋曲釀酒5千年前的養(yǎng)蠶繅絲 J. D. Watson 認為，中國的基因認為，中國的基因組研究機構組研究機構“可以和世界上任何一個可以和世界上任何一個國際同類機構媲美和競爭國際同類機構媲美和競爭”。中國已。中國已經(jīng)成為經(jīng)成為“DNA科學的重要角色科學的重要角色”。中國的人類基因組研究中國的人類基因組研究 2000年中國年中國完成了人類基因完

3、成了人類基因組組3p區(qū)域區(qū)域工作工作框架圖框架圖的任務，的任務，即即 “1 % 項目項目”。中國的水稻基因組研究中國的水稻基因組研究 中國的家蠶基因組研究中國的家蠶基因組研究主講內容主講內容一、學習課程標準，進行教學反思一、學習課程標準，進行教學反思二、研讀教科書，熟悉編寫內容的變化二、研讀教科書，熟悉編寫內容的變化三、三、“傳承創(chuàng)新傳承創(chuàng)新”和和“抓綱務本抓綱務本”的問題的問題五、教學技能自我提升的基本途徑五、教學技能自我提升的基本途徑四、如何組織好不同層次的練習和測試四、如何組織好不同層次的練習和測試 任何教育活動任何教育活動的中心，都是共同的中心，都是共同激勵和交流思想。激勵和交流思想。

4、吉爾曼（D.C.Gilman） (美國霍普金斯大學首任校長) 學科教學隊伍的建設正在迅速的發(fā)展，合理的梯學科教學隊伍的建設正在迅速的發(fā)展，合理的梯級結構已經(jīng)初步形成。級結構已經(jīng)初步形成。 各年級學生（主要是高考學生）重視生物學科學各年級學生（主要是高考學生）重視生物學科學習的現(xiàn)狀有了可喜變化。習的現(xiàn)狀有了可喜變化。 教學業(yè)績正在不斷得到社會各界的認可和關注。教學業(yè)績正在不斷得到社會各界的認可和關注。 1 高中生物教學高中生物教學30年的簡要回顧年的簡要回顧一、學習課程標準，進行教學反思一、學習課程標準，進行教學反思2 認清認清“課程標準課程標準”替代替代“教學大綱教學大綱” 是教育發(fā)展的必然是

5、教育發(fā)展的必然2.1 基本照般前蘇聯(lián)教育模式的教學大綱基本照般前蘇聯(lián)教育模式的教學大綱1952年年 頒布第一個頒布第一個中學生物學教學大綱中學生物學教學大綱1963年年 頒布第二個頒布第二個中學生物學教學大綱中學生物學教學大綱 1978年年 頒布第三個頒布第三個 中學生物教學大綱中學生物教學大綱課程名稱課程名稱年級年級周學時周學時各年級學時各年級學時生物課總學時生物課總學時生物學生物學初一初一264142生理衛(wèi)生生理衛(wèi)生初二，初三初二，初三148生物學生物學高二高二2301981年年高考課本高考課本高考分值：高考分值：30分分1978年年 使用的中學生物學課本使用的中學生物學課本 課程名稱課程

6、名稱年級年級周學時周學時各年級學時各年級學時生物課總學時生物課總學時植物學植物學初一初一264248動物學動物學初二初二264生理衛(wèi)生生理衛(wèi)生初三初三364生物學生物學高二高二2561981年年 頒布頒布全日制中學教學計劃試行草案全日制中學教學計劃試行草案 1982年年 使用的中學生物學課本使用的中學生物學課本1982年年高考課本高考課本高考分值：高考分值：50分分1985年年 高中生物學兩種要求的教學綱要高中生物學兩種要求的教學綱要 高中生物高中生物(甲種本)高中生物高中生物(乙種本)高考分值從高考分值從1986年起升至：年起升至：70分分1989年年 全日制中學生物學教學大綱全日制中學生物

7、學教學大綱( (修訂本修訂本) )高中生物高中生物全一冊（必修）全一冊（必修）（1990年版）高中生物全一冊（選修）（1991年版）1992年年 頒布義務教育頒布義務教育生物學教學大綱生物學教學大綱1993開始年使用的九年義務教育初中生物教科書2000年開始使用的九年義務教育初中生物教科書 2000年年 義務教育生物學教學大綱義務教育生物學教學大綱( (修訂修訂) ) 2001年年 重新修訂高中生物教學大綱重新修訂高中生物教學大綱與重新修訂后的教學大綱配套的與重新修訂后的教學大綱配套的3本高中教科書本高中教科書（大綱版教科書的末版）（大綱版教科書的末版）2.2 “課程標準課程標準”的四大理念和

