珊瑚最紅孩子最親

1、珊瑚最紅 孩子最親重慶南岸珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)重慶南岸珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林怡林怡 珊瑚最紅 孩子最親【一道試題一道試題】 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們它們有的有的（ ），）， 好像好像（ ）；）； 有的有的（ ），）， 好像好像（ ） 珊瑚最紅 孩子最親 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們它們有的有的（ 在大叫在大叫 ），）， 好像好像（在說：在說：“起床啦！起床啦！起床啦！起床啦！” ）；）； 有的有的（ 飛到小溪里喝水飛到小溪里喝水 ），）， 好像好像（ 在漱口在漱口 ） 珊瑚最紅 孩子最親 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。

2、清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們它們有的有的（ 在飛來飛去在飛來飛去 ），）， 好像好像（ 在組隊(duì)捉蟲在組隊(duì)捉蟲 ）；）； 有的有的（ 橫沖直撞橫沖直撞 ），）， 好像好像（ 在做游戲在做游戲 ） 珊瑚最紅 孩子最親 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們它們有的有的（ 在玩耍在玩耍 ），）， 好像好像（ 在跳舞在跳舞 ）；）； 有的有的（ 嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳 ），）， 好像好像（ 找吃的找吃的 ） 珊瑚最紅 孩子最親教學(xué)教學(xué)列寧和衛(wèi)兵列寧和衛(wèi)兵一課一課 學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)容，但對文

3、本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下記憶。力的詞語句子，卻沒有留下記憶。珊瑚最紅 孩子最親【一個(gè)教學(xué)情境一個(gè)教學(xué)情境】珊瑚最紅 孩子最親課文開頭寫課文開頭寫： “清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。灑在高大的斯莫爾尼宮上?！睂W(xué)生轉(zhuǎn)述學(xué)生轉(zhuǎn)述： “清晨，陽光清晨，陽光照在斯莫爾尼宮上照在斯莫爾尼宮上。” 珊瑚最紅 孩子最親 用“陽光透過薄霧，金色的光輝陽光透過薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語來表達(dá)此時(shí)此刻的“太陽太陽”狀態(tài)和景觀. 用 “灑灑” 來表達(dá) “照照” 的意思. 而而, ,學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用自己原來掌握的簡單語詞來學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用

4、自己原來掌握的簡單語詞來“述意述意”，沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這就得不償失了。沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這就得不償失了。珊瑚最紅 孩子最親【一種奇怪的現(xiàn)象一種奇怪的現(xiàn)象】 某位某位“勤奮型勤奮型”的高年級的語文教師，上課講求精的高年級的語文教師，上課講求精耕細(xì)作，尤其是涉及課文內(nèi)容之處必然講深講透。且做了耕細(xì)作，尤其是涉及課文內(nèi)容之處必然講深講透。且做了大量諸如組詞、寫近義詞之類的習(xí)題，歷經(jīng)千辛萬苦也毫大量諸如組詞、寫近義詞之類的習(xí)題，歷經(jīng)千辛萬苦也毫無怨言，可是結(jié)果呢？學(xué)生閱讀能力上不去，習(xí)作表達(dá)水無怨言，可是結(jié)果呢？學(xué)生閱讀能力上不去，習(xí)作表達(dá)水平也相當(dāng)一般。平也相當(dāng)一般。 珊瑚

5、最紅 孩子最親【一種奇怪的現(xiàn)象一種奇怪的現(xiàn)象】 某位某位“懶惰型懶惰型”教師，課堂上聚焦三件事：指導(dǎo)學(xué)教師，課堂上聚焦三件事：指導(dǎo)學(xué)生將每一篇課文都有滋有味地讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一生將每一篇課文都有滋有味地讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一篇課文的與眾不同的表達(dá)方式，偶爾還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課堂篇課文的與眾不同的表達(dá)方式，偶爾還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫一寫。結(jié)果呢？學(xué)生的閱讀能力明顯高于前者，上動(dòng)筆寫一寫。結(jié)果呢？學(xué)生的閱讀能力明顯高于前者，尤其是習(xí)作表達(dá)能力獲得巨大飛躍，其謀篇布局、遣詞造尤其是習(xí)作表達(dá)能力獲得巨大飛躍，其謀篇布局、遣詞造句的水平了得。句的水平了得。 珊瑚最紅 孩子最親【一種奇怪的現(xiàn)象一種

