（精心整理）物理課堂教學中討論交流的引導和組織

1、物理課堂教學中討論交流的引導和組織 一引言教師教與學生學的關系究竟是什么？新課程把課堂教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學關系的科學概括。課堂教學不僅僅是傳授知識，而且是一起分享理解，只有師生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗與觀念才會有三維目標的最終實現(xiàn)。廣東版物理教材的正是以教學活動欄目的形式，突出了“討論交流”這一顯著特點，依據(jù)“高中物理課程標準”所倡導的精神而編寫的。遵循新課程標準，使用廣東版物理教材以來，筆者在具體教學工作中比較集中地探討研究“如何組織和指導學生進行課堂討論和交流”的問題。現(xiàn)在整理教學筆記而寫成這篇短文謹向讀者專家求教。&#

2、160;二物理課堂教學中“討論交流”的實施理論與方式建構主義的學習理論頗受矚目，甚至被認為是目前最具前景的學習理論。與認知主義理論相比較，建構主義更強調學習者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義則是由每個人自己決定的，人們總是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或者解釋現(xiàn)實；由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也彼此不同。建構主義者并且指出，學習者可以通過合作從而使理解更加正確、豐富和全面。1建構主義的這些觀念，為新課標大力倡導的一種富有創(chuàng)意和實效的學習策略-合作學習，提供了堅實的理論基礎。什么

3、是“課堂討論交流”？它是圍繞一定的問題或現(xiàn)象朝某特定方向，在生生、師生之間進行信息多向流通與反饋的過程。它是合作學習的具體方式、重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)合作學習的互動特征。可以說沒有“討論交流”，就沒有合作學習，合作是討論交流的基礎。那么教師在“討論交流”中應該充當什么樣的角色呢？我想，在物理課堂中教師要充當討論的促進者、指導者和合作者。體現(xiàn)實質的交流，不能流于形式。因此應確切考查學習小組的每一個成員是否積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去；他們的思想是否得以交流，甚至碰撞；他們之間是否互相支持、互相配合。教師在“討論交流”課堂中自然是責無旁貸，誠如建構主義者所主張的“學生是知識的積極建構

4、者，而教師是學生建構知識的支持者"，教師要致力于創(chuàng)設教學環(huán)境，形成一種交流協(xié)助的氛圍。討論交流作為一種教學方式，在各學科教學中都能發(fā)揮作用，而它的引導和組織必然打下不同學科自身的烙印。物理學科是以觀察實驗為基礎，同時具有很強的實踐性、基礎性、結構性、邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性的學科；因此，在物理教學中要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力和動手能力。物理課堂教學中的“討論交流”，可根據(jù)教師的不同作用分為兩種類型3：1師生討論，體現(xiàn)教師的主導性，教師要發(fā)揮好引導作用。在物理課堂教學中，教師通過自己與全班同學之間、自己與小組之間或自己與個別學生之間的指導下來完成一些理論性

5、較強的內(nèi)容。例如：在廣東版必修1伽利略的理想實驗與牛頓第一定律中，認識理想實驗的科學思想和方法；廣東版必修2萬有引力定律中，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程的了解；廣東版選修3-1認識多用電表討論交流欄目中了解多用電表的原理。這些章節(jié)內(nèi)容，邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性都非常強，如果沒有教師的適時引導是無法在課堂中讓三維目標得到實現(xiàn)的。 對于此類“討論交流”，筆者作為課堂教師的指導重點放在開始階段內(nèi)容的引入。引導可以是創(chuàng)設物理情景，諸如電腦動畫，演示實驗，語言描述及學生實驗；對于重點難點作出提示點撥，為下一環(huán)節(jié)的進行作鋪墊；提出細化問題，分配交流任務等。例如上廣東版必修1伽利略的理想實驗與牛頓第一定律

