第七章 課程與現(xiàn)代課程改革

1、課程體現(xiàn)著國(guó)家培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，是教師開(kāi)課程體現(xiàn)著國(guó)家培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，是教師開(kāi)展工作的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，展工作的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，直接影響著教育的質(zhì)量。本章簡(jiǎn)要介紹了課程的直接影響著教育的質(zhì)量。本章簡(jiǎn)要介紹了課程的定義，總結(jié)了學(xué)科中心主義、經(jīng)驗(yàn)主義、社會(huì)改定義，總結(jié)了學(xué)科中心主義、經(jīng)驗(yàn)主義、社會(huì)改造主義和存在主義課程論的主要觀點(diǎn)，分析了從造主義和存在主義課程論的主要觀點(diǎn)，分析了從不同角度對(duì)課程類(lèi)型的劃分，并全面分析了課程不同角度對(duì)課程類(lèi)型的劃分，并全面分析了課程設(shè)計(jì)的模式、原則與內(nèi)容，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)設(shè)計(jì)的模式、原則與內(nèi)容，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后還分析了

2、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要節(jié)，最后還分析了影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素和國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的狀況與趨勢(shì)，介因素和國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的狀況與趨勢(shì)，介紹了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景、歷程、具體紹了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景、歷程、具體目標(biāo)和面臨的挑戰(zhàn)。目標(biāo)和面臨的挑戰(zhàn)。三、課程的類(lèi)型三、課程的類(lèi)型一、課程的概念一、課程的概念二、課程理論主要流派的觀點(diǎn)二、課程理論主要流派的觀點(diǎn)課 程 的 概 念課 程 的 概 念在我國(guó)，在我國(guó)，“課程課程”一詞始見(jiàn)于唐朝時(shí)期。一詞始見(jiàn)于唐朝時(shí)期。 在西方國(guó)家，課程（在西方國(guó)家，課程（CurriculumCurriculum）一詞最早出現(xiàn)在英）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)

3、教育家斯賓塞（國(guó)教育家斯賓塞（HSpencerHSpencer）于）于18591859年發(fā)表的年發(fā)表的什么知什么知識(shí)最有價(jià)值？識(shí)最有價(jià)值？（What Knowledge is of Most WorthWhat Knowledge is of Most Worth）一）一文中。文中。 “curriculum”curriculum”是從拉丁語(yǔ)是從拉丁語(yǔ)“currere”currere”一詞派生出來(lái)一詞派生出來(lái)的，是的，是“跑道跑道”的意思，即的意思，即“race-course”race-course”。這樣，課程。這樣，課程的定義就是的定義就是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of stu

4、dycourse of study），即），即“學(xué)學(xué)程程”。課 程 的 概 念課 程 的 概 念國(guó)外學(xué)者康納利（國(guó)外學(xué)者康納利（F. M.ConnellyF. M.Connelly）和蘭茨（）和蘭茨（O. LantzO. Lantz）歸納出了歸納出了 9 9 種有代表性的課程定義種有代表性的課程定義 ：1 1課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考與行動(dòng)（史密斯等考與行動(dòng)（史密斯等 Smith et alSmith et al）。）。 2 2課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全課程是學(xué)習(xí)者

5、在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)（福謝伊部經(jīng)驗(yàn)（福謝伊 FoshayFoshay）。）。 課 程 的 概 念課 程 的 概 念國(guó)外學(xué)者康納利（國(guó)外學(xué)者康納利（F. M.ConnellyF. M.Connelly）和蘭茨（）和蘭茨（O. LantzO. Lantz）歸納出了歸納出了 9 9 種有代表性的課程定義種有代表性的課程定義 ：3 3課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的，旨在使他們?nèi)〉谜n程是學(xué)校傳授給學(xué)生的，旨在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書(shū)或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教畢業(yè)、獲得證書(shū)或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃（古德學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃（古德 GoodGood）。）。 4 4課程是一種對(duì)教師

