什么知識(shí)最有價(jià)值英國(guó)斯賓塞

1、什么知識(shí)最有價(jià)值英國(guó)斯賓塞第一頁(yè)，共37頁(yè)。一、何謂有效教學(xué) 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)：教學(xué)是否有效不取決于教師教給學(xué)生什么，：教學(xué)是否有效不取決于教師教給學(xué)生什么，教了多少教了多少,而在于學(xué)生實(shí)際獲得了什么，獲得了多少。而在于學(xué)生實(shí)際獲得了什么，獲得了多少。 有效教學(xué)的兩維標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)的兩維標(biāo)準(zhǔn) 從過(guò)程來(lái)看從過(guò)程來(lái)看教學(xué)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間的有效參與有效參與 不僅是行為參與，還應(yīng)有積極的認(rèn)知參與與情感參不僅是行為參與，還應(yīng)有積極的認(rèn)知參與與情感參與與 從結(jié)果來(lái)看從結(jié)果來(lái)看單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的綜合綜合效果效果 不僅體現(xiàn)于知識(shí)的不僅體現(xiàn)于知識(shí)的“吸收吸收”、技能的、技能的“熟練熟練”上，上，還要體

2、現(xiàn)于學(xué)生的體驗(yàn)、理解與能力的發(fā)展上。還要體現(xiàn)于學(xué)生的體驗(yàn)、理解與能力的發(fā)展上。第二頁(yè)，共37頁(yè)。 有效教學(xué)的討論有效教學(xué)的討論 第一，什么是有效教師？第一，什么是有效教師？ 教師的風(fēng)格？教師的風(fēng)格？ 深刻深刻弗洛伊德、愛(ài)因斯坦弗洛伊德、愛(ài)因斯坦 廣博廣博亞里士多德、達(dá)芬奇亞里士多德、達(dá)芬奇 機(jī)智機(jī)智瓦特、愛(ài)迪生、拿破侖瓦特、愛(ài)迪生、拿破侖 幽默幽默卓別林、馬季卓別林、馬季 愛(ài)心愛(ài)心甘地、南丁甘地、南丁-格爾格爾第三頁(yè)，共37頁(yè)。第二，心靈論、成果論、行為論第二，心靈論、成果論、行為論人格人格態(tài)度態(tài)度經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰δ芰?guó)際教師研究和國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況：國(guó)際教師研究和國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況：用過(guò)于理想的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)

3、不現(xiàn)實(shí)用過(guò)于理想的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)有效教師的研究提上議事日程有效教師的研究提上議事日程加里加里-D-鮑里奇的鮑里奇的25年研究年研究有效教學(xué)方法有效教學(xué)方法第四頁(yè)，共37頁(yè)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)1、清晰授課、清晰授課2、多樣化教學(xué)、多樣化教學(xué)3、任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程5、確保學(xué)生的成功率、確保學(xué)生的成功率第五頁(yè)，共37頁(yè)。令人擔(dān)擾的一些現(xiàn)象 教師與學(xué)生仍然十分辛苦，所取得的成績(jī)與所付出教師與學(xué)生仍然十分辛苦，所取得的成績(jī)與所付出的辛勞不成正比。的辛勞不成正比。 課堂教學(xué)出現(xiàn)有其形，無(wú)其神的現(xiàn)象課堂教學(xué)出現(xiàn)有其形，無(wú)其神的現(xiàn)象表面熱熱鬧表面熱熱鬧鬧