6、奇怪的現(xiàn)象】 為什么為什么“勤奮型勤奮型”的教師，的教師， 反而教不過反而教不過“懶惰型懶惰型”的教師呢？的教師呢？ 豈不怪哉？豈不怪哉？珊瑚最紅 孩子最親【答答】 “勤奮型勤奮型”的教師是在的教師是在“教課文教課文”，雖然做得辛，雖然做得辛苦，但都是無用功，是與語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律背道而馳苦，但都是無用功，是與語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律背道而馳的。的。 “懶惰型懶惰型”的教師是在的教師是在“教語言教語言”，雖然做的，雖然做的事情不多，但都是有用功，是順應(yīng)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律事情不多，但都是有用功，是順應(yīng)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的。的。珊瑚最紅 孩子最親【一個(gè)簡單的問題一個(gè)簡單的問題】 “假如請你為全國的小學(xué)畢業(yè)生出一

7、份語假如請你為全國的小學(xué)畢業(yè)生出一份語文試卷，你會(huì)考慮眾多版本上的文試卷，你會(huì)考慮眾多版本上的“知識知識”嗎？你嗎？你會(huì)用蘇教版上的課文內(nèi)容來考使用人教版的孩子會(huì)用蘇教版上的課文內(nèi)容來考使用人教版的孩子嗎？你會(huì)將太多太多的書本內(nèi)容搬到考卷上來嗎？嗎？你會(huì)將太多太多的書本內(nèi)容搬到考卷上來嗎？珊瑚最紅 孩子最親【答答】 我想你不會(huì)這么做，你的這份試卷一定會(huì)我想你不會(huì)這么做，你的這份試卷一定會(huì)丟棄丟棄“課文內(nèi)容課文內(nèi)容”（因?yàn)椋ㄒ驗(yàn)椤罢n文內(nèi)容課文內(nèi)容”根本考不根本考不起來），關(guān)注的一定是圍繞起來），關(guān)注的一定是圍繞“語言語言”而展開的而展開的“語文能力語文能力”的測評。換句話說，考的是的測評。換句話

8、說，考的是“語語文文”，而不是，而不是“課文課文”。珊瑚最紅 孩子最親“教材只是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能教材只是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能用用它，不能它，不能教教它。它?！蹦敲矗n堂上用的是教材內(nèi)那么，課堂上用的是教材內(nèi)容，教的是教學(xué)內(nèi)容。容，教的是教學(xué)內(nèi)容。辨析：辨析：太陽太陽同課異構(gòu)，哪一個(gè)更合理？同課異構(gòu)，哪一個(gè)更合理？趙鏡中（臺(tái)灣）：讓學(xué)生認(rèn)識說明文的閱讀方法。趙鏡中（臺(tái)灣）：讓學(xué)生認(rèn)識說明文的閱讀方法。大陸教師：讓學(xué)生研究太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，以及太陽和人類大陸教師：讓學(xué)生研究太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，以及太陽和人類的密切關(guān)系。的密切關(guān)系。（課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些目的是什么？地理課？語文課

9、？）（課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些目的是什么？地理課？語文課？）珊瑚最紅 孩子最親歸去來兮！田園將蕪胡不歸？歸去來兮！田園將蕪胡不歸？ 陶淵明陶淵明 做自己應(yīng)該做的事情做自己應(yīng)該做的事情 做別人替不了的事情做別人替不了的事情 做專業(yè)的事情做專業(yè)的事情珊瑚最紅 孩子最親正確把握語文課程的內(nèi)涵！正確把握語文課程的內(nèi)涵！ 何等重要何等重要珊瑚最紅 孩子最親語語 文文 語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性、實(shí)踐性課程。珊瑚最紅 孩子最親【語文課程】 語語 文文 是是 什什 么（么（借借“言言”表表“意意”的課程的課程） 教教 什什 么（么（語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用）

