新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊單元備課主講稿全冊

1、.新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊單元備課主講稿全冊 主備人：一、教學(xué)內(nèi)容：三年級第一單元位置與方向二、教學(xué)目標(biāo)： 1通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。2結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。3使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。三、 單元教學(xué)重難點(diǎn)：1.能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。2會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。四、單元教材分析：學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方

2、向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。1依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。有研究證明三、四年級學(xué)生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區(qū)分基本空間方向的能力。所以，教材把有關(guān)東、南、西、北等方位知識的認(rèn)識安排在本冊，并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握本單元內(nèi)容。兒童學(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。最初，應(yīng)當(dāng)根

3、據(jù)兒童自身的方位來形成辨認(rèn)東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。因此，教材首先利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識，通過大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。2提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會(huì)到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到操場上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟

4、悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗(yàn)方位的知識。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：這部分內(nèi)容可以用5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)第212頁的內(nèi)容，完成練習(xí)一的第14題及練習(xí)二的第16題。本單元共安排了5個(gè)例題。1例1 教科書呈現(xiàn)了學(xué)生在操場上辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的方位來形成辨認(rèn)東、南、西、北這四個(gè)方向的技能，并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行：首先，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識的學(xué)習(xí)。把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生說一說，早晨太陽在什么方向?！霸绯浚栐跂|方（從東方升起）”這句話學(xué)生十分熟悉，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，再

5、利用學(xué)生已有的前、后、左、右的方位知識與東、南、西、北建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識這四個(gè)方向。讓學(xué)生面向東站好，告訴學(xué)生他們背對著的方向是西；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。2例2教科書呈現(xiàn)了學(xué)生完成校園示意圖的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在圖上表示各建筑物的位置關(guān)系，并通過班內(nèi)集體展示和交流各種記錄方式，使學(xué)生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。在教學(xué)例1時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生觀察了校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物。在教學(xué)本例題時(shí)，只要求學(xué)生繪制

6、出四個(gè)方向的主要建筑物就可以了，但需注意提醒學(xué)生要標(biāo)明建筑物所在的方向。另外，教師對繪制校園示意圖的方法不必做統(tǒng)一要求，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生繪制校園示意圖的方法可能有很多，有的學(xué)生可能將每一個(gè)建筑物的所在方向都標(biāo)明，有的學(xué)生可能只標(biāo)出一個(gè)方向；有的學(xué)生可能將東邊的建筑物畫在紙的上部，有的學(xué)生也可能將北邊的建筑物畫在紙的上部。待學(xué)生完成后，教師可以先讓學(xué)生在班內(nèi)集體展示和交流各自的記錄方式，比較各種方式并說一說怎樣畫更簡便、更清楚。再告訴學(xué)生地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，并引導(dǎo)學(xué)生按繪制地圖通常所用的方式繪制示意圖。3例3 教科書呈現(xiàn)了在某一街區(qū)“學(xué)生問路”的情境，使學(xué)生能夠用給

7、定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能描述行走的路線。教學(xué)時(shí)，既可以利用此圖也可以讓本班同學(xué)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)。不論采用何種方式，都可以先給定一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)其余三個(gè)方向，說一說街區(qū)內(nèi)各建筑物的位置，再讓學(xué)生提出不同的問題進(jìn)行討論和交流。4例4 教科書呈現(xiàn)了學(xué)生在操場上辨認(rèn)東北、東南、西北、西南等四個(gè)方向的活動(dòng)情境。目的是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北這四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東北、東南、西北、西南等四個(gè)方向。教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行：首先，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引出新知識的學(xué)習(xí)。把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生說一說，校園內(nèi)的主要建筑物教學(xué)樓、圖書館、大門和體育館分別在操場的什么方向，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過

