小學(xué)教師專題小結(jié)小學(xué)教師值周小結(jié).doc

1、小學(xué)教師專題小結(jié):小學(xué)教師值周小結(jié)教育作為一種人性的培養(yǎng)活動(dòng)，從來都以人性的全面發(fā)展為內(nèi)容，這也是現(xiàn)階段我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是教育的目標(biāo)，而學(xué)生的習(xí)作就是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的充分體現(xiàn)。在作文教學(xué)過程中很多教師都會遇到這樣的問題：學(xué)生寫作時(shí)感到無話可說，無話可寫，語句表達(dá)不清，長篇大論卻不知所言。學(xué)生習(xí)作時(shí)，為何會遇到這么多的問題呢？這與學(xué)生的閱讀水平、生活素材的積累、語言表達(dá)的基本功等有著莫大的關(guān)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，綜觀文學(xué)史，大凡國內(nèi)外著名的作家、文學(xué)家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。他們的學(xué)識淵博，才

2、思敏捷，在寫作領(lǐng)域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作?？梢?，要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時(shí)所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動(dòng)力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？在此淺談我的一些做法。一、拓寬閱讀面 小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的

3、作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深學(xué)生對單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，得到舉一反三的效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，會受益匪汪，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。再次，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱小

4、學(xué)生周報(bào)、中國少年報(bào)、小火炬、小學(xué)生習(xí)作等報(bào)紙刊物，瀏覽報(bào)紙、刊物中有欣賞價(jià)值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，語文鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)代社會的特點(diǎn)。就像教師要教給學(xué)生一碗水，自己需準(zhǔn)備好一桶水、十桶水的道理一樣，學(xué)生要寫好一篇文章，也必須準(zhǔn)備十篇、百篇文章在胸。有著良好閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，寫作文時(shí)才會想象豐富，思路暢通，文思泉涌而出。二、講究閱讀方法 學(xué)生要讀的作品很多，而在目前教育沒完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的情況下，讓學(xué)生多花時(shí)間閱讀，有些不切實(shí)際，這就要求學(xué)生采取一些有效的閱讀方法。1 、粗讀與精讀相結(jié)合 。粗讀，就是拿到一篇

5、作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。2 、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 我利用第二課堂成立語文興趣小組，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，這種活動(dòng)不僅受學(xué)生歡迎，而且對于提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，指導(dǎo)作用大，勝過多少寫作的空洞說教。如何開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)呢？這里介紹幾種做法： （ 1 ）自我評價(jià)法。即要求學(xué)生選取自己的作文，在全班朗讀，并介紹自己的構(gòu)思的成功之處。這種方法能增強(qiáng)自身的寫作信心，利于創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（ 2 ）推薦閱讀法

6、。這是要求學(xué)生把課外閱讀的作品中自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品，介紹給其他同學(xué)。這種方法能夠使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，共同提高閱讀能力，寫作能力。（ 3 ）集體閱讀法。這種閱讀的內(nèi)容由教師選擇為主。一是由教師朗讀，提出要求，學(xué)生評析；二是請學(xué)生朗讀，由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析；三是可以采用錄音的方法，師生共同評析，這樣能使本來朦朧的思路變得清晰、明朗起來，在評析中掌握作文決竅，豐富寫作知識，訓(xùn)練思維能力和語言表達(dá)能力。三、鞏固閱讀效果。閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學(xué)生很快就會遺忘掉，所以，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。1 、朗讀、背誦。 學(xué)生時(shí)期正是記憶力旺

7、盛的時(shí)期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學(xué)生朗讀，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。2 、寫讀后筆記 。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時(shí)對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受

8、到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。3 、借鑒仿寫 。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點(diǎn)拔，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。根據(jù)少年的思維發(fā)展，從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高習(xí)作能力。對小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認(rèn)真觀察，善于積累，還要學(xué)會閱讀，博

9、覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)，那么當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學(xué)生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。模仿是小學(xué)生習(xí)作的有效途徑小學(xué)作文啟蒙教學(xué)不妨從模仿入手，理性認(rèn)識這個(gè)問題，有著優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)手段的指導(dǎo)意義，因?yàn)椋阂?、小學(xué)作文啟蒙從模仿入手，抓住了小學(xué)兒童模仿個(gè)性，是因材施教的必然。根據(jù)教育專家研究，從幼兒園兒童的口語表達(dá)進(jìn)入小學(xué)階段的書面表達(dá)是個(gè)大階梯。我們知道，兒童的口頭語言，在詞匯成分和語法成分兩方面都與書面語言有著較大的差異。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：在兒童的口語中存在著不少雜質(zhì)，諸如沒有意義的重復(fù)，缺乏道德規(guī)范的獨(dú)白，夾雜不合語法邏輯的方言對