10、 怎怎 么么 教（教（加強(qiáng)言語實(shí)踐加強(qiáng)言語實(shí)踐）珊瑚最紅 孩子最親語文課程的語文：語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字珊瑚最紅 孩子最親語文課程的語文：語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字 正確理解正確理解祖國的語言文字祖國的語言文字 正確運(yùn)用正確運(yùn)用祖國的語言文字祖國的語言文字珊瑚最紅 孩子最親語文課程的語文：語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字 二者交融，不是簡單的合并二者交融，不是簡單的合并 有機(jī)統(tǒng)一，不能機(jī)械的割裂有機(jī)統(tǒng)一，不能機(jī)械的割裂 不能誤解：不能誤解： 理解理解+運(yùn)

11、用運(yùn)用珊瑚最紅 孩子最親所有學(xué)科都有所有學(xué)科都有正確理解語言文字正確理解語言文字的任務(wù)。的任務(wù)。如果不突出如果不突出語文學(xué)科語文學(xué)科“運(yùn)用運(yùn)用”的特殊重要的特殊重要性，就無法突出性，就無法突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。珊瑚最紅 孩子最親語文課程的語文：語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字 正確理解正確理解祖國的語言文字祖國的語言文字 正確運(yùn)用正確運(yùn)用祖國的語言文字祖國的語言文字 應(yīng)該是應(yīng)該是理解理解“如何運(yùn)用語言文字如何運(yùn)用語言文字”珊瑚最紅 孩子最親理解理解“如何運(yùn)用語言文如何運(yùn)用語言文字字”理解文本和作者是如何運(yùn)用語言文字的理解文本和作

12、者是如何運(yùn)用語言文字的引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生“理解如何運(yùn)用語言文字理解如何運(yùn)用語言文字”，應(yīng)，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的該成為閱讀教學(xué)的 基本特征基本特征 基本原則基本原則 基本內(nèi)容基本內(nèi)容 基本途徑基本途徑 珊瑚最紅 孩子最親理解理解“如何運(yùn)用語言文字如何運(yùn)用語言文字”【例1】 在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。的無限樂趣。 草原草原 處于段尾，借“駿馬”“大牛”來抒情。 （移情移情） 為什么選用“駿馬”“大?！眮硎闱椋?（典型典型）珊瑚最紅 孩子最親理解理解“如何運(yùn)用語言文字如何運(yùn)用語言文字”【例2】 “十、九

13、、八、七、六、五、四、三、二、一十、九、八、七、六、五、四、三、二、一 ！” 夢圓飛天夢圓飛天 “十、九、八十、九、八三、二、一三、二、一 ！”珊瑚最紅 孩子最親理解理解“如何運(yùn)用語言文字如何運(yùn)用語言文字”【例3】 四嬸三次對祥林嫂說四嬸三次對祥林嫂說 “祥林嫂，你放著罷！我來擺。祥林嫂，你放著罷！我來擺。” “祥林嫂，你放著罷！我來拿。祥林嫂，你放著罷！我來拿。” “你放著罷，祥林嫂！你放著罷，祥林嫂！” 魯迅祝福魯迅祝福珊瑚最紅 孩子最親 “語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地、熟練地運(yùn)用語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確

14、地、熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具這個(gè)工具?！?” 葉圣陶葉圣陶 “語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好?！?張志公張志公珊瑚最紅 孩子最親抓住了抓住了“運(yùn)用運(yùn)用”，也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。語文教學(xué)的奧秘，語文教學(xué)的奧秘，幾乎全在幾乎全在“運(yùn)用運(yùn)用”二字上。二字上。珊瑚最紅 孩子

