思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)課中的有效性教學(xué)初探

1、思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)課中的有效性教學(xué)初探以近代中國的思想解放潮流專題為例單 位：鶴壁市鶴山區(qū)高級中學(xué)姓 名：胡小靜聯(lián)系方式：郵 箱：思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)課中的有效性教學(xué)初探以近代中國的思想解放潮流專題為例摘 要：思維導(dǎo)圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進(jìn)思維過程更全面、 更系統(tǒng)。在歷史學(xué)科單元復(fù)習(xí)中， 利用思維導(dǎo)圖工具能幫助學(xué)生把握專題的核心內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，厘清知識要點(diǎn)，建立史實(shí)之間的聯(lián)系，不僅能提高學(xué)習(xí)效率， 而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、 遷移力、分析綜合能力和整體 記憶能力，有利于開拓學(xué)生的視野。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史教學(xué)；有效教學(xué)讀史使人明智，歷史是一門既有用

2、又有趣的學(xué)科，但我們?nèi)绻姘阉鳛橐婚T課程來學(xué)習(xí)就不是一件很容易的事情，這就明白了當(dāng)前許多學(xué)生尤其是高中生為什么喜歡歷史卻不喜歡上歷史課。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律， 進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的 歷史意識，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ) 課程。新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)注重現(xiàn)實(shí)，貼近生活，以史為鑒，培 養(yǎng)學(xué)生通過對歷史事件的考查，對同類歷史事件的聯(lián)系、歸納， 找尋歷史的規(guī)律性。高中階段的歷史教科書，尤其是新課改以來， 采用的是專題史這樣的編排方式， 這種教材編寫方法雖有利于專題知識的學(xué)習(xí)，但歷史知識的空間和時間跨度都較大，這種情況下想要學(xué)

3、生記下所有的歷史知識點(diǎn)并形成通史體系確實(shí)有難度。這就要求我們在平時的教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高歷史教學(xué)的有效性。但結(jié)合我校實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下問題：一、課本基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，對歷史概念、歷史事件的理解與運(yùn)用不足，解題能力有待提高。二、 學(xué)生普遍缺乏對歷史發(fā)展階段基本特征的掌握，階段特征相當(dāng)模糊，知識體系混亂。所以如何讓學(xué)生理清主干知識，梳理知識體系和框架，是我們當(dāng)前歷史教學(xué)中所面臨的主要問題。根據(jù)當(dāng)前的形勢和學(xué)生存在的問題，我采用一種很有效的方法思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖正是提高高中歷史有效性教學(xué)的方式之一。思維導(dǎo)圖對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

4、、促進(jìn)高中歷史教學(xué)的高質(zhì)量高效率具有明顯的作用。經(jīng)過一年多的理論實(shí)踐積累、 理論與教學(xué)資料收集和教學(xué)運(yùn)用，筆者對將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中歷史教學(xué)的研究有了更高層次的認(rèn)識和理解。一、思維導(dǎo)圖的概念及意義思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼博贊(Tony Buzan )在1970年代初期所創(chuàng)，它為我們提供一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的方法，開啟人類大腦的無限潛能，它可以應(yīng)用于生活和工作與學(xué)習(xí)各個方面, 包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、規(guī)劃、計(jì)劃、管理、會議等。20 世紀(jì) 90 年代思維導(dǎo)圖傳入我國以來, 在教育領(lǐng)域受到了極大關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是：使用色彩多樣的顏色，使用從中心發(fā)散出來的自

5、然結(jié)構(gòu)，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵行一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖老師可以成倍地提高教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)績，學(xué)生更能提高學(xué)習(xí)效率和速，更快地學(xué)習(xí)新知識與整合復(fù)習(xí)舊知識，把教與學(xué)結(jié)合有機(jī)的結(jié)合起來。二、宏觀把握專題的核心內(nèi)容，對知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建專題知識體系新課改后，高中歷史從通史形式轉(zhuǎn)化為專題形式，注重的是對專題史的學(xué)習(xí)，缺少了對通史的宏觀把握。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總感覺知識點(diǎn)很多，專題的主干知識把握不住，通史體系連貫不起來，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這就要求我們在平時的教

6、學(xué)中，既要讓學(xué)生對目錄標(biāo)題進(jìn)行認(rèn)真解讀，又要讓學(xué)生形成通史。在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課本知識的分支機(jī)構(gòu)，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號等圖畫加深對課本關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶與理解，而且每一關(guān)鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣知識結(jié)構(gòu)中心明明確、重點(diǎn)突出，并反映了事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。如我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)近代中國的思想解放潮流專題時，提前布置如下問題：近代中國各階級各派別的思想主張是什么？他們的思想主張有什么共同點(diǎn)?在對待封建制度和學(xué)習(xí)西方問題上的各自的側(cè)重點(diǎn)有何不同？從而反映出近代前期中國學(xué)習(xí)西 方的