8、三維目標的四大理念和三維目標 2001年年6月，國家教育部制定了月，國家教育部制定了基礎教育課程改基礎教育課程改革綱要（試行）革綱要（試行），確定了課程改革的目標，開始研，確定了課程改革的目標，開始研制各門學科的課程標準。制各門學科的課程標準。趙占良趙占良 劉恩山劉恩山 朱正威朱正威 劉植義劉植義 汪忠汪忠國家中學生物學課程標準和教材研制項目組成員國家中學生物學課程標準和教材研制項目組成員生物課程標準的研制生物課程標準的研制2001年年7月月2003年年4月月提高生物科學素養(yǎng)提高生物科學素養(yǎng) 面向全體學生面向全體學生 倡導探究性學習倡導探究性學習 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系普通高

9、中普通高中生物課程標準生物課程標準中的中的 四項課程理念四項課程理念普通高中普通高中生物課程標準生物課程標準中的中的 課程具體目標課程具體目標知識目標知識目標情感態(tài)度價值觀目標情感態(tài)度價值觀目標能力目標能力目標 課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。維度在課程實施過程中是一個有機的整體。 各個水平的要求各個水平的要求 內容標準中使用的行為動詞內容標準中使用的行為動詞 知識性知識性 目標動詞目標動詞 了解水平：了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認 事實或證據(jù)；舉出例子；描述 對象的基本特征等。描述，簡

10、述，識別，列出，列舉， 說出，舉例說出，指出，辨 別，寫出，排列理解水平：理解水平：把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知 識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、 區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、 整理信息等。說明，舉例說明，概述，評述， 區(qū)別，解釋，選出，收集， 處理，闡明，示范，比較， 描繪，查找應用水平：應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、 原則；進行總結、推廣；建立 不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設計，擬定，應用， 評價，撰寫，利用，總結， 研究技能性技能性 目標動詞目標動詞 模仿水平：模仿水平：在原型示范和具體指導下完成 操作。嘗試，模仿獨立操作水平：獨立操作水平：獨立完成操作；進行調整 與改進；與已

11、有技能建立聯(lián)系等。運用，使用，制作，操作，進行， 測定情感性情感性 目標動詞目標動詞 經(jīng)歷經(jīng)歷(感受)水平：水平：從事相關活動，建立 感性認識。體驗，參加，參與，交流，討論， 探討，參觀，觀察反應反應(認同)水平：水平：在經(jīng)歷基礎上表達感 受、 態(tài)度和價值判斷;做出相應反應等。關注，認同，拒絕，選擇，辯護領悟領悟(內化)水平：水平：具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為 和個性化的價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定高中生物課程標準中教學目標的不同層次高中生物課程標準中教學目標的不同層次 經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的課程標準實驗教科書有過的課程標準實驗教科書有5個版本：個

12、版本：浙科版浙科版（劉恩山主編，浙江科學技術出版社）人教版人教版（朱正威、趙占良主編，人民教育出版社）中圖版中圖版（張新時主編，中國地圖出版社）江蘇版江蘇版（汪忠主編，江蘇教育出版社）河北版河北版（劉植義主編，河北少兒出版社）人教版人教版普通高中課程標準普通高中課程標準6個模塊的實驗教科書個模塊的實驗教科書張新時院士教科書主編科學理論作指導豐富的課堂教學經(jīng)驗中圖社普通高中課標實驗教科書高校教授專家建議中學生物教師執(zhí)筆編寫中學生物教師執(zhí)筆編寫中圖版中圖版普通高中課程標準實驗教科書浙科版浙科版普通高中課程標準實驗教科書必修3個模塊高考高考4個模塊關于科學方法的內容個模塊關于科學方法的內容分子與細胞