8、的東、南、西、北四個(gè)方向。接著，再組織學(xué)生討論多功能廳和食堂分別在操場的什么方向。在學(xué)生思考之后，可提供指南針幫助辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。最后，結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說出校園內(nèi)的這四個(gè)方向各有什么建筑物。還可以讓學(xué)生辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉這四個(gè)方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。5. 例5教科書呈現(xiàn)學(xué)生觀察“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”的情境，使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向，能用這些詞語描述各場館所在的位置，并能描述行走的路線。教學(xué)時(shí)，既可以利用此圖也可以讓本班同學(xué)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)。不論采用何種方式，都可以先給定一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)其余七個(gè)方向，說一說動(dòng)物園內(nèi)

9、各場館的位置。再讓學(xué)生提出不同的問題進(jìn)行討論和交流，說出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過的地方。六、課時(shí)安排：五課時(shí)數(shù)學(xué)單元備課主講稿 一、教學(xué)內(nèi)容：三年級第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法二、教學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)生會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。2使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。3使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會(huì)表達(dá)估算的思路，形成估算的習(xí)慣。4使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1.掌握估算的方法，靈活運(yùn)用估算2.掌握一般的筆算方法，學(xué)會(huì)試商四、單元教材分析：本單元

10、有著承上啟下的作用：（1）它是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。（2）它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎(chǔ)。本單元的主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。編排結(jié)構(gòu)如下表：本單元從例題到習(xí)題都十分注重估算意識的培養(yǎng)。（1）在口算和筆算的編排中，融入估算。如教科書第16頁的例2、第22頁的例3，通過口算和估算、筆算和估算的同步教學(xué)，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個(gè)問題的過程中，使學(xué)生看到解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的計(jì)算方法，同時(shí)感受到估算在解題中的優(yōu)勢和不足。（2）加大練習(xí)的分量，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。本單元的七個(gè)練習(xí)中，有五個(gè)練習(xí)安

11、排了估算。這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學(xué)生在解決問題時(shí)，自覺地進(jìn)行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習(xí)慣，進(jìn)而形成估算意識。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：1口算除法（1）例1的三道小題（60÷3，600÷3，240÷3）中，重點(diǎn)放在第（1）、（3）題。第（2）題可由第（1）題類推出來。第（1）題應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，以體現(xiàn)算法多樣化。當(dāng)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)算出結(jié)果以后，應(yīng)開展交流活動(dòng)。第（3）題可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，得出口算除法的基本方法。（2）應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立口算時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理

12、的探究過程。例2（1）教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自己估算，再進(jìn)行交流。教師盡量把不同的策略展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過討論體會(huì)到：（1）解決同一問題可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的結(jié)果也會(huì)不同。如把124看作120，124÷3的估算結(jié)果是40；如果124先分成1204，先算120÷340，再算4÷3，最后結(jié)果是41。兩種結(jié)果都是合理的，只是一個(gè)更精確些。（2）在解決具體問題時(shí)，估算、精確計(jì)算可以配合使用。如上面第二種策略，既用到了估算，又進(jìn)行了精確計(jì)算。2.筆算除法本單元有七個(gè)例題，以例1、例2為重點(diǎn)，在學(xué)好兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)例3，即學(xué)習(xí)三位數(shù)除

13、以一位數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再解決筆算除法中的難點(diǎn)，即商的中間或末尾有0的除法。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)例1的教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生利用“40÷220”的舊知來學(xué)習(xí)“42÷2”的新知。提供操作活動(dòng)的材料，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷將42根小棒平均分成兩堆的過程。將分小棒的過程與筆算豎式結(jié)合起來。教學(xué)例2.（1）充分利用主題圖中提供的情境資源，讓學(xué)生在解決植樹問題的過程中學(xué)習(xí)筆算除法的知識。（2）尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。教學(xué)時(shí)，既突出用直觀操作的方法幫助學(xué)生理解筆算的算理，又滿足不需借助直觀，只用口算就能得出結(jié)果的學(xué)生的需求。如，有學(xué)生這樣想：40&