7、特點(diǎn)是什么？他們學(xué)習(xí)西方分別給中國帶來的哪些積極影 響？近代中國人的救國強(qiáng)國之路給我們實(shí)現(xiàn)中國夢有什么啟 示？學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，弁利用思維導(dǎo)圖模式，構(gòu)建了圖一 “近 代中國的思想解放潮流”的思維導(dǎo)圖。圖一 “近代中國的思想解放潮流”的思維導(dǎo)圖從上述思維導(dǎo)圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)本 課的歷史發(fā)展線索，思想的解放潮流經(jīng)歷了向西方學(xué)習(xí)“器物一 制度一思想”這樣一個由淺入深、由表及里、逐步深入的過程， 最終先進(jìn)的中國國找到了馬列主義來武裝自己，以俄為師；同時學(xué)生在疏理本專題的知識體系時會發(fā)現(xiàn)中國近代思想解放潮流 的變化和中國人民尋求救國救民道路的探求是緊密結(jié)合在一起 的，每一次的探索就會

8、有一次思想的劇變，而思想的劇變又會為 每一次探索提供思想武器，這實(shí)際上也就讓學(xué)生明確了歷史唯物 主義觀點(diǎn)中社會存在與社會意識之間密切聯(lián)系的觀點(diǎn)。學(xué)生掌握住這樣的一些歷史線索和歷史規(guī)律，不僅能貫通來龍去脈，更能讓學(xué)生明確趨勢、揭示歷史變化規(guī)律。根據(jù)思維導(dǎo)圖和教材，我們可以把本專題的知識整理成以下表格：近代中國的思想解放潮流派別地主階級抵地主階級資產(chǎn)階級資產(chǎn)階級資產(chǎn)階級無產(chǎn)階級抗派洋務(wù)派維新派革命派激進(jìn)派背景鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)憂外患甲午中日 戰(zhàn)爭民族危機(jī) 不斷加深袁世凱 “尊孔復(fù)古”俄國十月革 命指導(dǎo)思 想“師夷長技 以制夷”“中體西用”維新思想 （君主立民主共和民主科學(xué)馬克思主義憲）實(shí)踐無洋務(wù)運(yùn)動維新變

9、法辛亥革命新文化運(yùn) 動中國共產(chǎn) 黨、社會主 義革命代表人 物林則徐、魏 源曾國藩、李 鴻章等康啟為、梁 啟超孫中山、黃 興陳獨(dú)秀、 胡適李大釗、毛 澤東影響引導(dǎo)人們關(guān) 注世界形 勢，對當(dāng)時 的思想解放 后重要的啟 迪作用邁出中國 近代化歷 程的第一 步愛國進(jìn)步 思想促成 中國近代 一次思想 解放潮流。 起到思想 啟蒙作用。 促進(jìn)文化 轉(zhuǎn)型。表達(dá)了資 產(chǎn)階級在 政治、經(jīng)濟(jì) 上的利益 和要求。是 辛亥革命 的指導(dǎo)思 想。猛烈沖擊 了封建思 想的統(tǒng)治 地位，推 動了自然 科學(xué)的發(fā) 展，為馬 克思主義 的傳播創(chuàng) 造了有利 條件推動了中國 新民主主義 革命的進(jìn) 程。學(xué)習(xí)層 面器物制度文化在教學(xué)過程中運(yùn)用

10、思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生歷史信息的融合能力，由于思維導(dǎo)圖是以課題為核心的結(jié)構(gòu)體，因此可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各個歷史事件進(jìn)行綜合整理， 運(yùn)用右腦強(qiáng)大的圖形思考能 力瞬間記住所學(xué)的歷史知識，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn) 歷史信息之間的內(nèi)在聯(lián)系， 進(jìn)而理清知識主線。并且學(xué)生在繪制 思維導(dǎo)圖時能把零碎的歷史知識整合起來，既了解了事件本身， 又把握了整個知識結(jié)構(gòu)，有利于建構(gòu)起完整的知識框架體系。傳統(tǒng)歷史課堂，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書， 一邊枯燥地講解，學(xué)生則是被動的在一行一行，一句一句記筆記， 摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最常見的提高成績的方式，俗話說：“好記性不如爛筆頭” O但傳統(tǒng)筆記存在著以下幾點(diǎn)

11、不足：一是 關(guān)鍵詞不突出，二是不易記憶，三是不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 四是不能形成有效的長期記憶。 同時上課過程中學(xué)生大量摘抄筆 記影響教學(xué)進(jìn)度，課后再摘抄不能起到當(dāng)堂強(qiáng)化的作用。 思維導(dǎo) 圖，它和傳統(tǒng)的筆記記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系， 或顯現(xiàn)人的大腦流程，它看上去像一 個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖更易調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。 通過思維導(dǎo) 圖的使用學(xué)生不再被動地去設(shè)法去記下教師的每句話，而是積極地對關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，最終自己“畫”出 本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對關(guān)鍵詞的選擇，箭頭指示的考慮，一方面 考查學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面更側(cè)重對學(xué)生能力的培 養(yǎng)，強(qiáng)化方法的掌握，并大量節(jié)省摘抄筆記的時間。思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，也是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。 在高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖能夠較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，能對所學(xué)知識進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：1. 羅燕： 淺論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)教學(xué)