4、，實(shí)質(zhì)效率不高鬧，實(shí)質(zhì)效率不高 高難度、大題量的操作性、重復(fù)性訓(xùn)練高難度、大題量的操作性、重復(fù)性訓(xùn)練 操作與理解兩者嚴(yán)重失衡操作與理解兩者嚴(yán)重失衡 認(rèn)知與情感兩者畸形發(fā)展認(rèn)知與情感兩者畸形發(fā)展過(guò)早地消耗過(guò)早地消耗“成成長(zhǎng)成本長(zhǎng)成本” 第六頁(yè)，共37頁(yè)。什么知識(shí)最有價(jià)值？什么知識(shí)最有價(jià)值？英國(guó)：斯賓塞英國(guó)：斯賓塞教什么？教什么？第七頁(yè)，共37頁(yè)。五步教學(xué)法五步教學(xué)法德國(guó)：赫爾巴特德國(guó)：赫爾巴特怎么教？怎么教？第八頁(yè)，共37頁(yè)。教學(xué)的目的在哪里？教學(xué)的目的在哪里？美國(guó)：杜威美國(guó)：杜威為什么教？為什么教？第九頁(yè)，共37頁(yè)。二、問(wèn)題討論的基點(diǎn)二、問(wèn)題討論的基點(diǎn)有限時(shí)間（是一段時(shí)間，又不僅僅是一段時(shí)間）

5、有限時(shí)間（是一段時(shí)間，又不僅僅是一段時(shí)間）特定空間（是在教室，又不僅僅是在教室）特定空間（是在教室，又不僅僅是在教室）班級(jí)授課（是全體，又要關(guān)注個(gè)體）班級(jí)授課（是全體，又要關(guān)注個(gè)體）效率追求（是智能，又不只是智能）效率追求（是智能，又不只是智能）第十頁(yè)，共37頁(yè)。三、有效教學(xué)討論的理論背景三、有效教學(xué)討論的理論背景大眾教育：從選擇學(xué)生到適應(yīng)學(xué)生大眾教育：從選擇學(xué)生到適應(yīng)學(xué)生終身教育：從終身教育：從“現(xiàn)在式現(xiàn)在式”到到“未來(lái)式未來(lái)式”素質(zhì)教育：部分素質(zhì)教育：部分全體；片面全體；片面全面全面 共性共性個(gè)性；被動(dòng)個(gè)性；被動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)教育觀：科學(xué)教育觀：科學(xué)人文人文知識(shí)觀：文本知識(shí)觀：文本生成生成課程觀

6、：制度課程觀：制度創(chuàng)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)觀：被動(dòng)接受學(xué)習(xí)觀：被動(dòng)接受主動(dòng)建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量觀：分?jǐn)?shù)質(zhì)量觀：分?jǐn)?shù)適應(yīng)、發(fā)展適應(yīng)、發(fā)展第十一頁(yè)，共37頁(yè)。 巴納特（巴納特（Barnett.R.A.）的質(zhì)量觀：）的質(zhì)量觀：相對(duì)主義的：在一定群體內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分相對(duì)主義的：在一定群體內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分優(yōu)劣優(yōu)劣絕對(duì)主義的：標(biāo)準(zhǔn)取自所處群體之外，即達(dá)絕對(duì)主義的：標(biāo)準(zhǔn)取自所處群體之外，即達(dá)成度成度發(fā)展主義的：從低到高發(fā)展主義的：從低到高 三種不同的質(zhì)量觀有著不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)取向，三種不同的質(zhì)量觀有著不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)取向，也有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和側(cè)重點(diǎn)。也有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和側(cè)重點(diǎn)。第十二頁(yè)，共37頁(yè)?，F(xiàn)代質(zhì)量觀現(xiàn)代

7、質(zhì)量觀（1）內(nèi)適性質(zhì)量觀：教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)生一個(gè)）內(nèi)適性質(zhì)量觀：教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)為下一階段學(xué)習(xí)所作準(zhǔn)備的充階段的學(xué)習(xí)為下一階段學(xué)習(xí)所作準(zhǔn)備的充分程度，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)為下以門(mén)相關(guān)課分程度，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)為下以門(mén)相關(guān)課程學(xué)習(xí)所作準(zhǔn)備的充分程度，這一學(xué)段的程學(xué)習(xí)所作準(zhǔn)備的充分程度，這一學(xué)段的學(xué)習(xí)為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)所作準(zhǔn)備的充分程學(xué)習(xí)為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)所作準(zhǔn)備的充分程度。度。 目前以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就是這種內(nèi)目前以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就是這種內(nèi)適性質(zhì)量觀的反映。適性質(zhì)量觀的反映。 第十三頁(yè)，共37頁(yè)。（2）外適性質(zhì)量觀：教學(xué)適應(yīng)并滿(mǎn)足國(guó)家、）外適性質(zhì)量觀：教學(xué)適應(yīng)并滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)和教育消費(fèi)