6、、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教課程是一種對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教材組成部分的范圍的方法論的探究（韋斯特材組成部分的范圍的方法論的探究（韋斯特伯里和斯泰默伯里和斯泰默 Westbury and SteimerWestbury and Steimer）。）。 課 程 的 概 念課 程 的 概 念國(guó)外學(xué)者康納利（國(guó)外學(xué)者康納利（F. M.ConnellyF. M.Connelly）和蘭茨（）和蘭茨（O. LantzO. Lantz）歸納出了歸納出了 9 9 種有代表性的課程定義種有代表性的課程定義 ：5 5課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代

7、又一代人生活的生氣勃勃的活動(dòng)流是構(gòu)成一代又一代人生活的生氣勃勃的活動(dòng)流（魯格（魯格 RuggRugg）。）。 6 6課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃（塔巴課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃（塔巴 TabaTaba）。）。 7 7課程是通過(guò)有組織地重建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)課程是通過(guò)有組織地重建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)能力不斷地、有目的的向前發(fā)展（坦納能力不斷地、有目的的向前發(fā)展（坦納TannerTanner）。）。 課 程 的 概 念課 程 的 概 念國(guó)外學(xué)者康納

8、利（國(guó)外學(xué)者康納利（F. M.ConnellyF. M.Connelly）和蘭茨（）和蘭茨（O. LantzO. Lantz）歸納出了歸納出了 9 9 種有代表性的課程定義種有代表性的課程定義 ：8 8課程必須由課程必須由 5 5 種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成：掌種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成：掌握母語(yǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、文學(xué)和寫(xiě)作；數(shù)學(xué)；握母語(yǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、文學(xué)和寫(xiě)作；數(shù)學(xué)；科學(xué)；歷史；外國(guó)語(yǔ)（貝斯特科學(xué)；歷史；外國(guó)語(yǔ)（貝斯特 BestorBestor）。）。 9 9課程被看作是有關(guān)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié)課程被看作是有關(guān)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié)論的可能思維模式的不斷擴(kuò)大的范疇（貝爾思論的可能思維模式的

9、不斷擴(kuò)大的范疇（貝爾思 BelthBelth） 課 程 的 概 念課 程 的 概 念我國(guó)學(xué)者施良方也歸納出了我國(guó)學(xué)者施良方也歸納出了 6 6 種典型的課程定義：種典型的課程定義：1.1.課程即教學(xué)科目。課程即教學(xué)科目。2.2.課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。3.3.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。4.4.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。5.5.課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。6.6.課程即社會(huì)改造。課程即社會(huì)改造。 課 程 的 概 念課 程 的 概 念張華歸納的課程定義類(lèi)型：張華歸納的課程定義類(lèi)型：1.1.課程作為教學(xué)科目。課程作為教學(xué)科目。2.2.

10、課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。3.3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。課 程 的 概 念課 程 的 概 念第一，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。第一，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。第二，課程指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)。第二，課程指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)。兩種稱謂，可以并行不悖，相互補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)。兩種稱謂，可以并行不悖，相互補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)具體說(shuō), ,可以用課程一詞來(lái)概括，同時(shí)要分別地對(duì)它的可以用課程一詞來(lái)概括，同時(shí)要分別地對(duì)它的總規(guī)劃、具體規(guī)劃進(jìn)行研究，并貫徹試、計(jì)、程的意總規(guī)劃、具體規(guī)劃進(jìn)行研究，并貫徹試、計(jì)、程的意思。思。1 1王策三在王策三在教學(xué)

11、論稿教學(xué)論稿中談到：中談到：課 程 的 概 念課 程 的 概 念課程一詞為我國(guó)所固有。課程一詞為我國(guó)所固有。課，指課業(yè)，就是現(xiàn)在說(shuō)的教育內(nèi)容；課，指課業(yè)，就是現(xiàn)在說(shuō)的教育內(nèi)容；程，有程度、程序、程限、進(jìn)程的意思。程，有程度、程序、程限、進(jìn)程的意思。課程就是指課業(yè)的進(jìn)程。課程就是指課業(yè)的進(jìn)程。2 2陳俠在陳俠在課程論課程論里曾談到：里曾談到：課 程 的 概 念課 程 的 概 念課程是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是課程是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。具體講，就是指一系列教學(xué)科目的集合。具體講，就是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定和表教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)