15、最親【規(guī)定動(dòng)作規(guī)定動(dòng)作】 1） 讀書讀書的時(shí)間不少于的時(shí)間不少于8分鐘分鐘 2） 動(dòng)筆動(dòng)筆的時(shí)間不少于的時(shí)間不少于2分鐘分鐘 3） 靜思默想靜思默想的時(shí)間不少于的時(shí)間不少于3分鐘分鐘 4） 關(guān)注表達(dá)形式關(guān)注表達(dá)形式的時(shí)間不少于的時(shí)間不少于5分鐘分鐘珊瑚最紅 孩子最親關(guān)注言語形式，關(guān)注言語形式， 經(jīng)歷高品質(zhì)的言語實(shí)踐。經(jīng)歷高品質(zhì)的言語實(shí)踐。珊瑚最紅 孩子最親【鋪就鋪就“言語之路言語之路”】 從從“課文內(nèi)容的本身課文內(nèi)容的本身”的沉疴中掙脫出來，通的沉疴中掙脫出來，通過一個(gè)個(gè)過一個(gè)個(gè)“例子例子”，通過一篇篇實(shí)實(shí)在在的言語材，通過一篇篇實(shí)實(shí)在在的言語材料，在動(dòng)態(tài)的語言理解和運(yùn)用的過程中，不斷地完料，

16、在動(dòng)態(tài)的語言理解和運(yùn)用的過程中，不斷地完善學(xué)生的言語行為，充實(shí)言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語能力，善學(xué)生的言語行為，充實(shí)言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語能力，喚醒言語靈性，發(fā)展言語智能。喚醒言語靈性，發(fā)展言語智能。珊瑚最紅 孩子最親【實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變四個(gè)轉(zhuǎn)變”】在教學(xué)目標(biāo)上，變深挖在教學(xué)目標(biāo)上，變深挖“寫什么寫什么”，為探尋，為探尋“怎么怎么寫寫”；在教學(xué)內(nèi)容上，變學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語言表達(dá)；在教學(xué)內(nèi)容上，變學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語言表達(dá)；在教學(xué)要求上，變理解是重點(diǎn)，為語用是重點(diǎn)；在教學(xué)要求上，變理解是重點(diǎn)，為語用是重點(diǎn)；在教學(xué)方式上，變繁瑣的講解分析，為高效的言語實(shí)在教學(xué)方式上，變繁瑣的講解分析，為高效的言語實(shí)踐。

17、踐。 珊瑚最紅 孩子最親 當(dāng)明晰了當(dāng)明晰了“教什么教什么”之后，在之后，在我看來，我看來，“怎么教怎么教”就顯得尤為重要就顯得尤為重要了。了。珊瑚最紅 孩子最親得言得言 得意得意 得法得法珊瑚最紅 孩子最親1 1、得意更要得言？、得意更要得言？2 2、言意兼得？、言意兼得？傳統(tǒng)文化講求傳統(tǒng)文化講求“貴意論貴意論”、“貴言論貴言論”、“兼得論兼得論”？珊瑚最紅 孩子最親 “得意得意”只是結(jié)果，只是結(jié)果，“得意（理解）技能得意（理解）技能”才是語文科理解才是語文科理解教學(xué)的核心內(nèi)容之一。教學(xué)的核心內(nèi)容之一。 得言是另一種結(jié)果，得言是另一種結(jié)果，“得言（表達(dá)）技能得言（表達(dá)）技能”才是語文表達(dá)教才是

18、語文表達(dá)教學(xué)的另一個(gè)核心內(nèi)容。學(xué)的另一個(gè)核心內(nèi)容。 得言，通過學(xué)習(xí)課文獲得了一些言語的知識、形成語言積累，得言，通過學(xué)習(xí)課文獲得了一些言語的知識、形成語言積累，只是語文科教學(xué)的附屬目的，另一個(gè)核心目的是語言運(yùn)用能只是語文科教學(xué)的附屬目的，另一個(gè)核心目的是語言運(yùn)用能力即在特定的交際背景、情境，圍繞特定的交際意圖，用力即在特定的交際背景、情境，圍繞特定的交際意圖，用“言言”（口頭言語和書面言語）表達(dá)（口頭言語和書面言語）表達(dá)“意意”的技能。的技能。 言意兼得即理解和表達(dá)兼顧，聽說讀寫并重。言意兼得即理解和表達(dá)兼顧，聽說讀寫并重。 從教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容層面是言意兼得技能，從語文課程目標(biāo)從教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)