6、一課我曾增加演示“伽利略針和單擺實驗”。學生在初中沒有接觸過這個實驗，這既能引起學生們的注意，又能幫助他們理解伽利略理想實驗的思想方法。然后，我又重現(xiàn)學生們初中曾做過的斜面探究實驗。這樣一來既能促使學生的原有認知在新的實驗情景下進行遷移，起到承前啟后的作用；又能順利地分步提出問題，引導學生逐步深入開展探究。在演示過程中我又提出三個問題，并與全體學生交流。問題之一：“若一直讓小球擺動下去，往復多次之后，它還能上升回原來的高度嗎？”問題之二：“如果物體不受力作用時它的運動將會怎樣？”問題之三：“假如將軌道彎曲成一側水平即曲線ABF的形狀，這時會發(fā)生什么情況呢？”以前三個交代足夠清楚問題作鋪墊，提出

7、第四個問題：小球“永遠運動下去的速度的大小會變化嗎？什么情況越來越慢，什么情況越來越快，什么情況快慢不變？”再讓學習小組交流。教師隨后作巡回指導，可以還再次重現(xiàn)實驗給某個小組或某些學生觀察，較為深入地實現(xiàn)師生之間的個別交流。 2生生討論，體現(xiàn)學生的自主性，教師要發(fā)揮好組織作用。 在物理課堂教學中，主要是指通過個別同學之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間，在教師的組織下來自主完成一些限于技能、體驗性目標而要求并不高的內(nèi)容。例如在必修1，時間與位移討論欄設計旅游路線；必修2，能源的開發(fā)與利用；選修3，探究決定導線電阻的因素，學生分組實驗。這些內(nèi)容實踐性強，沒有學生個體的感性認識就無法達到新課標要求。 對

8、于此類“討論交流”，我把教師在其中的組織作用歸納為“四對”，即對學習小組的有效構建，對實驗器材的充分準備，對實驗要求的程序設計，對學習任務的適當分配。教師要支持協(xié)調小組與小組之間、組員與組員之間的溝通，從方法、步驟上多予以指導，多鼓勵學生的鉆研表現(xiàn)，而教師自己則更多地在“臺下”了解觀察學生的學習情況。例如廣東版選修3-1洛倫茲力的研究討論交流欄的公式推導，筆者把推導的順序從易到難組合成五個獨立的推導要求學生，前四個推導先由組長，按難易度組內(nèi)合理分工逐個完成，最后一個推導再由全班共同合作完成。我把這比喻成拼圖游戲，鼓勵學生限時比賽看哪個組最快拼得最多。然后由最快的優(yōu)勝小組代表展示推導過程，其它組

9、同學還可以發(fā)問。學生解答結果如何不是最重要的(課程標準沒有要求),但讓他們從中能夠體驗科學研究方法的多樣性,加深對公式的理解,教師的組織作用立竿見影。 組織為了引導，引導有賴組織。在實際教學中兩種類型更多地是結合使用的。出于研究的需要，不妨姑且分出以上兩種類型。教學的終極目標是使學生的學習主體意識和行為能力達到完全成熟，即達到“教是為了不教”的目的，這需要通過無數(shù)的教學過程來完成。在“交流討論“的初始階段，由于學生對新的學習方法不熟悉，不適應，教師的的主導作用較大，隨后才逐漸過度到讓學生更多的“獨立自主”，讓他們更能動地參加課堂教學中的討論交流。筆者自己的探索不過剛剛起步罷了。三物理課堂教學中

10、“討論交流”的實施過程與方法4（一）組織學生參與。1.合理編組,建立積極互賴關系。對于固定學習小組的編排，應按照“組內(nèi)同質，組間異質”的原則進行,綜合考慮學生的個性、水平差異等因素,從整體考慮分組。座位的編排以學習小組為單位編排座位表，同一小組的成員坐在一起.同時必須建立積極的相互依賴關系。為避免坐在一起,小組內(nèi)部還可能是各自為政,“貌合神離”，以致合作活動流于形式，可以從以下幾個方面著手促成緊密的組合:(1)通過目標任務安排實現(xiàn)互相依賴。(2)通過材料器材分配實現(xiàn)互相依賴。 (3)通過角色分工差異達到互相依賴。 (4)通過集體獎勵機制達到互相依賴。2監(jiān)控與適時介入。尤其在實施的最初階段,監(jiān)控