12、容。述的那些教學(xué)內(nèi)容。3 3李秉德在李秉德在教學(xué)論教學(xué)論中認(rèn)為：中認(rèn)為：課 程 的 概 念課 程 的 概 念1 1課程包含了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。課程包含了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。2 2課程不僅僅局限于學(xué)校所規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，也包括課外的各課程不僅僅局限于學(xué)校所規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，也包括課外的各種活動(dòng)的內(nèi)容，如：勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、參觀等。種活動(dòng)的內(nèi)容，如：勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、參觀等。 我們可以嘗試將我們可以嘗試將“課程課程”定義為：廣義的課程就是按照一定的培定義為：廣義的課程就是按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)家要求、學(xué)校安排和教育者指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者身心得養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)家要求、學(xué)校安排和教育者指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者身心得到發(fā)展

13、的一切活動(dòng)。這種活動(dòng)包括了學(xué)校設(shè)置的所有學(xué)科內(nèi)容及到發(fā)展的一切活動(dòng)。這種活動(dòng)包括了學(xué)校設(shè)置的所有學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科的時(shí)間、進(jìn)程的安排，也包括了各種各樣的學(xué)科以外的學(xué)校學(xué)科的時(shí)間、進(jìn)程的安排，也包括了各種各樣的學(xué)科以外的學(xué)?；顒?dòng)。狹義的課程，即我們生活中常理解的課程，即學(xué)校為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。狹義的課程，即我們生活中常理解的課程，即學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和及學(xué)科的進(jìn)程安排。一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和及學(xué)科的進(jìn)程安排。 從以上分析我們可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)課程的共識(shí)主要從以上分析我們可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)課程的共識(shí)主要有兩點(diǎn)：有兩點(diǎn)： （一）課程是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才要求的意志體現(xiàn) （二

14、）課程是社會(huì)文化發(fā)展的積累與選擇 （三）課程是國(guó)家與個(gè)體的相互選擇課程的本質(zhì)課程的本質(zhì) 課程理論主要流派的觀點(diǎn)課程理論主要流派的觀點(diǎn) 學(xué)科中心主義課程論認(rèn)為學(xué)科課程是課程組織的最有效學(xué)科中心主義課程論認(rèn)為學(xué)科課程是課程組織的最有效方式。方式。這一課程流派的代表理論主要有要素主義和永恒主義。這一課程流派的代表理論主要有要素主義和永恒主義。要素主義強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的要素主義強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的“共同要共同要素素”，它提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國(guó)家和民族，它提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益。的利益。 永恒主義認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題就永恒

15、主義認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題就是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。 2020世紀(jì)中期，布魯納（世紀(jì)中期，布魯納（B BS SBrunerBruner）將學(xué)科中心主義）將學(xué)科中心主義課程論進(jìn)一步發(fā)展，提出了課程論進(jìn)一步發(fā)展，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論”。 這種課程理論是由美國(guó)的兒童中心論者杜威發(fā)展而成的，他這種課程理論是由美國(guó)的兒童中心論者杜威發(fā)展而成的，他認(rèn)為以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，主張應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的認(rèn)為以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，主張應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和

16、態(tài)度等為基礎(chǔ)來(lái)編制課程。興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來(lái)編制課程。 這這種課程有兩個(gè)基本特征：種課程有兩個(gè)基本特征： 1.1.課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，不是社會(huì)問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)者的課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，不是社會(huì)問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)者的發(fā)展；發(fā)展； 2.2.課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的變化而變化的。變化而變化的。 2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代后曾流行過(guò)的人本主義者也極為推崇兒童經(jīng)驗(yàn)?zāi)甏笤餍羞^(guò)的人本主義者也極為推崇兒童經(jīng)驗(yàn)中心的課程。但這種課程的重點(diǎn)不像杜威那樣放在兒童的認(rèn)知上，中心的課程。但這種課程的重點(diǎn)不像杜威那樣