19、容層面是言意兼得技能，從語文課程目標(biāo)說是言意兼得能力。說是言意兼得能力。我的理解我的理解鋪就“言語之路”案例：案例：桂花雨桂花雨“搖桂花搖桂花”對我是件大事，所以老是對我是件大事，所以老是纏纏著母親著母親問：問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！媽，怎么還不搖桂花嘛！”桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”鋪就“言語之路”案例：案例：桂花雨桂花雨“搖桂花搖桂花”對我是件大事，所以老是對我是件大事，所以老是纏纏著母親著母親問：問：“媽，媽，怎么怎么還不搖桂花還不搖桂花嘛！嘛！”桂花紛紛落下來，落得我們滿頭

20、滿身，我就喊：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊啊！真像下雨真像下雨！好香的雨呀好香的雨呀！”鋪就“言語之路”案例：案例：匆匆匆匆全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽何捷執(zhí)教全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽何捷執(zhí)教匆匆匆匆片段片段師：請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的師：請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的匆匆匆匆，在文中你認(rèn)為在文中你認(rèn)為“時(shí)間時(shí)間匆匆而逝匆匆而逝”的地方做上記號的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放課文朗誦并交流）?？纯凑l最善于傾聽。（播放課文朗誦并交流）生：我從課文的第一自然段中看出。（生讀）生：我從課文的第一自然段中看出。（生讀）生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得

21、很快。（讀）吃飯的時(shí)候生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。（讀）吃飯的時(shí)候生：我從第二自然段也可以讀出來。（生讀，并談感受）生：我從第二自然段也可以讀出來。（生讀，并談感受）生：在逃去如飛的日子里，在前門萬戶的世界里的我能做些什么呢？從這個(gè)生：在逃去如飛的日子里，在前門萬戶的世界里的我能做些什么呢？從這個(gè)反問句也可以讀出來。反問句也可以讀出來。生：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。生：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。生：我想讀讀課文第生：我想讀讀課文第3自然段。自然段。鋪就“言語之路”案例：案例：匆匆匆匆?guī)煟簬煟汗灿泄灿?個(gè)自然段，段段有感覺

22、。還從哪些字和詞中可以感受到？個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞中可以感受到？生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。生：從第一自然段的生：從第一自然段的“逃去如飛逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。生：從第三自然段的生：從第三自然段的“閃過閃過”這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。師：師：同學(xué)們非常了不起，很善于傾聽，這么一說就能聽出這么多的道道來，同學(xué)們非常了不起，很善于傾聽，這么一說就能聽出這么多的道道來，而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文非常明顯的特點(diǎn)而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文非常明顯的特點(diǎn)“形散神聚形散神聚”，把

23、掌聲送給，把掌聲送給自己。自己。鋪就“言語之路”案例：案例： 彭德懷和他的大黑騾子彭德懷和他的大黑騾子 彭德懷背過臉去。彭德懷背過臉去。鋪就“言語之路” 師師：同學(xué)們，彭德懷為什么要背過臉去？：同學(xué)們，彭德懷為什么要背過臉去？ 生生：因?yàn)樗蝗绦挠H眼看到大黑騾子被殺。：因?yàn)樗蝗绦挠H眼看到大黑騾子被殺。 生生：因?yàn)樗痛蠛隍呑拥那楦刑貏e深，特別濃，看了會(huì)增加心中的：因?yàn)樗痛蠛隍呑拥那楦刑貏e深，特別濃，看了會(huì)增加心中的痛苦。痛苦。 師師：發(fā)揮你的想象：彭德懷背過臉去，那會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪槪磕茉嚕喊l(fā)揮你的想象：彭德懷背過臉去，那會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪槪磕茉囍媚愕恼Z言來描述一下嗎？就寫在這句話的旁邊。著