8、者的需要和滿(mǎn)意程度。社會(huì)和教育消費(fèi)者的需要和滿(mǎn)意程度。 第十四頁(yè)，共37頁(yè)。（3）個(gè)適性質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展）個(gè)適性質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展的質(zhì)量觀。的質(zhì)量觀。 第十五頁(yè)，共37頁(yè)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教什么、教什么要有模塊意識(shí)：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法要有模塊意識(shí)：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法第十六頁(yè)，共37頁(yè)。2、怎樣教、怎樣教統(tǒng)籌的觀點(diǎn)（課時(shí)的聯(lián)系性）統(tǒng)籌的觀點(diǎn)（課時(shí)的聯(lián)系性）學(xué)情的了解（經(jīng)驗(yàn)、需求與差異）學(xué)情的了解（經(jīng)驗(yàn)、需求與差異）方式的選擇（有機(jī)整合）方式的選擇（有機(jī)整合）資源的準(zhǔn)備（人力、物力資源）資源的準(zhǔn)備（人力、物力資源）彈性的設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與生成）彈性的設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與

9、生成）第十七頁(yè)，共37頁(yè)。3、思維文化、思維文化英英斯騰豪斯：教育通過(guò)將人引入作為斯騰豪斯：教育通過(guò)將人引入作為人類(lèi)思維系統(tǒng)的文化知識(shí)，增進(jìn)了人的人類(lèi)思維系統(tǒng)的文化知識(shí)，增進(jìn)了人的自由。知識(shí)形式最主要的特色是人們可自由。知識(shí)形式最主要的特色是人們可以用它來(lái)思維。以用它來(lái)思維。 第十八頁(yè)，共37頁(yè)。從事物聯(lián)系入手，訓(xùn)練思維的系統(tǒng)性從事物聯(lián)系入手，訓(xùn)練思維的系統(tǒng)性堅(jiān)持堅(jiān)持“兩面磨練兩面磨練”，訓(xùn)練思維的概括性，訓(xùn)練思維的概括性講求有疑而進(jìn)，訓(xùn)練思維的問(wèn)題性講求有疑而進(jìn)，訓(xùn)練思維的問(wèn)題性重視應(yīng)用拓展，訓(xùn)練思維的遷移性重視應(yīng)用拓展，訓(xùn)練思維的遷移性第十九頁(yè)，共37頁(yè)。訓(xùn)練思維的問(wèn)題性，提高教學(xué)的有效訓(xùn)

10、練思維的問(wèn)題性，提高教學(xué)的有效性要進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)性要進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)第二十頁(yè)，共37頁(yè)。問(wèn)題教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)問(wèn)題教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)1 什么是什么是問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題教學(xué) 葉圣陶說(shuō)：葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。的條件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)?！?所謂問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體，貫穿所謂問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，

11、并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)方式。 第二十一頁(yè)，共37頁(yè)。問(wèn)題的類(lèi)型問(wèn)題的類(lèi)型1判斷型問(wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判判斷型問(wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有斷或識(shí)別的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)對(duì)不對(duì)”、“是不是不是是”、“是這樣，還是那樣是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。等問(wèn)句。2敘述型問(wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論以及特征、敘述型問(wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論以及特征、基本線(xiàn)索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有基本線(xiàn)索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類(lèi)問(wèn)題，

12、設(shè)計(jì)有“是什么是什么”、“怎么樣怎么樣”等問(wèn)句。等問(wèn)句。3述理型問(wèn)題。這是指對(duì)事物發(fā)生的條件與原因、條述理型問(wèn)題。這是指對(duì)事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有析的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么為什么”等問(wèn)句。等問(wèn)句。4評(píng)價(jià)型問(wèn)題。這是指對(duì)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一評(píng)價(jià)型問(wèn)題。這是指對(duì)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類(lèi)問(wèn)題。設(shè)計(jì)有類(lèi)問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“對(duì)對(duì)你有怎樣的評(píng)價(jià)你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問(wèn)等問(wèn)句。句。第二十二頁(yè)，共37頁(yè)。5 5運(yùn)用型問(wèn)題。這是指對(duì)可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要運(yùn)用型問(wèn)題。這是指對(duì)可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所