17、放在兒童的認(rèn)知上，而是放在兒童的情感上。美國(guó)的著名學(xué)者羅杰斯（而是放在兒童的情感上。美國(guó)的著名學(xué)者羅杰斯（C CRogersRogers）認(rèn)）認(rèn)為：教育的目的在于使兒童從中獲得個(gè)人意義。為：教育的目的在于使兒童從中獲得個(gè)人意義。課程理論主要流派的觀點(diǎn)課程理論主要流派的觀點(diǎn) 社會(huì)改造主義課程論把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主社會(huì)改造主義課程論把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要功能、學(xué)習(xí)者關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃要功能、學(xué)習(xí)者關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。這種理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而認(rèn)為課程應(yīng)該圍等方面。這種理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而認(rèn)為課程應(yīng)該

18、圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)習(xí)者在社會(huì)方面得到發(fā)展。繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)習(xí)者在社會(huì)方面得到發(fā)展。這種課程理論的核心觀點(diǎn)是：課程不應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者去適應(yīng)社會(huì)，這種課程理論的核心觀點(diǎn)是：課程不應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。 社會(huì)改造主義的課程論有兩個(gè)特點(diǎn)：社會(huì)改造主義的課程論有兩個(gè)特點(diǎn)：1.1.主張學(xué)習(xí)者盡可能多主張學(xué)習(xí)者盡可能多地參與到社會(huì)中去，因?yàn)樯鐣?huì)是學(xué)習(xí)者尋求解決問(wèn)題方法的實(shí)驗(yàn)地參與到社會(huì)中去，因?yàn)樯鐣?huì)是學(xué)習(xí)者尋求解決問(wèn)題方法的實(shí)驗(yàn)室。室。2.2.以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。 然

19、而，學(xué)校的作用還沒(méi)有強(qiáng)大到在政治上能夠通過(guò)課程使社然而，學(xué)校的作用還沒(méi)有強(qiáng)大到在政治上能夠通過(guò)課程使社會(huì)發(fā)生重大變革的地步。會(huì)發(fā)生重大變革的地步。 課程理論主要流派的觀點(diǎn)課程理論主要流派的觀點(diǎn) 存在主義課程論者試圖吸取經(jīng)驗(yàn)主義課程論和學(xué)生中心主義存在主義課程論者試圖吸取經(jīng)驗(yàn)主義課程論和學(xué)生中心主義課程論的優(yōu)點(diǎn)。存在主義者認(rèn)為，在確定課程的時(shí)候，一個(gè)重要課程論的優(yōu)點(diǎn)。存在主義者認(rèn)為，在確定課程的時(shí)候，一個(gè)重要的前提就是要承認(rèn)學(xué)習(xí)者本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課的前提就是要承認(rèn)學(xué)習(xí)者本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)習(xí)者的需要來(lái)決定。在存在主義者批判永恒主義者程最終要由學(xué)習(xí)者的需要

20、來(lái)決定。在存在主義者批判永恒主義者所談的所談的“那些經(jīng)歷許多世紀(jì)而達(dá)到古典著作水平的書(shū)籍那些經(jīng)歷許多世紀(jì)而達(dá)到古典著作水平的書(shū)籍”，認(rèn)為，認(rèn)為為學(xué)習(xí)者規(guī)定一種固定不變的課程是不適當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗鼪](méi)有考慮為學(xué)習(xí)者規(guī)定一種固定不變的課程是不適當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗鼪](méi)有考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的態(tài)度。到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的態(tài)度。 存在主義之所以反對(duì)固定的課程，主要是因?yàn)樗鼪](méi)有考慮到存在主義之所以反對(duì)固定的課程，主要是因?yàn)樗鼪](méi)有考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)這種課程的態(tài)度，而不是反對(duì)課程本身和體現(xiàn)各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)者對(duì)這種課程的態(tài)度，而不是反對(duì)課程本身和體現(xiàn)各門(mén)學(xué)科知識(shí)的教材。知識(shí)的教材。 但存在主義的哲學(xué)理論基礎(chǔ)又是值得批判的。但存在主義的哲學(xué)理

