（精心整理）物理課堂教學(xué)中討論交流的引導(dǎo)和組織

1、物理課堂教學(xué)中討論交流的引導(dǎo)和組織 一引言教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系究竟是什么？新課程把課堂教學(xué)定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)關(guān)系的科學(xué)概括。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，而且是一起分享理解，只有師生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗與觀念才會有三維目標(biāo)的最終實現(xiàn)。廣東版物理教材的正是以教學(xué)活動欄目的形式，突出了“討論交流”這一顯著特點，依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫的。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，使用廣東版物理教材以來，筆者在具體教學(xué)工作中比較集中地探討研究“如何組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流”的問題?，F(xiàn)在整理教學(xué)筆記而寫成這篇短文謹(jǐn)向讀者專家求教。&#

2、160;二物理課堂教學(xué)中“討論交流”的實施理論與方式建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論頗受矚目，甚至被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。與認(rèn)知主義理論相比較，建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義則是由每個人自己決定的，人們總是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實；由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也彼此不同。建構(gòu)主義者并且指出，學(xué)習(xí)者可以通過合作從而使理解更加正確、豐富和全面。1建構(gòu)主義的這些觀念，為新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略-合作學(xué)習(xí)，提供了堅實的理論基礎(chǔ)。什么

3、是“課堂討論交流”？它是圍繞一定的問題或現(xiàn)象朝某特定方向，在生生、師生之間進(jìn)行信息多向流通與反饋的過程。它是合作學(xué)習(xí)的具體方式、重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互動特征?？梢哉f沒有“討論交流”，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。那么教師在“討論交流”中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢？我想，在物理課堂中教師要充當(dāng)討論的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。體現(xiàn)實質(zhì)的交流，不能流于形式。因此應(yīng)確切考查學(xué)習(xí)小組的每一個成員是否積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動中去；他們的思想是否得以交流，甚至碰撞；他們之間是否互相支持、互相配合。教師在“討論交流”課堂中自然是責(zé)無旁貸，誠如建構(gòu)主義者所主張的“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)

4、者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者"，教師要致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，形成一種交流協(xié)助的氛圍。討論交流作為一種教學(xué)方式，在各學(xué)科教學(xué)中都能發(fā)揮作用，而它的引導(dǎo)和組織必然打下不同學(xué)科自身的烙印。物理學(xué)科是以觀察實驗為基礎(chǔ)，同時具有很強的實踐性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性的學(xué)科；因此，在物理教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和動手能力。物理課堂教學(xué)中的“討論交流”，可根據(jù)教師的不同作用分為兩種類型3：1師生討論，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在物理課堂教學(xué)中，教師通過自己與全班同學(xué)之間、自己與小組之間或自己與個別學(xué)生之間的指導(dǎo)下來完成一些理論性

5、較強的內(nèi)容。例如：在廣東版必修1伽利略的理想實驗與牛頓第一定律中，認(rèn)識理想實驗的科學(xué)思想和方法；廣東版必修2萬有引力定律中，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程的了解；廣東版選修3-1認(rèn)識多用電表討論交流欄目中了解多用電表的原理。這些章節(jié)內(nèi)容，邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性都非常強，如果沒有教師的適時引導(dǎo)是無法在課堂中讓三維目標(biāo)得到實現(xiàn)的。 對于此類“討論交流”，筆者作為課堂教師的指導(dǎo)重點放在開始階段內(nèi)容的引入。引導(dǎo)可以是創(chuàng)設(shè)物理情景，諸如電腦動畫，演示實驗，語言描述及學(xué)生實驗；對于重點難點作出提示點撥，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行作鋪墊；提出細(xì)化問題，分配交流任務(wù)等。例如上廣東版必修1伽利略的理想實驗與牛頓第一定律