11、與介入更為必要:(1)在巡回觀察與指導中,為使學生能夠不受拘束地討論交流,教師不作評論,只對個別學生作出簡要的解答或提示。(2)若監(jiān)控發(fā)現(xiàn)效果不滿意,就要及時介入指導,提供合理的建議、方法,介入是為了啟發(fā)學生自己解決問題。如在洛倫茲力的研究討論交流中學生在推導I不知如何下手時,可提示從電流強度的定義式出發(fā)尋求方法.3.創(chuàng)設積極的課堂學習氣氛。積極的氣氛是保證“討論交流”成功開展的關鍵。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視教學相長，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學生甚至會有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、虛懷若谷，促進教學互動這樣不但能使教師

12、自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。（二）指導學生掌握交流的技巧。應當讓學生清楚“討論交流”要如何開展，個人在其中要扮演什么樣的角色，還要學會如何與他人相互支持配合，贊賞別人或作必要的讓步，贊賞別人等技巧。例如本人嘗試讓實驗班觀看優(yōu)秀課的討論場景：讓學生親身進行網(wǎng)絡交流（BBS，網(wǎng)絡論壇），在課堂中交流網(wǎng)上討論交流與課堂討論交流的操作和技巧異同點。學生探求真理的良好氛圍后很容易有了共識：兩種討論交流都會有一個中心或圍繞的問題，而且要有主題才有意思；最大的不同在于，在網(wǎng)絡上可以“隱型”進行，就事論理而在課堂上是“公開行動”,還要顧及同學的“面子”。 （三）選取合適討論內(nèi)容和確定合適交流目標。“討

13、論交流”是廣東版物理教材特色突出的欄目之一，這些內(nèi)容的設置為“討論交流”這一教學方式的進行和創(chuàng)造提供了物質條件。教師備課時要理解這些欄目相應的教學目標，優(yōu)化篩選這些材料，從而更好地進一步地發(fā)揮它們的功能。例如廣東版高中物理必修1的“討論交流”欄目內(nèi)容，筆者曾經(jīng)依據(jù)其設置意圖再次分類、設計組織形式，對其所適用討論交流方式進行歸類（見附錄2）。筆者有所體會，假若討論的內(nèi)容不合適、目標不明確、分工不落實，勢必導致課堂實際的交流費時而難見成效。例如廣東版選修3-1中洛倫茲力的研究討論交流欄中公式推導，假若只是提出要求而不組織指導，學生困惑多，按課本編排第一個推導時即會把學生嚇倒，學生覺得公式結果已經(jīng)有

14、了，沒有必要再推。必然導致有的茫然不知從何下手，有的瞎忙不知在干什么。（四）選擇適宜恰當?shù)闹笇Х绞?。正如前邊所論述的，選擇了討論交流的類型也就決定了指導方式。選擇方式之后，可以根據(jù)計劃從流程和細節(jié)上預測教學的具體過程再調整優(yōu)化,以期實現(xiàn)“討論交流”的更高成效。（五）預測討論中出現(xiàn)的問題，及其處理方法。如常見：(1)混亂，(2)小組活動不協(xié)調，(3)過度的小組噪音，(4)參與機會不均等。教師固然要努力積累臨機處置的課堂經(jīng)驗，才能對班組的交流討論進行切實有效的引導。然而能預測與防患是最好的，防患之外教師只有置身其中，特別要加入到小組交流討論中，才能對小組進行有效指導。（六） 提倡使用發(fā)展性原則評價。在討論交流中可能會出現(xiàn)一些“獨特的見