21、論基礎(chǔ)又是值得批判的。 課程理論主要流派的觀點(diǎn)課程理論主要流派的觀點(diǎn) （一）課程概念重建 （二）課程的泛經(jīng)驗(yàn)論課程研究的實(shí)踐混亂課程研究的實(shí)踐混亂 課 程 的 類(lèi) 型課 程 的 類(lèi) 型 從課程的呈現(xiàn)形態(tài)角度，課程可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。從課程的呈現(xiàn)形態(tài)角度，課程可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。 從課程的呈現(xiàn)方式角度，課程可以分為顯性課程和隱性課程。從課程的呈現(xiàn)方式角度，課程可以分為顯性課程和隱性課程。 從課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程角度，課程可以分為理想的課程、官方課從課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程角度，課程可以分為理想的課程、官方課程、教育者頭腦中的課程、教育者實(shí)踐的課程和學(xué)習(xí)者體驗(yàn)程、教育者頭腦中的課程、教育者實(shí)踐的課

22、程和學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的課程到的課程 。從課程的管理角度，課程可以分為國(guó)家課程和校本課程從課程的管理角度，課程可以分為國(guó)家課程和校本課程 。從課程的設(shè)置形式角度，課程可以分為必修課與選修課。從課程的設(shè)置形式角度，課程可以分為必修課與選修課。二、課程的實(shí)施二、課程的實(shí)施一、一、 課程的設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。提出了課程設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組提出了課程設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)、

23、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果?？椊?jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。目標(biāo)模式提出了確定教育目標(biāo)的主要來(lái)源，提出了課程目標(biāo)模式提出了確定教育目標(biāo)的主要來(lái)源，提出了課程設(shè)計(jì)的范式，并將評(píng)價(jià)引入課程設(shè)計(jì)，對(duì)于課程研究具有積設(shè)計(jì)的范式，并將評(píng)價(jià)引入課程設(shè)計(jì)，對(duì)于課程研究具有積極的意義。但是，它直線式的課程設(shè)計(jì)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，很難極的意義。但是，它直線式的課程設(shè)計(jì)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，很難將社會(huì)各個(gè)方面對(duì)課程的影響體現(xiàn)出來(lái)，并且評(píng)價(jià)單純從行將社會(huì)各個(gè)方面對(duì)課程的影響體現(xiàn)出來(lái)，并且評(píng)價(jià)單純從行為主義的角度去進(jìn)行，這都是目標(biāo)模式的不足。為主義的角度去進(jìn)行，這都是目標(biāo)模式的不足。課程設(shè)計(jì)的主要模式課程設(shè)計(jì)的主要模式課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程

24、 的 設(shè) 計(jì)“過(guò)程模式過(guò)程模式”是由英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯是由英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯（ L.Stenhouse L.Stenhouse ）提出的。斯騰豪斯對(duì)過(guò)程模式的建）提出的。斯騰豪斯對(duì)過(guò)程模式的建構(gòu)是從對(duì)構(gòu)是從對(duì)“泰勒原理泰勒原理”的批判開(kāi)始的。的批判開(kāi)始的。 斯騰豪斯認(rèn)為，只有分析有價(jià)值活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)以及斯騰豪斯認(rèn)為，只有分析有價(jià)值活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)以及分析被認(rèn)為是有價(jià)值活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，才能更為清楚地趨近分析被認(rèn)為是有價(jià)值活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，才能更為清楚地趨近教學(xué)中的教學(xué)中的“過(guò)程原則過(guò)程原則”。課程設(shè)計(jì)的主要模式課程設(shè)計(jì)的主要模式課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)提出了四點(diǎn)：提出了四點(diǎn)：（1 1）對(duì)

25、課程目標(biāo)的陳述應(yīng)作寬泛的理解，主要分析學(xué)）對(duì)課程目標(biāo)的陳述應(yīng)作寬泛的理解，主要分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)，而不是預(yù)期的行為結(jié)果；習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)，而不是預(yù)期的行為結(jié)果；（2 2）依據(jù)知識(shí)、活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值來(lái)選擇課程內(nèi)容；）依據(jù)知識(shí)、活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值來(lái)選擇課程內(nèi)容；（3 3）課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循呈現(xiàn)原則，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，）課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循呈現(xiàn)原則，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教育者通過(guò)不同的反思、澄清隱含在教學(xué)過(guò)程中的各種各樣教育者通過(guò)不同的反思、澄清隱含在教學(xué)過(guò)程中的各種各樣的價(jià)值，發(fā)展自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和判斷能力；的價(jià)值，發(fā)展自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和判斷能力；（4 4）課程評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判課程實(shí)施的成功與否，）課程評(píng)