10、話，等等。而小學(xué)的作文教學(xué)則要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字來表達(dá)思想感情的能力，因此，去除兒童口語中的雜質(zhì)，對他們進(jìn)行口頭語言向書面語言的啟蒙，并加強(qiáng)書面語言的表達(dá)，是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)艱巨任務(wù)。人的認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識開始，逐漸上升到理性認(rèn)識的，小學(xué)生從口語向書面語轉(zhuǎn)化的過程也一樣，只有從接觸大量的書面感性材料（典范性作品）開始，其中如句子、段落和作文訓(xùn)練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書面語言的感性認(rèn)知也就越豐富、越深刻。而這些訓(xùn)練往往從模仿開始，在教師的指導(dǎo)、學(xué)生的模仿過程中，學(xué)生才能把怎樣表達(dá)書面語言逐漸上升為理性認(rèn)識口頭語言向書面的轉(zhuǎn)化方式及書面語言的構(gòu)成規(guī)律。也只有這樣，才能認(rèn)識口頭

11、語言與書面語言的區(qū)別，澄清口頭語言中的雜質(zhì)，使口頭語言書面化，從而使書面語言規(guī)范化。由此可見，“學(xué)慎始習(xí)”，我們說，從模仿典范性作品入手，是對小學(xué)生進(jìn)行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓(xùn)練的小學(xué)作文訓(xùn)練全過程，它是小學(xué)作文教學(xué)的一條有效途徑。這一點(diǎn)我們還可以從小學(xué)生的認(rèn)識心理特征來認(rèn)識。認(rèn)識心理學(xué)家的研究指出，處于具體學(xué)習(xí)運(yùn)作階段的小學(xué)兒童，雖然能通過定義去獲得概念，有意義地理解用語言或其它符號表達(dá)的命題，但是由于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏比較抽象的概念和處理概念之間的相互關(guān)系的術(shù)語，接受學(xué)習(xí)也受到了許多限制，這個(gè)時(shí)期的兒童仍然要依靠具體的感性經(jīng)驗(yàn)為支柱，才能真正地理解抽象概念

12、與命題的意義。這就要求教師嚴(yán)格遵循并靈活運(yùn)用兒童“具體的感性經(jīng)驗(yàn)”這一小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，照顧到學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異。心理學(xué)證明，概念的獲得可以通過運(yùn)用學(xué)生具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的作為概念的關(guān)鍵屬性的一系列例子，從而抽象出某種屬性的意義。那么，在小學(xué)的作文教學(xué)中又如何靈活運(yùn)用這一規(guī)律，即用什么來作為“具體的感性經(jīng)驗(yàn)支柱”呢？答曰，作文教學(xué)中的“具體的感性經(jīng)驗(yàn)支柱”，從最基礎(chǔ)開始就是語文教材里的一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文的啟蒙教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”！就是說，我們可以通過對于課文句子、段落訓(xùn)練和范文的寫作模仿來向?qū)W生進(jìn)行書面語言的啟蒙，進(jìn)行連詞

13、造句、積句成段、構(gòu)段成篇的作文訓(xùn)練。古希臘美學(xué)杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時(shí)就顯出。人之所以不同于其它動(dòng)物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學(xué)習(xí)，就通過模仿?！笨梢?，模仿是人類的一種天性。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，小學(xué)生作文的啟蒙教學(xué)應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。二、小學(xué)作文啟蒙教學(xué)從模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達(dá)形式入手，符合小學(xué)生認(rèn)識由簡單到復(fù)雜的心理特征。首先，在連詞造句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重對小學(xué)生進(jìn)行由段到構(gòu)篇的作文啟蒙訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識