13、分子與細胞 觀察和實證觀察和實證遺傳與進化遺傳與進化 假說假說演繹演繹穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型生物技術實踐生物技術實踐 設計實驗、動手操作、收集證據(jù)設計實驗、動手操作、收集證據(jù)二、研讀課標教科書，二、研讀課標教科書， 熟悉編寫內容的變化熟悉編寫內容的變化 1 知識體系的重新構建知識體系的重新構建 3 新增了形式多樣的探究活動新增了形式多樣的探究活動2 重視生物學核心概念的教學重視生物學核心概念的教學案例案例1：細胞結構和功能的實驗研究方法細胞結構和功能的實驗研究方法 （2010年高考四川卷理綜生物學試題第30-題）某石質海灘的潮間帶由大小不一的水坑和水

14、坑間的凸出基質兩類環(huán)境組成，主要生長著滸苔、角叉苔等海藻和濱螺、岸蟹等動物。岸蟹主要以濱螺等小動物為食，其主要天敵是海鷗。 (1) 有人選擇大小、深度等相似的兩個自然水坑(A、B)，把B坑中的全部濱螺(233只)捉出，移入幾乎無濱螺的A坑，研究濱螺對海藻及岸蟹種群的影響，結果如圖所示。 圖A中滸苔數(shù)量下降的主要原因是 。從種間關系角度看，滸苔和角叉苔是 關系。 水坑中岸蟹種群密度與 海藻的種群相對數(shù)量呈正相關。研究發(fā)現(xiàn)，此種海藻占優(yōu)勢的環(huán)境有利于岸蟹躲避天敵；而另一種海藻占優(yōu)勢的環(huán)境則相反。請據(jù)此解釋B坑中的濱螺在移除前數(shù)量較多的原因 。 本研究涉及到的生物構成的最長食物鏈為 。 (2)通過對

15、水坑和凸出基質兩類微型生態(tài)系統(tǒng)中濱螺 密度和海藻物種數(shù)的調查，繪制成圖C。 在濱螺極稀少的情況下，如果要最大限度地保護生物多樣性，需要優(yōu)先保護的是 生態(tài)系統(tǒng)， 這種保護措施屬于 。 當濱螺密度長期保持在100200頭/m2時, 生 態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性較高。競爭被濱螺取食滸苔滸苔濱螺岸蟹海鷗凸出基質就地保護水坑4 大大加強了生命科學史的教育大大加強了生命科學史的教育 涉及經(jīng)典科學實驗、科學方法和技術手段的介紹涉及經(jīng)典科學實驗、科學方法和技術手段的介紹共有共有17個。個。例如： 在必修1中：“分離各種細胞器的方法”、“熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗”、 “光合作用的探究歷程”、“同位素標記法

16、”等； 在必修2中：“孟德爾的豌豆雜交實驗”、“假說演繹法”、“果蠅雜交實驗”、“肺炎雙球菌的轉化實驗”、 “噬菌體侵染細菌的實驗”、“證明DNA進行半保留復制的實驗”、“遺傳密碼的破譯實驗”等； 在必修3中：“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”、“樣方法”、“標志重捕法”、“建構種群增長模型的方法數(shù)學模型”等。4.1 生命科學史展示了生命科學各學科形成的生命科學史展示了生命科學各學科形成的 歷史和人們的合作過程歷史和人們的合作過程4.2 生命科學史揭示了科學本質生命科學史揭示了科學本質4.4 生命科學史呈現(xiàn)著科學家的科學態(tài)度、生命科學史呈現(xiàn)著科學家的科學態(tài)度、 科學精神和科學世界觀科學精神和科學世界觀4.3

17、 生命科學史昭示了成功的實驗生命科學史昭示了成功的實驗 是與合適的選材分不開的是與合適的選材分不開的在在DNA雙螺旋結構模型的建立過程中，雙螺旋結構模型的建立過程中， 如果沒有奧地利晶體學家 M. F. Perutz和英國化學家 J. C. Kendrew 對血紅蛋白進行晶體結構研究的重原子法； 如果沒有劍橋大學年輕的數(shù)學家 J. Griffth對DNA分子中堿基之間吸引力的計算結果； 如果沒有英國結構如果沒有英國結構化學家化學家 W. H. Bragg和和W. L. Bragg 父子發(fā)展起來父子發(fā)展起來的的射線晶體衍射技術；射線晶體衍射技術； 如果沒有美國生物化學家如果沒有美國生物化學家 E