26、價(jià)的目的不是評(píng)判課程實(shí)施的成功與否，而是通過(guò)對(duì)整個(gè)課程計(jì)劃的具體描述，為課程決策者提供關(guān)而是通過(guò)對(duì)整個(gè)課程計(jì)劃的具體描述，為課程決策者提供關(guān)于教育過(guò)程的信息，為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息。于教育過(guò)程的信息，為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息。 課程設(shè)計(jì)的主要模式課程設(shè)計(jì)的主要模式課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)（1 1）囊括性原則：該課程應(yīng)包含的一切相關(guān)因素的程）囊括性原則：該課程應(yīng)包含的一切相關(guān)因素的程度。即要考慮課程計(jì)劃和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的詳盡程度和度。即要考慮課程計(jì)劃和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的詳盡程度和廣度。廣度。（2 2）連貫性原則：從多種觀點(diǎn)看該課程所具有的確鑿）連貫性原則：從多種觀

27、點(diǎn)看該課程所具有的確鑿性與精密性的程度。它具體要求人們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮：性與精密性的程度。它具體要求人們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮：“序列序列”、“連貫性連貫性”、“綜合綜合”、“均衡均衡”、“準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性”、“長(zhǎng)期效果長(zhǎng)期效果”。（3 3）可行性原則：該課程能滿足它的特定的教育組織）可行性原則：該課程能滿足它的特定的教育組織（制度）的需要、要求及資源的程度。（制度）的需要、要求及資源的程度。 課程設(shè)計(jì)的原則課程設(shè)計(jì)的原則課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)它從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和它從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階級(jí)的教學(xué)

28、進(jìn)度、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程管理辦法。課時(shí)安排、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程管理辦法。 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃由以下幾方面組成：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃由以下幾方面組成： （1 1）指導(dǎo)思想。）指導(dǎo)思想。 （2 2）培養(yǎng)目標(biāo)。）培養(yǎng)目標(biāo)。 （3 3）課程設(shè)置。）課程設(shè)置。 （4 4）考核辦法。）考核辦法。 （5 5）課程管理。）課程管理。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括： 前言前言 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施建議實(shí)施建議 術(shù)語(yǔ)解釋術(shù)語(yǔ)解釋課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)

29、容課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的要求基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的要求國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性。加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

30、應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)習(xí)者普遍達(dá)到基本要求的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)習(xí)者普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性。前提下，有一定的層次性和選擇性。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的

31、思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。一般能力方面都能得到充分發(fā)展。 課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 課程資源是課程設(shè)計(jì)

32、中可利用的一切人力、物力以及自然資課程資源是課程設(shè)計(jì)中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。源的總和。 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源分為多種類(lèi)型：根據(jù)來(lái)源，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源分為多種類(lèi)型：根據(jù)來(lái)源，課程資源可以分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源；根據(jù)性質(zhì)，課程資源可以分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源；根據(jù)性質(zhì)，可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)呈現(xiàn)方式，可以分可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)呈現(xiàn)方式，可以分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，可以分為顯形資源和隱形資源等。可以分為顯形資

33、源和隱形資源等。 現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是現(xiàn)代課程較之以現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是現(xiàn)代課程較之以前課程的一大進(jìn)步。它說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是現(xiàn)代課程的生成性前課程的一大進(jìn)步。它說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是現(xiàn)代課程的生成性和建構(gòu)性，二是現(xiàn)代教育者課程角色的重大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的課程和建構(gòu)性，二是現(xiàn)代教育者課程角色的重大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的課程“傳達(dá)者傳達(dá)者”轉(zhuǎn)向了課程轉(zhuǎn)向了課程“創(chuàng)造者創(chuàng)造者”。 課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程資源的開(kāi)發(fā)策略主要有：課程資源的開(kāi)發(fā)策略主要有： （1 1）需求導(dǎo)向策略）需求導(dǎo)向策略（2 2）增強(qiáng)特性策略）增強(qiáng)特性策略（3 3