14、段的書面表達(dá)與模仿構(gòu)段書面表達(dá)，這種訓(xùn)練符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的心理特征。因?yàn)椋绻f，小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)口語過渡到學(xué)習(xí)書面語是一個(gè)交接點(diǎn)，從二年級升入三年級，從組詞聯(lián)句過渡到以句構(gòu)段就是另一個(gè)交接點(diǎn)了。我們知道，段不是幾個(gè)句子的簡單湊合，它需要由幾個(gè)相關(guān)相連的句群共同表達(dá)一個(gè)中心意思。從內(nèi)容上說，段落是說話或文章中相對獨(dú)立的一部分，只能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯(lián)系，前后照應(yīng)，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個(gè)整體，因而又具有連貫性。同樣，一篇文章中（篇章結(jié)構(gòu)）的句群與句群之間、段與段之間的意思也要緊密聯(lián)系，講究上下銜接，一氣貫通。一

15、篇文章只能表達(dá)一個(gè)中心，因而也具有連貫性和單一性。從形式上說，任何一個(gè)完整意思的段落，它的構(gòu)成通常包括起始、展開、終結(jié)這樣三個(gè)部分。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用設(shè)問式。展開部分，既可以列舉實(shí)例，通過因果關(guān)系的表述展開段落，也可用對比、比較或用時(shí)間與空間的推移的方法展開段落。終結(jié)部分，既可以采用結(jié)論式也可采用引申式。同樣，篇的構(gòu)成也是如此。因此，從這一定意義上說，段是篇的濃縮，篇是段的擴(kuò)展。通過對學(xué)生持之以恒的認(rèn)識和模仿段的書面表達(dá)與構(gòu)段成篇的書面表達(dá)，學(xué)生學(xué)會構(gòu)段、構(gòu)篇也就不會太難了。另一方面，文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式

16、表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無法根據(jù)自己對生活的認(rèn)識，根據(jù)主題的要求進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機(jī)的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓(xùn)練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學(xué)作文普遍上不去的原因所在。小學(xué)的作文沒有上去，造成中學(xué)、大學(xué)的作文教學(xué)上不去的惡性循環(huán)，這不能

17、令人表示深深的憂慮?；诖耍昙壸魑慕虒W(xué)，教師必須結(jié)合課文的講授，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運(yùn)用這些方法和規(guī)律模仿書面表達(dá)，其中諸如“總分總”的構(gòu)段方法，通過實(shí)例展開段落的構(gòu)段方法，以及采用定義、分類的辦法等構(gòu)段方法，都必須使學(xué)生融會貫通，運(yùn)用自如，由此進(jìn)而過渡到篇的訓(xùn)練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)模仿依然是十分重要的。三、小學(xué)作文啟蒙教學(xué)從模仿入手必然體現(xiàn)“文道結(jié)合”，是學(xué)習(xí)對作文這一“經(jīng)驗(yàn)支柱”從感性知識到理性認(rèn)識的合理過程。每一類題材的文章為了表達(dá)某一中心都必須具有生動(dòng)的內(nèi)容和得體的形式，可見，文章內(nèi)容與形式的完善結(jié)合應(yīng)該是“文道結(jié)合”。在這里，“文

18、道結(jié)合”的“文”指文章的形式，“道”指文章的內(nèi)容及其理性認(rèn)識。有人說，作文教學(xué)從內(nèi)容入手，雖然強(qiáng)調(diào)了物質(zhì)的第一性，但忽視了表達(dá)形式的多樣性對于學(xué)生的無可適從。我們知道：一個(gè)文盲盡管具有豐富的生活經(jīng)歷內(nèi)容，卻無法通過任何一種文章形式來書面表達(dá)；一個(gè)懂得各種文章表達(dá)形式卻又缺乏豐富的生活閱歷及其對生活的理性認(rèn)識的人，同樣很難寫出具有“中心明確，內(nèi)容具體”的好文章。所以，我們強(qiáng)調(diào)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循文章“文道結(jié)合”的統(tǒng)一規(guī)律，強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一，只有具備了對豐富生活內(nèi)容的理性認(rèn)識，又掌握了對這些內(nèi)容的書面表達(dá)形式，才能寫出內(nèi)容與形式統(tǒng)一的好文章來。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文啟蒙從模仿入手，應(yīng)該“文道結(jié)合”，在小學(xué)生作文教學(xué)中，書面表達(dá)“中心明確、內(nèi)容具體”的一個(gè)句子、一個(gè)段落或一篇作文這一“三步”系列訓(xùn)練，都應(yīng)該從模仿入手，時(shí)時(shí)做到“