18、. Chargalf對對DNA分子中分子中4種堿基比例為種堿基比例為1:1的實驗分析；的實驗分析； 如果沒有美國化學家 L. C. Pauling對蛋白質螺旋結構研究中創(chuàng)立的建立模型的方法；如果沒有英國女物理學家如果沒有英國女物理學家 R. Franklin 拍攝高度清晰的拍攝高度清晰的DNA 的的射線射線 衍射照片反映出的主要參數(shù)衍射照片反映出的主要參數(shù);如果沒有美國化學家 J. Donohue 當面的質疑和建議；也就不會有稱為也就不會有稱為20世紀生命科學史上的世紀生命科學史上的 劃時代突破！劃時代突破！ 如果沒有如果沒有 J. D. Watson 和和 F. H. C. Crick 他們

19、兩人的他們兩人的親密的合作和鍥而親密的合作和鍥而不舍的追求，不舍的追求，遺傳學實驗研究中的模式生物遺傳學實驗研究中的模式生物三、清醒認識并處理好教學中的三、清醒認識并處理好教學中的 “傳承創(chuàng)新傳承創(chuàng)新”和和“抓綱務本抓綱務本”1 在繼承優(yōu)秀教學傳統(tǒng)基礎上有所創(chuàng)新在繼承優(yōu)秀教學傳統(tǒng)基礎上有所創(chuàng)新案例案例2：關于關于“減數(shù)分裂和受精作用減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的教學一節(jié)的教學刊發(fā)文章：刊發(fā)文章：關于關于“減數(shù)分裂和受精作用減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的復習教學建議一節(jié)的復習教學建議第二章第二章 基因和染色體的關系基因和染色體的關系第第1節(jié)節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用減數(shù)分裂和受精作用一一 減數(shù)分裂減數(shù)分裂1

20、. 減數(shù)分裂的概念減數(shù)分裂的概念 （指導讀書，勾畫要點） 進行有性生殖的生物 在產(chǎn)生成熟生殖細胞時 染色體只復制1次，而細胞連續(xù)分裂兩次 成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細胞的減少一半2. 精子的形成過程精子的形成過程（識圖） 3. 卵細胞的形成過程卵細胞的形成過程（識圖）歸納與小結歸納與小結 減數(shù)分裂的圖解減數(shù)分裂的圖解減數(shù)分裂減數(shù)分裂減數(shù)第一次分裂減數(shù)第一次分裂減數(shù)第二次分裂減數(shù)第二次分裂染色體的染色體的主要遺傳行為主要遺傳行為同源染色體聯(lián)會和分離；在同源染色體分離的同時， 非同源染色體自由組合著絲點分裂， 染色單體分開染色體染色體數(shù)目的變化數(shù)目的變化2N NN 2N N核核DNA數(shù)目

21、的變化數(shù)目的變化2a4a2a2aa列表對比：列表對比： （1）減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂之比較）減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂之比較有絲分裂有絲分裂減數(shù)分裂減數(shù)分裂細胞分裂次數(shù)細胞分裂次數(shù)1次連續(xù)2次染色體復制次數(shù)染色體復制次數(shù)1次1次同源染色體的變化同源染色體的變化無聯(lián)會和分離有聯(lián)會和分離子細胞的名稱及數(shù)目子細胞的名稱及數(shù)目體細胞；12個 最終子細胞中的最終子細胞中的染色體數(shù)染色體數(shù)與親代體細胞相同只有親代體細胞一半 （染色體數(shù)目的減半 發(fā)生在減數(shù)第一次分裂）（2）有絲分裂和減數(shù)分裂之比較）有絲分裂和減數(shù)分裂之比較配子配子: 14配子:11 （另有3個極體）判斷不同時期的細胞分裂圖像判斷

22、不同時期的細胞分裂圖像（1）不同分裂期中期圖像的區(qū)分）不同分裂期中期圖像的區(qū)分 主要是看同源染色體及其遺傳行為同源染色體及其遺傳行為： 先看有無同源染色體，無同源染色體者一定為減數(shù)第二次分裂(見C圖)； 有同源染色體者，再看有無同源染色體聯(lián)會(或有無四分體)，有者為減數(shù)第一次分裂(見B圖)，無者為有絲分裂(見A圖)。（2）不同分裂期后期圖像的區(qū)分）不同分裂期后期圖像的區(qū)分 可先看有無染色單體，有染色單體者一定為減數(shù)第一次分裂(見甲圖)，因同源染色體的分離，導致染色體平分成兩組； 無染色單體者，再看有無同源染色體(只看趨向一極的染色體)，有者一定為有絲分裂(見乙圖)，無者為減數(shù)第二次分裂(見丙圖