14、#247;220，12÷26，20626，也應(yīng)該鼓勵(lì)。這個(gè)過程和直觀操作的程序是一致的，只是脫離了直觀，應(yīng)用已有的口算經(jīng)驗(yàn)來解決它。（3）應(yīng)注意使學(xué)生形成兩位數(shù)除以一位數(shù)的基本方法：先用一位數(shù)去除十位上的數(shù)，然后將余數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合并，再用除數(shù)去除。教學(xué)例3突出238÷6的筆算過程的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序的思考以下問題：，先用6去除幾？當(dāng)2個(gè)百除以6不夠商1個(gè)百時(shí)，該怎么辦？23個(gè)十除以6，商應(yīng)寫在哪位上？六、課時(shí)安排：1.口算除法-3課時(shí)2.筆算除法-8課時(shí)3.整理和復(fù)習(xí)-1課時(shí)數(shù)學(xué)單元備課主講稿 一、教學(xué)內(nèi)容：三年級第三單元 統(tǒng)計(jì)二、教學(xué)目標(biāo)：1向?qū)W生介紹兩種新的

15、條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。2使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。3使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。三、教學(xué)重難點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡單的求平均數(shù)的方法四、單元教材分析本單元在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生認(rèn)識兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。此外，教材在這里還介紹了描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量：平均數(shù)。通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法。本單元分為兩小節(jié)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：五、教學(xué)設(shè)計(jì)：1簡單的

16、數(shù)據(jù)分析例1教學(xué)時(shí)，可以直接出示教材上的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖（空白），讓學(xué)生說說這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與以前見過的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同，它的橫軸表示什么，縱軸表示什么，然后讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識，通過小組討論，自行完成統(tǒng)計(jì)圖。也可以在教學(xué)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖之前，先提供一個(gè)空白的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成統(tǒng)計(jì)圖，然后提出問題“如果用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設(shè)計(jì)這樣的統(tǒng)計(jì)圖？”讓學(xué)生在解決問題的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出各種各樣的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可能是很開放的，例如，有的學(xué)生只是把縱向條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行90度旋轉(zhuǎn)，得到的橫向統(tǒng)計(jì)圖橫軸與縱軸的方向始終與規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖不一致（其實(shí)

17、，這些“統(tǒng)計(jì)圖”也同樣反映這些數(shù)據(jù)的狀況，只是不夠規(guī)范而已）。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教師再出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生完成，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，讓學(xué)生討論一下：如果下周要進(jìn)貨，哪種品牌的礦泉水應(yīng)該多進(jìn)些，哪種品牌的應(yīng)該少進(jìn)些？并說明理由。通過討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行決策，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的作用例2教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表思考：如果用條形統(tǒng)計(jì)圖表示這個(gè)小組學(xué)生的身高，每格表示多少個(gè)單位比較合適？學(xué)生的回答可能會(huì)很開放，如一格表示1個(gè)單位、2個(gè)單位、5個(gè)單位、10個(gè)單位、20個(gè)單位，教師可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)典型的空白統(tǒng)計(jì)圖，讓不同小組的學(xué)生實(shí)

18、際畫一畫，并比較這些統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會(huì)很長，如果每格表示10個(gè)單位或20個(gè)單位，雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，此時(shí)，教師再出示教材上的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過觀察、討論，說出這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和以前見過的有什么不同，用折線表示的起始格代表多少個(gè)單位，其他格代表多少個(gè)單位，這樣畫有什么好處。再讓學(xué)生按照示例，把其他兩人的條形補(bǔ)充完整。完成統(tǒng)計(jì)圖以后，可以讓學(xué)生討論一下：在什么情形下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計(jì)圖？這種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)是什么？接下來，讓學(xué)生觀察體重統(tǒng)計(jì)圖，看看這個(gè)圖中的起始格表示多少個(gè)單位，其他每格表示