6、一課我曾增加演示“伽利略針和單擺實驗”。學(xué)生在初中沒有接觸過這個實驗，這既能引起學(xué)生們的注意，又能幫助他們理解伽利略理想實驗的思想方法。然后，我又重現(xiàn)學(xué)生們初中曾做過的斜面探究實驗。這樣一來既能促使學(xué)生的原有認(rèn)知在新的實驗情景下進(jìn)行遷移，起到承前啟后的作用；又能順利地分步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入開展探究。在演示過程中我又提出三個問題，并與全體學(xué)生交流。問題之一：“若一直讓小球擺動下去，往復(fù)多次之后，它還能上升回原來的高度嗎？”問題之二：“如果物體不受力作用時它的運動將會怎樣？”問題之三：“假如將軌道彎曲成一側(cè)水平即曲線ABF的形狀，這時會發(fā)生什么情況呢？”以前三個交代足夠清楚問題作鋪墊，提出

7、第四個問題：小球“永遠(yuǎn)運動下去的速度的大小會變化嗎？什么情況越來越慢，什么情況越來越快，什么情況快慢不變？”再讓學(xué)習(xí)小組交流。教師隨后作巡回指導(dǎo)，可以還再次重現(xiàn)實驗給某個小組或某些學(xué)生觀察，較為深入地實現(xiàn)師生之間的個別交流。 2生生討論，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要發(fā)揮好組織作用。 在物理課堂教學(xué)中，主要是指通過個別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間，在教師的組織下來自主完成一些限于技能、體驗性目標(biāo)而要求并不高的內(nèi)容。例如在必修1，時間與位移討論欄設(shè)計旅游路線；必修2，能源的開發(fā)與利用；選修3，探究決定導(dǎo)線電阻的因素，學(xué)生分組實驗。這些內(nèi)容實踐性強，沒有學(xué)生個體的感性認(rèn)識就無法達(dá)到新課標(biāo)要求。 對

8、于此類“討論交流”，我把教師在其中的組織作用歸納為“四對”，即對學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建，對實驗器材的充分準(zhǔn)備，對實驗要求的程序設(shè)計，對學(xué)習(xí)任務(wù)的適當(dāng)分配。教師要支持協(xié)調(diào)小組與小組之間、組員與組員之間的溝通，從方法、步驟上多予以指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生的鉆研表現(xiàn)，而教師自己則更多地在“臺下”了解觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如廣東版選修3-1洛倫茲力的研究討論交流欄的公式推導(dǎo)，筆者把推導(dǎo)的順序從易到難組合成五個獨立的推導(dǎo)要求學(xué)生，前四個推導(dǎo)先由組長，按難易度組內(nèi)合理分工逐個完成，最后一個推導(dǎo)再由全班共同合作完成。我把這比喻成拼圖游戲，鼓勵學(xué)生限時比賽看哪個組最快拼得最多。然后由最快的優(yōu)勝小組代表展示推導(dǎo)過程，其它組

9、同學(xué)還可以發(fā)問。學(xué)生解答結(jié)果如何不是最重要的(課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求),但讓他們從中能夠體驗科學(xué)研究方法的多樣性,加深對公式的理解,教師的組織作用立竿見影。 組織為了引導(dǎo)，引導(dǎo)有賴組織。在實際教學(xué)中兩種類型更多地是結(jié)合使用的。出于研究的需要，不妨姑且分出以上兩種類型。教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和行為能力達(dá)到完全成熟，即達(dá)到“教是為了不教”的目的，這需要通過無數(shù)的教學(xué)過程來完成。在“交流討論“的初始階段，由于學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法不熟悉，不適應(yīng)，教師的的主導(dǎo)作用較大，隨后才逐漸過度到讓學(xué)生更多的“獨立自主”，讓他們更能動地參加課堂教學(xué)中的討論交流。筆者自己的探索不過剛剛起步罷了。三物理課堂教學(xué)中

10、“討論交流”的實施過程與方法4（一）組織學(xué)生參與。1.合理編組,建立積極互賴關(guān)系。對于固定學(xué)習(xí)小組的編排，應(yīng)按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行,綜合考慮學(xué)生的個性、水平差異等因素,從整體考慮分組。座位的編排以學(xué)習(xí)小組為單位編排座位表，同一小組的成員坐在一起.同時必須建立積極的相互依賴關(guān)系。為避免坐在一起,小組內(nèi)部還可能是各自為政,“貌合神離”，以致合作活動流于形式，可以從以下幾個方面著手促成緊密的組合:(1)通過目標(biāo)任務(wù)安排實現(xiàn)互相依賴。(2)通過材料器材分配實現(xiàn)互相依賴。 (3)通過角色分工差異達(dá)到互相依賴。 (4)通過集體獎勵機制達(dá)到互相依賴。2監(jiān)控與適時介入。尤其在實施的最初階段,監(jiān)控