23、)。 下面的圖和圖分別表示為某一哺乳動物體內有關細胞分裂的一組示意簡圖及相應染色體數(shù)目和核DNA含量的變化的曲線，請分析回答問題。 （1）甲圖中的實線表示 的變化；乙圖中的虛線表示 的變化。（2）圖中A所示的細胞分裂方式和時期是 。（3）圖中C所示的細胞對應于甲、乙圖中的 區(qū)段。（4）在圖A、B、C、D中，表示同源染色體彼此分離的圖是。（5）在甲、乙圖中，不含同源染色體的區(qū)段是。圖圖染色體核DNA有絲分裂后期1314 B 1015課堂練習：課堂練習：2 繼續(xù)實施繼續(xù)實施“抓綱務本抓綱務本”的教學策略的教學策略 明確課標-教材-教學三者之間的關系。 做到對每一節(jié)課從“以知識為中心”轉變到“以學生

24、為中心”； 做到對知識內容的教學“到位而不越位”！ “以本為本，抓綱務本以本為本，抓綱務本”是行之有效是行之有效的教學策略。的教學策略。問題討論（問題討論（書面作業(yè)書面作業(yè)，字數(shù)要求字數(shù)要求500字字）：）： 請你選擇某請你選擇某1節(jié)具體的教學內容，談談你對該問題的認識。節(jié)具體的教學內容，談談你對該問題的認識。四、如何組織好不同層次的練習和測試四、如何組織好不同層次的練習和測試1 習題選用的基本原則習題選用的基本原則紙筆測驗習題選編的建議紙筆測驗習題選編的建議命題時不必過分強調命題時不必過分強調命題時應著重強調命題時應著重強調枝節(jié)內容零散的知識單純的生物學事實對內容記憶情況的考查學生還不理解哪

25、些知識核心內容核心內容具有良好結構的知識具有良好結構的知識生物學概念、原理的理解和應用生物學概念、原理的理解和應用對分析、綜合等思維能力的考查對分析、綜合等思維能力的考查學生理解了哪些知識學生理解了哪些知識推薦題例推薦題例1：生物學高考練習題推薦題例推薦題例2：四川省綿陽市高三診斷性考試理綜（生物學）試題2 做好習題的精練精講和及時糾錯做好習題的精練精講和及時糾錯 把握“降低重心，分段、分層、分步，重在落實降低重心，分段、分層、分步，重在落實”的原則。 做到：據(jù)題分析，借題發(fā)揮！據(jù)題分析，借題發(fā)揮！ 講清知識，講出能力；講得明白，講得透徹！講清知識，講出能力；講得明白，講得透徹！ 對待易錯題，

26、要經(jīng)歷一個從對待易錯題，要經(jīng)歷一個從掃出掃出掃除掃除的過程！的過程！“解析一道習題，解決一類問題，解析一道習題，解決一類問題， 增強一種能力，學會一種思維方法！增強一種能力，學會一種思維方法！”五、教學技能自我訓練和提升的五、教學技能自我訓練和提升的 基本途徑基本途徑再談備課與上課再談備課與上課1 備課基本功備課基本功 備備課而不是課而不是背課課 備教材備教材 熟悉、把握課程標準和考試大綱； 熟練掌握教科書三大系統(tǒng)的知識體系；合理利用教師教學用書；充分挖掘相關的課程資源等。 寫出層次分明、條理清楚、要點完整、重點突出的書面課案。備方法備方法 科學的教學設計、靈活巧妙地處理教材；選用何種教學方法

27、來完成教學目標。 寫出的課案應具有鮮明個性、具有較強操作性、體現(xiàn)出“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標的統(tǒng)一。案例案例3：血糖平衡調節(jié)的教學血糖平衡調節(jié)的教學（節(jié)選自唐超課案） 演示實驗：演示實驗：尿糖測定實驗的分組改進尿糖測定實驗的分組改進葡萄糖液班氏試劑葡萄糖液班氏試劑 條件對照條件對照編號編號 試試 劑劑 組組 別別 現(xiàn)現(xiàn) 象象 1 號號患者尿液班氏試劑 實實 驗驗 組組 2 號號正常尿液班氏試劑空白對照空白對照 出現(xiàn)磚紅色沉淀出現(xiàn)磚紅色沉淀仍為藍色溶液出現(xiàn)磚紅色沉淀出現(xiàn)磚紅色沉淀 3 號號案例案例4：探究：探究：Mg是植物所必需的礦質元素是植物所必需的礦質元素（節(jié)選自張義芳課案）實驗