13、學(xué)的知識(shí)去求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你當(dāng)你你該怎么辦你該怎么辦”等問(wèn)句。等問(wèn)句。 前兩類(lèi)問(wèn)題，主要檢測(cè)的是前兩類(lèi)問(wèn)題，主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)于事實(shí)、學(xué)生對(duì)于事實(shí)、概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力，后三類(lèi)問(wèn)題，后三類(lèi)問(wèn)題，思維均具有一定的擴(kuò)散性。與前兩類(lèi)問(wèn)題相思維均具有一定的擴(kuò)散性。與前兩類(lèi)問(wèn)題相比，它具有較高的要求，不僅比，它具有較高的要求，不僅要求學(xué)生知其要求學(xué)生知其然，而且要求知其所以然；不僅要求學(xué)生知然，而且要求知其所以然；不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象，而且要求知其本質(zhì)；不僅要求知其其現(xiàn)象，而且要求知其本質(zhì)；不僅要求知其局部，而且要

14、求知其全面；不僅要求學(xué)生理局部，而且要求知其全面；不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。第二十三頁(yè)，共37頁(yè)。 現(xiàn)在提倡的問(wèn)題教學(xué)，則注重學(xué)生主動(dòng)提現(xiàn)在提倡的問(wèn)題教學(xué)，則注重學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，變出問(wèn)題來(lái)，變“學(xué)答學(xué)答”為為“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，把學(xué)，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極進(jìn)行生的主體參與放在首位，讓他們積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使“主體主體”真正真正地地“主動(dòng)主動(dòng)”起來(lái)，課堂教學(xué)也能夠真正地起來(lái)，課堂教學(xué)也能夠真正地為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣服務(wù)。為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣服務(wù)。 問(wèn)題教學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題教學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)

15、問(wèn)題情境。 第二十四頁(yè)，共37頁(yè)。 實(shí)施問(wèn)題教學(xué)必須注意問(wèn)題的四大特性：實(shí)施問(wèn)題教學(xué)必須注意問(wèn)題的四大特性： 一是問(wèn)題性，就是所提問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考、一是問(wèn)題性，就是所提問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考、論證才能回答；論證才能回答； 二是障礙性，就是所提問(wèn)題能夠形成思維二是障礙性，就是所提問(wèn)題能夠形成思維阻礙，引起焦慮情緒，產(chǎn)生求知欲望；阻礙，引起焦慮情緒，產(chǎn)生求知欲望； 三是探索性，就是能夠引起學(xué)生興趣，產(chǎn)三是探索性，就是能夠引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生探索的沖動(dòng)；生探索的沖動(dòng)； 四是可接受性，就是問(wèn)題或情景能夠符合四是可接受性，就是問(wèn)題或情景能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，學(xué)生認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上

16、限，滿(mǎn)足他們的需求。滿(mǎn)足他們的需求。 第二十五頁(yè)，共37頁(yè)。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的 （一）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因（一）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因 （二）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的工具（二）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的工具 （三）問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉（三）問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉 問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)素，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題教學(xué)，發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題教學(xué)，

17、關(guān)鍵是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。關(guān)鍵是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。第二十六頁(yè)，共37頁(yè)。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施（一）問(wèn)題的設(shè)置（一）問(wèn)題的設(shè)置 1.1.問(wèn)題設(shè)置的原則問(wèn)題設(shè)置的原則 （1 1）針對(duì)性原則）針對(duì)性原則 （2 2）啟發(fā)性原則）啟發(fā)性原則 （3 3）效益性原則）效益性原則 第二十七頁(yè)，共37頁(yè)。 2.2.問(wèn)題的前置和后置關(guān)系問(wèn)題的前置和后置關(guān)系 問(wèn)題前置是指教師把本課內(nèi)容精煉為幾個(gè)問(wèn)題前置是指教師把本課內(nèi)容精煉為幾個(gè)問(wèn)題，由教師組織學(xué)生討論回答。問(wèn)題，由教師組織學(xué)生討論回答。 問(wèn)題后置是先學(xué)生通讀精讀要講授的課程，問(wèn)題后置是先學(xué)生通讀精讀要講授的課程，提出自己的疑問(wèn)，然后由教師精煉問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，