11、與介入更為必要:(1)在巡回觀察與指導(dǎo)中,為使學(xué)生能夠不受拘束地討論交流,教師不作評論,只對個別學(xué)生作出簡要的解答或提示。(2)若監(jiān)控發(fā)現(xiàn)效果不滿意,就要及時介入指導(dǎo),提供合理的建議、方法,介入是為了啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。如在洛倫茲力的研究討論交流中學(xué)生在推導(dǎo)I不知如何下手時,可提示從電流強度的定義式出發(fā)尋求方法.3.創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。積極的氣氛是保證“討論交流”成功開展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視教學(xué)相長，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生甚至?xí)懈玫慕鉀Q辦法，教師這時要能放下架子、虛懷若谷，促進(jìn)教學(xué)互動這樣不但能使教師

12、自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚“討論交流”要如何開展，個人在其中要扮演什么樣的角色，還要學(xué)會如何與他人相互支持配合，贊賞別人或作必要的讓步，贊賞別人等技巧。例如本人嘗試讓實驗班觀看優(yōu)秀課的討論場景：讓學(xué)生親身進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流（BBS，網(wǎng)絡(luò)論壇），在課堂中交流網(wǎng)上討論交流與課堂討論交流的操作和技巧異同點。學(xué)生探求真理的良好氛圍后很容易有了共識：兩種討論交流都會有一個中心或圍繞的問題，而且要有主題才有意思；最大的不同在于，在網(wǎng)絡(luò)上可以“隱型”進(jìn)行，就事論理而在課堂上是“公開行動”,還要顧及同學(xué)的“面子”。 （三）選取合適討論內(nèi)容和確定合適交流目標(biāo)。“討

13、論交流”是廣東版物理教材特色突出的欄目之一，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論交流”這一教學(xué)方式的進(jìn)行和創(chuàng)造提供了物質(zhì)條件。教師備課時要理解這些欄目相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化篩選這些材料，從而更好地進(jìn)一步地發(fā)揮它們的功能。例如廣東版高中物理必修1的“討論交流”欄目內(nèi)容，筆者曾經(jīng)依據(jù)其設(shè)置意圖再次分類、設(shè)計組織形式，對其所適用討論交流方式進(jìn)行歸類（見附錄2）。筆者有所體會，假若討論的內(nèi)容不合適、目標(biāo)不明確、分工不落實，勢必導(dǎo)致課堂實際的交流費時而難見成效。例如廣東版選修3-1中洛倫茲力的研究討論交流欄中公式推導(dǎo)，假若只是提出要求而不組織指導(dǎo)，學(xué)生困惑多，按課本編排第一個推導(dǎo)時即會把學(xué)生嚇倒，學(xué)生覺得公式結(jié)果已經(jīng)有

14、了，沒有必要再推。必然導(dǎo)致有的茫然不知從何下手，有的瞎忙不知在干什么。（四）選擇適宜恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。正如前邊所論述的，選擇了討論交流的類型也就決定了指導(dǎo)方式。選擇方式之后，可以根據(jù)計劃從流程和細(xì)節(jié)上預(yù)測教學(xué)的具體過程再調(diào)整優(yōu)化,以期實現(xiàn)“討論交流”的更高成效。（五）預(yù)測討論中出現(xiàn)的問題，及其處理方法。如常見：(1)混亂，(2)小組活動不協(xié)調(diào)，(3)過度的小組噪音，(4)參與機會不均等。教師固然要努力積累臨機處置的課堂經(jīng)驗，才能對班組的交流討論進(jìn)行切實有效的引導(dǎo)。然而能預(yù)測與防患是最好的，防患之外教師只有置身其中，特別要加入到小組交流討論中，才能對小組進(jìn)行有效指導(dǎo)。（六） 提倡使用發(fā)展性原則評價。在討論交流中可能會出現(xiàn)一些“獨特的見