19、多少個(gè)單位，然后運(yùn)用遷移類推的方法完成該統(tǒng)計(jì)圖。然后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問題并加以解決，如可以發(fā)現(xiàn)誰最高，誰最矮，誰最胖，比較兩名學(xué)生身高、體重相差多少。再出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”，把學(xué)生的身高、體重與正常值進(jìn)行對比，找出哪些學(xué)生的身高在正常值以下，哪些學(xué)生的體重超出了正常值，并提出合理化建議（如加強(qiáng)鍛煉）。開始時(shí)，學(xué)生可能是用數(shù)值進(jìn)行比較的，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：在統(tǒng)計(jì)圖中怎樣一目了然地看出每個(gè)學(xué)生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖上用一條虛線畫出正常值，再直觀地比較。2.平均數(shù)例1教學(xué)時(shí)，教師可以先指出在日常生活和生產(chǎn)中，常常遇到求平均產(chǎn)量、平均

20、速度、平均成績和平均高度等問題，再讓學(xué)生說一說平時(shí)在生活中見到或聽到過哪些類似的“平均數(shù)”。然后出示例1的情境，先用統(tǒng)計(jì)表給出四個(gè)學(xué)生收集礦泉水瓶的數(shù)量，讓學(xué)生思考怎樣求這四個(gè)學(xué)生平均每人收集多少個(gè)礦泉水瓶，使學(xué)生理解：要求平均每人收集多少個(gè)礦泉水瓶，就是指如果每人收集的數(shù)量一樣多，這個(gè)數(shù)量是多少。然后出示教材上的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過討論、探索，想辦法在統(tǒng)計(jì)圖上把四個(gè)人收集的礦泉水瓶變成同樣多，這個(gè)數(shù)量就是四人收集到的礦泉水瓶的平均數(shù)量。接下來，可以啟發(fā)學(xué)生想：這個(gè)平均數(shù)量是每個(gè)學(xué)生收集到的礦泉水瓶的實(shí)際數(shù)量嗎？為什么有的同學(xué)收集到的比這個(gè)數(shù)量多，而有的比這個(gè)數(shù)量少？怎樣直接計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)

21、？利用平均分的意義使學(xué)生理解：它并不是每個(gè)學(xué)生收集到的瓶子的實(shí)際數(shù)量，而是“相當(dāng)于”把4個(gè)學(xué)生收集到的瓶子總數(shù)平均分成4份。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的知識基礎(chǔ)，所以很容易列出算式。例2教學(xué)時(shí)，先出示兩支籃球隊(duì)的身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表說一說誰最高，誰最矮，怎樣比較兩支球隊(duì)的整體身高情況，引導(dǎo)學(xué)生利用平均數(shù)這一統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行比較。學(xué)生在例1已經(jīng)學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算使學(xué)生看到：雖然歡樂隊(duì)中的王強(qiáng)是兩個(gè)隊(duì)中最高的，但歡樂隊(duì)的總體身高情況不如開心隊(duì)，由此體會(huì)平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的總體情況的一個(gè)很好的統(tǒng)計(jì)量。六、課時(shí)安排：1簡單的數(shù)據(jù)分析-2課時(shí)2.平均數(shù)-2課時(shí)數(shù)學(xué)單元

22、備課主講稿 一、 教學(xué)內(nèi)容： 三年級第四單元 年、月、日二、 教學(xué)目標(biāo)： 1使學(xué)生認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日，了解他們之間的關(guān)系；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個(gè)月以及平年、閏年各是多少天。2使學(xué)生知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻；初步理解時(shí)間和時(shí)刻的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間。三、 單元教學(xué)重難點(diǎn)：1用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。2會(huì)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間。 四、單元教材分析：本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是:理解除法的含義；認(rèn)識除法算式中各項(xiàng)名稱；學(xué)會(huì)列除法豎式，并會(huì)用乘法口訣計(jì)算除法；會(huì)計(jì)算有余數(shù)的除法；會(huì)用除法解決生活中的實(shí)際問題，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).五、教學(xué)設(shè)計(jì)： （1）例1。教學(xué)時(shí)，教