24、用你的語言來描述一下嗎？就寫在這句話的旁邊。 生生：彭德懷身經(jīng)百戰(zhàn)，意志剛強(qiáng)，但這一次淚流滿面，還發(fā)出了輕：彭德懷身經(jīng)百戰(zhàn)，意志剛強(qiáng)，但這一次淚流滿面，還發(fā)出了輕微的抽泣聲。微的抽泣聲。 生生：彭德懷緊緊地皺著眉頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，但很快就順著臉：彭德懷緊緊地皺著眉頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，但很快就順著臉頰滾落下來。頰滾落下來。 生生：一向堅(jiān)強(qiáng)的彭德懷再也抑制不住內(nèi)心的痛苦與難舍，淚水奪：一向堅(jiān)強(qiáng)的彭德懷再也抑制不住內(nèi)心的痛苦與難舍，淚水奪眶而出，他害怕戰(zhàn)士們見到他臉上的淚水，又連忙偷偷地用手擦去。眶而出，他害怕戰(zhàn)士們見到他臉上的淚水，又連忙偷偷地用手擦去。 鋪就“言語之路” 師師：你們的想象合

25、情合理，如果把這些內(nèi)容寫出來不是更具：你們的想象合情合理，如果把這些內(nèi)容寫出來不是更具體嗎？作者為什么不寫呢？體嗎？作者為什么不寫呢？ 生生：如果都寫出來，我們就無法再去想象了。：如果都寫出來，我們就無法再去想象了。 生生：如果都寫出來，讀者就沒有想象的空間了。：如果都寫出來，讀者就沒有想象的空間了。 生生：這樣寫，能給讀者更廣闊的想象空間。：這樣寫，能給讀者更廣闊的想象空間。 師師：對，這樣寫，每一個(gè)讀者都可以想象出屬于自己獨(dú)特體：對，這樣寫，每一個(gè)讀者都可以想象出屬于自己獨(dú)特體驗(yàn)的那份痛苦，對于彭德懷內(nèi)心世界的把握會(huì)更加深刻。這就是驗(yàn)的那份痛苦，對于彭德懷內(nèi)心世界的把握會(huì)更加深刻。這就是有

26、意的留白呀！有意的留白呀！珊瑚最紅 孩子最親在在運(yùn)用運(yùn)用中中 提升提升運(yùn)用運(yùn)用能力能力 在在實(shí)踐實(shí)踐中中 提升提升實(shí)踐實(shí)踐能力能力珊瑚最紅 孩子最親 他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。呆呆地，似乎從來不曾響過。 但是，但是， 看！看！ 一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)

27、一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！珊瑚最紅 孩子最親 每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。 愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)

28、和夢幻，擺脫和追求，都愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片一片；聲，成了茫茫一片 安塞腰鼓安塞腰鼓珊瑚最紅 孩子最親 媽媽在下著面條，火愈燒愈熱！青菜和面條，湯汁和媽媽在下著面條，火愈燒愈熱！青菜和面條，湯汁和佐料，都在滾燙的開水中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！面佐料，都在滾燙的開水中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！面條，成了茫茫一片；面湯，成了茫茫一片條，成了茫茫一片；面湯，成了茫茫一片 片斷一：片斷一：師：帶著對詩句師：帶著對詩句的理解再讀詩句，的理解再讀詩句，想