34、）因地制宜策略）因地制宜策略（4 4）全員參與策略）全員參與策略課 程 的 實(shí) 施課 程 的 實(shí) 施 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。 在課程實(shí)施過(guò)程中，教育者扮演著一個(gè)很重要的角在課程實(shí)施過(guò)程中，教育者扮演著一個(gè)很重要的角色。從某種意義上說(shuō)，課程計(jì)劃最終都是通過(guò)教育者而色。從某種意義上說(shuō)，課程計(jì)劃最終都是通過(guò)教育者而得到實(shí)施的。得到實(shí)施的。 課程專家富蘭（課程專家富蘭（M MFullanFullan）、龐弗雷特（）、龐弗雷特（A APomfretPomfret）和利斯伍德（）和利斯伍德

35、（K KA ALeithwoodLeithwood）等人概括出）等人概括出了三種課程實(shí)施的取向：了三種課程實(shí)施的取向：1.1.得過(guò)且過(guò)（得過(guò)且過(guò)（muddling muddling throughthrough）取向。）取向。2.2.適應(yīng)或改編（適應(yīng)或改編（adaptionadaption）取向。）取向。3.3.忠忠實(shí)或精確（實(shí)或精確（fidelityfidelity）實(shí)施取向。）實(shí)施取向。一、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素一、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素二、二、20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革年代以來(lái)國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革三、當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革三、當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課

36、程改革影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素政治因素政治因素 文化因素文化因素學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)者因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素1 1經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約著課程目經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約著課程目標(biāo)的變革標(biāo)的變革 2 2經(jīng)濟(jì)水平的變化制約著課程內(nèi)容的變革經(jīng)濟(jì)水平的變化制約著課程內(nèi)容的變革3 3經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的變化制約著課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的變化制約著課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素政治

37、因素政治因素1 1政治變革影響課程目標(biāo)的變化政治變革影響課程目標(biāo)的變化2 2政治變革影響課程內(nèi)容的選擇政治變革影響課程內(nèi)容的選擇3 3政治變革制約著課程的編制政治變革制約著課程的編制影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素文化因素文化因素社會(huì)文化進(jìn)入學(xué)校課程需要注意的三點(diǎn)社會(huì)文化進(jìn)入學(xué)校課程需要注意的三點(diǎn)1.1.文化模式文化模式2.2.文化變遷文化變遷3.3.文化多元文化多元影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)者因素1

38、 1學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特征學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特征2 2學(xué)習(xí)者的需要學(xué)習(xí)者的需要20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革年代以來(lái)國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革（一）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革狀況（一）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革狀況美國(guó)美國(guó)英國(guó)英國(guó) 法國(guó)法國(guó)日本日本20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革年代以來(lái)國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革（二）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)1 1課程行政主體多元化發(fā)展課程行政主體多元化發(fā)展2 2課程設(shè)置現(xiàn)代化發(fā)展課程設(shè)置現(xiàn)代化發(fā)展3 3學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化4 4學(xué)科綜合化發(fā)展學(xué)科綜合化發(fā)展5 5課程理念的整合化發(fā)展課程理念的整合化發(fā)展當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)

39、教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（一）課程改革的背景（一）課程改革的背景1 1國(guó)際背景國(guó)際背景2 2國(guó)內(nèi)背景國(guó)內(nèi)背景當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣19961996年，教育部基礎(chǔ)教育司組織年，教育部基礎(chǔ)教育司組織6 6所大學(xué)及中央教科所的所大學(xué)及中央教科所的課程專家，對(duì)課程專家，對(duì) 19931993年以來(lái)義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了年以來(lái)義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了一次全國(guó)性的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及個(gè)省市的一次全國(guó)性的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及個(gè)省市的1600016000名中名中小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生，20002000多名教

40、師和校長(zhǎng)以及全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委多名教師和校長(zhǎng)以及全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委員會(huì)的大部分委員。員會(huì)的大部分委員。 19971997年底，完成了年底，完成了九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告報(bào)告，初步梳理了我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的基，初步梳理了我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的基本問(wèn)題，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫性與必要性。本問(wèn)題，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫性與必要性。 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣19971997年年9 9月，教育部基礎(chǔ)教育司在煙臺(tái)的素質(zhì)教育會(huì)議上，月，教育部基