23、師可以利用投影片出示年歷，讓學(xué)生學(xué)著看年歷，教師加以引導(dǎo)。如果條件允許的話，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張年歷，或者教師準(zhǔn)備一些。這里教師應(yīng)放手讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。首先，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察，如“一年有幾個(gè)月？”“每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？”“哪幾個(gè)月是31天？”“哪幾個(gè)月是30天？”等等，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，然后分小組討論交流。對于“一年有多少天？”，教師不必過多的探討計(jì)算的方法，學(xué)生可以通過計(jì)算，也可以直接由生活經(jīng)驗(yàn)說出這里一年有365天，讓學(xué)生初步感受年、月、日的關(guān)系。在學(xué)生熟悉了年歷之后，可利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)。如“做一做”中提出的：“你的生日

24、是幾月幾日，你父母的生日是幾月幾日，你能用彩筆把它圈出來嗎？”等等。這里教師還可以設(shè)計(jì)其他相關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對年、月、日的感性認(rèn)識。 （2） 例2。教材這里分別給出了2004年和2005年的二月月歷，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)二月的天數(shù)并不都是一樣的，然后說明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年。然后讓學(xué)生探討閏年全年有多少天。教師可以將例2和下面的“做一做”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，先提出問題：“二月是不是每年都是28天？”讓學(xué)生帶著問題來觀察2004年和2005年的二月月歷，找出2004年的二月是29天，2005年的二月是28天。接下來學(xué)生再觀察“做一做”中19932004年二月的月歷

25、，先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)互相交流都發(fā)現(xiàn)了什么，對有困難的教師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓每個(gè)小組說一說觀察的結(jié)果。有的學(xué)生可能會(huì)說：“我觀察到最后一行的二月都是29天。”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)每4年中二月是28天的有3年，二月是29天的只有一年?！睂W(xué)生的發(fā)言，只要是有道理的，教師都應(yīng)給予肯定。然后在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師說明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年，并簡要的介紹閏年的判斷方法。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算閏年全年的天數(shù)，可以讓學(xué)生自己去算，允許學(xué)生有不同的算法，然后再討論哪種計(jì)算方法簡便以及平年和閏年全年的天數(shù)有什么關(guān)系。（3）例3。通過教學(xué)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間，加深學(xué)生對24時(shí)計(jì)

26、時(shí)法的認(rèn)識。教材密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過解決坐火車從北京到石家莊要多長時(shí)間的情境，引出知道開車時(shí)刻和到達(dá)時(shí)刻來求經(jīng)過時(shí)間的問題。由于這兩個(gè)時(shí)刻不是統(tǒng)一的計(jì)時(shí)法，這里首先出示了這兩個(gè)時(shí)刻對應(yīng)的鐘面圖。學(xué)生可以通過觀察鐘面數(shù)出經(jīng)過時(shí)間，還可以通過觀察鐘面下的線段圖來理解。在這里著重讓學(xué)生觀察鐘面和線段圖，把兩個(gè)時(shí)刻化為24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻，初步理解時(shí)間和時(shí)刻的意義，口算出經(jīng)過的時(shí)間。由于這里出現(xiàn)的時(shí)刻都不是整時(shí)，都含有復(fù)名數(shù)，列式計(jì)算比較困難，所以不要求列式，只要學(xué)生能直接從線段圖中口算出經(jīng)過的時(shí)間就行了。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)先獨(dú)立探索，然后小組交流。交流時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疑惑：這兩個(gè)時(shí)刻的