29、象畫面。想象畫面。生邊讀邊想象。生邊讀邊想象。師：讀前兩句，師：讀前兩句，你看到了什么？你看到了什么？生：我看到了背生：我看到了背景很廣闊。景很廣闊。生：我感覺到了生：我感覺到了寂靜。寂靜。師師;你體會(huì)到了什你體會(huì)到了什么？么？生：他很勇敢，生：他很勇敢，不怕寒冷。不怕寒冷。師：可以說他很師：可以說他很勇敢，那樣嚴(yán)寒勇敢，那樣嚴(yán)寒的天氣還在釣魚。的天氣還在釣魚。生：他不和世俗生：他不和世俗同流合污。（教同流合污。（教師被嚇了一跳，師被嚇了一跳，大概還沒到揭謎大概還沒到揭謎底的時(shí)候，沒說底的時(shí)候，沒說什么，讓他坐什么，讓他坐下。）下。）片斷二：片斷二：出示：明義出示：明義詩中有畫，畫中有詩詩中有

30、畫，畫中有詩師：讀師：讀江雪江雪，你看出這畫的是什么畫？，你看出這畫的是什么畫？生：這是一幅雪景圖。生：這是一幅雪景圖。出示后兩句出示后兩句孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪師：讀著這一句，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么畫面？師：讀著這一句，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么畫面？生：我好像看見生：我好像看見師出示：師出示：在廣闊的江面上（在廣闊的江面上（ ），（），（ ）。）。師：昨天，老師備課時(shí)有些擔(dān)心，所以設(shè)計(jì)了這個(gè)抬頭。其實(shí)你們說的非常好，師：昨天，老師備課時(shí)有些擔(dān)心，所以設(shè)計(jì)了這個(gè)抬頭。其實(shí)你們說的非常好，完全可以不用，誰來說說你們想象出來的畫面。完全可以不用，誰來說說你們想象出來的畫面。

31、師：這兩句寫的是師：這兩句寫的是人，那雪景圖的雪呢？人，那雪景圖的雪呢？生讀出前兩句。生讀出前兩句。師：這兩句詩，沒有一個(gè)雪字，但處處寫雪。就像我們以前學(xué)過的，師：這兩句詩，沒有一個(gè)雪字，但處處寫雪。就像我們以前學(xué)過的，（引讀）解落三秋葉（引讀）解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪能開二月花。過江千尺浪,入竹萬竿斜。入竹萬竿斜。全詩沒有一個(gè)全詩沒有一個(gè)“風(fēng)風(fēng)” 字，風(fēng)卻無所不在。字，風(fēng)卻無所不在。又如又如（引讀）已訝衾枕冷（引讀）已訝衾枕冷,復(fù)見窗戶明。不見復(fù)見窗戶明。不見“雪雪”字，好大一片雪。字，好大一片雪。想象一下這幅雪景圖，說一說：想象一下這幅雪景圖，說一說：出示：寒冷的冬日，北風(fēng)蕭蕭，

32、白雪飄零。（出示：寒冷的冬日，北風(fēng)蕭蕭，白雪飄零。（ ）。給你怎樣的畫面？）。給你怎樣的畫面？生各抒己見。生各抒己見。師：想象著這幅畫面，再來讀讀全詩，畫面已經(jīng)在大家的腦海中生成了。請拿出師：想象著這幅畫面，再來讀讀全詩，畫面已經(jīng)在大家的腦海中生成了。請拿出手中的紙條，把這幅美麗的畫面寫出來。手中的紙條，把這幅美麗的畫面寫出來。出示：寒冷的冬日，北風(fēng)蕭蕭，白雪飄零。（出示：寒冷的冬日，北風(fēng)蕭蕭，白雪飄零。（ ）；近處，在廣闊的江）；近處，在廣闊的江面上（面上（ ），（），（ ）。）。（生提筆寫，交流。（生提筆寫，交流。）案例案例江江 雪雪案例案例江江 雪雪片斷一：片斷一：師出示柳宗元寫這首詩時(shí)師出示柳宗元寫這首詩時(shí)的境遇，讀給大家聽。的境遇，讀給大家聽。師問：讀了這段資料，你師問：讀了這段資料，你們有什么感受？們有什么感受？生：我覺得他很苦悶。生：我覺得