41、礎(chǔ)教育司在煙臺(tái)的素質(zhì)教育會(huì)議上，提出了提出了“建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”的課程的課程體系。會(huì)后，組織專家轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)教育課程前期研究工作。體系。會(huì)后，組織專家轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)教育課程前期研究工作。 20012001年年1 1月，教育部基礎(chǔ)教育司通過(guò)課題申報(bào)、評(píng)審、簽月，教育部基礎(chǔ)教育司通過(guò)課題申報(bào)、評(píng)審、簽合同等程序，確立了合同等程序，確立了 11 11 個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目，包括從幼兒園、小學(xué)、初中到高中各門(mén)課程的國(guó)家標(biāo)目，包括從幼兒園、小學(xué)、初中到高中各門(mén)課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要、教材，以及地方課程管理與開(kāi)發(fā)指南、學(xué)準(zhǔn)與

42、指導(dǎo)綱要、教材，以及地方課程管理與開(kāi)發(fā)指南、學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)指南、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課程與教材校課程管理與開(kāi)發(fā)指南、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課程與教材評(píng)價(jià)等綜合類(lèi)研究項(xiàng)目。評(píng)價(jià)等綜合類(lèi)研究項(xiàng)目。 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣20012001年年5 5月月2929日，國(guó)務(wù)院頒布了日，國(guó)務(wù)院頒布了國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定革與發(fā)展的決定。 20012001年年7 7月，月，1818個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式公布，個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式公布，編寫(xiě)并審定通過(guò)了各科實(shí)驗(yàn)教材。編寫(xiě)并

43、審定通過(guò)了各科實(shí)驗(yàn)教材。 20012001年年9 9月，新課程在全國(guó)月，新課程在全國(guó)3838個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。20022002年年9 9月，有月，有500500多個(gè)縣作為省級(jí)試驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。多個(gè)縣作為省級(jí)試驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。20032003年年9 9月，高中新課程開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。月，高中新課程開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。20042004年和年和20052005年秋季，義務(wù)教育階段和高中階段分別全面年秋季，義務(wù)教育階段和高中階段分別全面推行新課程。推行新課程。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)1 1改變課程過(guò)于注

44、重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2 2改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、

45、綜合性和選擇性。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)3 3改變課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4 4改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主

46、動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)5 5改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。能。6 6改變課程管理過(guò)于集中的狀況，

47、實(shí)行國(guó)家、地方、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)習(xí)學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。者的適應(yīng)性?；A(chǔ)教育課程改革的面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)教育課程改革的面臨的挑戰(zhàn)（四）基礎(chǔ)教育課程改革的面臨的挑戰(zhàn)（四）基礎(chǔ)教育課程改革的面臨的挑戰(zhàn)1 1教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力2 2課程改革保障的挑戰(zhàn)課程改革保障的挑戰(zhàn)3 3課程資源挑戰(zhàn)課程資源挑戰(zhàn)1 1在了解課程概念基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，談?wù)勀銓?duì)課程概在了解課程概念基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，談?wù)勀銓?duì)課程概念的看法。念的看法。2 2簡(jiǎn)單說(shuō)出學(xué)科中心主義課程論、經(jīng)驗(yàn)主義課程論、社簡(jiǎn)單說(shuō)出學(xué)科中心主義課程論、經(jīng)驗(yàn)主義課程論、社會(huì)改造主義課程論和存在主義課程論的主要觀點(diǎn)。會(huì)改造主義課程論和存在主義課程論的主要觀點(diǎn)。3 3請(qǐng)說(shuō)出學(xué)科課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程、請(qǐng)說(shuō)出學(xué)科課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程、國(guó)家課程、校本課程、必修課與選修課的基本特征。國(guó)家課程、校本課程、必修課與選修課的基本特征。4 4結(jié)合美國(guó)學(xué)者古德萊德關(guān)于課程的觀點(diǎn)，具體分析我結(jié)合美國(guó)學(xué)者古德萊德關(guān)于課程的觀點(diǎn)，具體分析我國(guó)課程從課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的角度進(jìn)行分類(lèi)的情況。國(guó)課程從課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的角度進(jìn)行分類(lèi)的情況。5 5簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式和