27、計(jì)時(shí)法不一樣，怎么辦呢？這時(shí)，教師可以借助鐘面教具，讓學(xué)生根據(jù)題意同時(shí)在兩個(gè)鐘面上都撥出出發(fā)時(shí)刻，讓學(xué)生說出對應(yīng)的24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻，然后采用演示的方法在第2個(gè)鐘面上從出發(fā)時(shí)刻開始，轉(zhuǎn)動(dòng)分針到到達(dá)時(shí)刻，讓學(xué)生直觀觀察并口算得出經(jīng)過的時(shí)間。教師也可以讓學(xué)生在兩個(gè)鐘面上分別撥出出發(fā)和到達(dá)時(shí)刻，撥的時(shí)候要注意兩種計(jì)時(shí)法的不同。然后讓學(xué)生思考：從北京到石家莊要花多長時(shí)間？然后小組討論交流。在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)學(xué)生用線段圖來表示，讓學(xué)生觀察線段圖，并結(jié)合鐘面口算出結(jié)果。有條件的可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身感受經(jīng)過的時(shí)間。 六、課時(shí)安排： 1認(rèn)識年、月、日-2課時(shí) 224時(shí)計(jì)時(shí)法-2課時(shí) 3制作年歷-1課時(shí)數(shù)

28、學(xué)單元備課主講稿 主備人： 一、教學(xué)內(nèi)容：三年級第五單元 兩位數(shù)乘兩位數(shù) 二、教學(xué)目標(biāo)： 1使學(xué)生會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，會(huì)口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。2使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。3使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過程。4使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1. 會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，會(huì)口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）2. 掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。四、教材分析：本單元是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十）

29、，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。教材內(nèi)容安排如下表：五、教學(xué)設(shè)計(jì)：例1，教學(xué)整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。教材呈現(xiàn)一幅郵遞員送報(bào)紙、送信的情境圖，把乘法口算的教學(xué)置入具體的生活情境中。圖下面先出現(xiàn)解決“10天要送多少份報(bào)紙？”“30天要送多少份報(bào)紙？”的實(shí)際問題，并顯示出學(xué)生自主探討的計(jì)算方法。接著，提出“要送多少封信？”的問題。教學(xué)時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)例1情境圖，并給學(xué)生描述郵遞員送信、送報(bào)紙的故事，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，讓學(xué)生提出問題。選擇學(xué)生提出的問題，請全班同學(xué)解決，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例2，教

30、學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。教材呈現(xiàn)一幅情境圖，讓學(xué)生解決“有350個(gè)同學(xué)來聽課，能坐下嗎？”的問題。情境圖下面呈現(xiàn)不同的估算方法：把兩個(gè)因數(shù)看作與它們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定它們積的范圍；把其中一個(gè)因數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定它們積的范圍。教學(xué)時(shí)，利用教材資源，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的信息，解決小朋友提出的問題。在列出22×18（或18×22）之后，請學(xué)生完成估算。此時(shí)，既允許學(xué)生獨(dú)立思考估算方法，也允許學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生都能圓滿完成估算。最后，組織學(xué)生交流，加深學(xué)生對估算過程的了解。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生從情境圖中收集信息，獨(dú)立運(yùn)用乘法估算解決問題。之后，組織學(xué)生交流

31、。讓學(xué)生互相說說自己是怎樣估算的，在“說”的活動(dòng)中取長補(bǔ)短，加深對估算過程的理解，有效地完成“能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過程”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也讓學(xué)生在“說”的活動(dòng)中體驗(yàn)成功的愉悅。六、課時(shí)安排：1.口算乘法-3課時(shí)2.筆算乘法-4課時(shí)3.整理和復(fù)習(xí)-1課時(shí) 數(shù)學(xué)單元備課主講稿 主備人：一、教學(xué)內(nèi)容：三年級第六單元 面積二、教學(xué)目標(biāo)： 1結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測量圖形的面積；體會(huì)引出統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡單的單位換算

32、。2使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算長方形、正方形的面積，能估計(jì)給定的長方形、正方形的面積。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1認(rèn)識面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測量圖形的面積。2認(rèn)識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。 3會(huì)進(jìn)行簡單的單位換算。 四、教材分析： 本單元的主要內(nèi)容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)