28、材料的準備實驗材料的準備: :完全營養(yǎng)液完全營養(yǎng)液缺缺Mg的完全營養(yǎng)液的完全營養(yǎng)液綠色植物綠色植物其他所需材料其他所需材料結果觀察：正常生長結果觀察：正常生長一段時間后一段時間后B：缺：缺Mg的的 “完全完全”營養(yǎng)液營養(yǎng)液A：完全營養(yǎng)液：完全營養(yǎng)液出現(xiàn)缺出現(xiàn)缺綠綠癥癥一段時間后一段時間后一段時間后一段時間后恢復正常恢復正常+適量適量Mg元素元素實驗分析及結論：實驗分析及結論：Mg是植物所必需的礦質元素是植物所必需的礦質元素實驗步驟的設計：實驗步驟的設計：備學生備學生 學生學習現(xiàn)狀的初步調查； 設計學生參與活動的具體步驟； 預知學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題，擬定出解決問題的方法。 教案應從縱向（

29、課本中知識的前后聯(lián)教案應從縱向（課本中知識的前后聯(lián)系）和橫向（與相關學科的關系）的角度系）和橫向（與相關學科的關系）的角度去思考、去設計。去思考、去設計。 樹立全新的、符合學科發(fā)展和社會發(fā)樹立全新的、符合學科發(fā)展和社會發(fā)展的教學觀。展的教學觀。 2 上課基本功上課基本功 用教科書教而不是教教科書組織課堂教學組織課堂教學 調控教學全程；調動學生參與； 創(chuàng)設教學情景；維持課堂秩序。 語言表達語言表達 精講教學內容，把握教學重點； 語言清晰流暢、抑揚頓挫； 富有激情、風趣詼諧等。 用恰當?shù)恼Z言表述，調動和激勵學生有效地參與教學的全過程，使學生真正成為學習的主人。 教具使用教具使用 制作并正確出示具有

30、直觀意義的教學掛圖和模型； 能制作和運用多媒體課件進行教學。注意傳統(tǒng)有效的教學手段與現(xiàn)代教育技術的有機結合。板書板繪板書板繪 規(guī)范、簡明、條例、工整等。案例案例3：植物的激素調節(jié)植物的激素調節(jié)生長素發(fā)現(xiàn)的實驗生長素發(fā)現(xiàn)的實驗（選自徐姍自制課件）ABC達爾文關于金絲雀虉草的向光性實驗達爾文關于金絲雀虉草的向光性實驗ABC彎向光源生長彎向光源生長直立生長直立生長直立生長直立生長結論：結論：胚芽鞘的生長具有向光性。胚芽鞘的生長具有向光性。AB彎向光源生長彎向光源生長既不生長也不彎曲既不生長也不彎曲請思考：請思考：胚芽鞘的向光彎曲生長與哪個部位有關呢？胚芽鞘的向光彎曲生長與哪個部位有關呢？結論：結論：

31、胚芽鞘的生長和向光彎曲與尖端有關。胚芽鞘的生長和向光彎曲與尖端有關。 AB直立生長直立生長彎向光源生長彎向光源生長請思考：請思考：胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里呢？胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里呢？結結 論：論： 感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端( (發(fā)生向發(fā)生向光彎曲的部位是胚芽鞘尖端以下的部分光彎曲的部位是胚芽鞘尖端以下的部分) )。 胚芽鞘的胚芽鞘的尖端尖端可可能會產(chǎn)生某種物質，能會產(chǎn)生某種物質，這種物質在單側光的這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種面的部分會產(chǎn)生某種影響。影響。是否真的這是否真的這樣呢？樣呢？ 達爾文達爾文（18091882）溫特的燕麥實驗法溫特的燕麥實驗法瓊脂塊現(xiàn)象：現(xiàn)象： 胚芽鞘會向放瓊胚芽鞘會向放瓊脂的對