33、識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡單實(shí)際問題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：例1教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生說說學(xué)了哪些長度單位、哪些面積單位。然后再看圖、畫圖或比劃相應(yīng)的長度與面積單位，進(jìn)行對比。除了強(qiáng)調(diào)兩種單位的區(qū)別，也應(yīng)提醒學(xué)生注意它們的聯(lián)系。如1平方厘米正方形的邊長是1厘米等。區(qū)分了兩種單位的含義、圖形之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度加以區(qū)別，即讓學(xué)生說一說，什么時(shí)候使用長度單位，什么時(shí)候使用面積單位。 例2教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生畫一個(gè)長5厘米，寬3厘米的長方形，然后自己想辦法測量出它的面積。也可以組織小組討論，

34、共同尋找測量辦法，或同一小組采用想到的不同辦法測量。例如畫方格，擺面積單位，利用“面積計(jì)”（畫有1平方厘米方格的透明塑料片或玻璃片）等?？梢詳?shù)一數(shù)一共有多少個(gè)1平方厘米，也可以數(shù)出一行有幾個(gè)、有幾行，用乘法算出所含的平方厘米數(shù)。通過交流，形成共識，用乘法計(jì)算比一一計(jì)數(shù)更簡便。從而得出猜想，長方形所含面積單位的個(gè)數(shù)等于長、寬厘米數(shù)的積。然后讓學(xué)生看課本，思考聰聰提出的問題，并用1平方厘米的正方形學(xué)具拼出不同的長方形，一邊操作一邊填表。在此基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生非常自信地概括出結(jié)論，把它填在課本上。例3教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成例3的審題和解答，然后交流解答過程和答案。這里的“做一做”可以讓學(xué)生先獨(dú)立

35、估計(jì)封面的面積，然后在小組中交流自己是怎樣估計(jì)的。最后通過測量和計(jì)算，看誰估計(jì)的比較準(zhǔn)確。例4教材采用由舊引新的方式，提出學(xué)習(xí)課題，即相鄰兩個(gè)常用長度單位之間的進(jìn)率是10，那么，相鄰兩個(gè)常用面積單位之間的進(jìn)率是多少呢？引導(dǎo)學(xué)生討論1平方分米與1平方厘米之間的關(guān)系。教材采用11的比例畫出了1個(gè)1平方分米的正方形，并在正方形內(nèi)用虛線畫出了1平方厘米的小方格，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形面積的計(jì)算方法，推算出邊長1分米即邊長10厘米的正方形面積是多少平方厘米。至于1平方米與1平方分米之間的關(guān)系，則由學(xué)生自己依次類推。公頃、平方千米。教材首先通過插圖，讓學(xué)生感受體育場的廣闊面積。以此感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，說明測量

36、土地面積時(shí)，常常要用到更大的面積單位。然后介紹1公頃、1平方千米的具體規(guī)定?？紤]到學(xué)生尚未學(xué)習(xí)100×100、1000×1000等計(jì)算，所以平方千米、公頃與平方米之間的進(jìn)率不要求學(xué)生推算。為了幫助學(xué)生了解1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，教材還采用“生活中的數(shù)學(xué)”的形式告訴學(xué)生200個(gè)教室的面積大約是1公頃，140個(gè)足球場的面積大約是1平方千米。教學(xué)時(shí)可以先復(fù)習(xí)常用的面積單位，讓學(xué)生說說它們的含義，并舉例說明它們的實(shí)際大小。然后讓學(xué)生看課本的插圖，想像要測量體育場或更大的場地的面積用平方米做單位太小了，需要引進(jìn)更大的面積單位。六、課時(shí)安排：面積-7課時(shí)數(shù)學(xué)單元備課主講稿 主備人

37、一、教學(xué)內(nèi)容：三年級第七單元 小數(shù)的初步認(rèn)識二、教學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會(huì)認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。2使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。3使學(xué)生會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1會(huì)認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。2會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。 四、教材分析：本單元的內(nèi)容主要包括認(rèn)識小數(shù)和簡單的小數(shù)加減法兩部分。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)：例1教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生報(bào)出自己的身高是1米多少厘米，然后提出問題，只用米作單位，該怎樣表示？接下去