18、然后由教師精煉問(wèn)題，組織大家討論，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織大家討論，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，教師走向臺(tái)后，真正只起組織，的積極性，教師走向臺(tái)后，真正只起組織，點(diǎn)撥作用。點(diǎn)撥作用。第二十八頁(yè)，共37頁(yè)。3.3.問(wèn)題教學(xué)實(shí)施對(duì)教師的要求問(wèn)題教學(xué)實(shí)施對(duì)教師的要求 教師要具有廣博、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教師要具有廣博、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠巧理論修養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。種問(wèn)題。 第二十九頁(yè)，共37頁(yè)。 問(wèn)題教學(xué)要求教師應(yīng)該吃透教材和學(xué)生，問(wèn)題教學(xué)要求教師應(yīng)該吃透教材和學(xué)生，設(shè)

19、計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，放下設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，放下“居高臨下居高臨下”的的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，壓制架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，壓制學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生的見(jiàn)解。第三十頁(yè)，共37頁(yè)。2 問(wèn)題解決教學(xué)問(wèn)題解決教學(xué) 問(wèn)題解決含義問(wèn)題解決含義的的五種基本看法：(1)問(wèn)題解決是心理活動(dòng)。問(wèn)題解決“指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)”。 (2)問(wèn)題解決是過(guò)程?！皢?wèn)題解決是把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的過(guò)程”。 第三十一頁(yè)，共37頁(yè)。(3)問(wèn)題解決是教學(xué)類(lèi)型?！皢?wèn)題解決”的活動(dòng)形式可以看

20、做是教或?qū)W的類(lèi)型，可以考慮將“問(wèn)題解決”作為課程論的重要組成部分。 (4)問(wèn)題解決是目的。學(xué)習(xí)的主要目的在于問(wèn)題解決。 (5)問(wèn)題解決是能力。把知識(shí)用于各種情況的能力，叫做問(wèn)題解決。 第三十二頁(yè)，共37頁(yè)。 問(wèn)題解決教學(xué)的界定問(wèn)題解決教學(xué)的界定 是以問(wèn)題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)是以問(wèn)題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論等形式，對(duì)問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論等形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解、發(fā)展與延伸、遷移與變形等環(huán)進(jìn)行求解、發(fā)展與延伸、遷移與變形等環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用新知的能力、積極探索的科學(xué)精神、應(yīng)用新知的能力、積極探索的

21、科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。 第三十三頁(yè)，共37頁(yè)。問(wèn)題解決教學(xué)模式問(wèn)題解決教學(xué)模式 “問(wèn)題解決問(wèn)題解決” ” 教學(xué)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)： (1)(1)提出問(wèn)題及背景。明確要求教師向?qū)W生出示教學(xué)提出問(wèn)題及背景。明確要求教師向?qū)W生出示教學(xué)問(wèn)題后，應(yīng)重點(diǎn)講解教學(xué)問(wèn)題提出的理論或?qū)嶋H背問(wèn)題后，應(yīng)重點(diǎn)講解教學(xué)問(wèn)題提出的理論或?qū)嶋H背景，幫助學(xué)生了解教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)景，幫助學(xué)生了解教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。目的和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 (2)(2)出示問(wèn)題系列，展開(kāi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)教師向?qū)W生出示圍

22、繞出示問(wèn)題系列，展開(kāi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)教師向?qū)W生出示圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決所設(shè)計(jì)的問(wèn)題系列，讓學(xué)生明確問(wèn)教學(xué)問(wèn)題的解決所設(shè)計(jì)的問(wèn)題系列，讓學(xué)生明確問(wèn)題的條件和問(wèn)題解決的思想方法，然后借助教材，題的條件和問(wèn)題解決的思想方法，然后借助教材，通過(guò)觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，逐個(gè)通過(guò)觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，逐個(gè)解決問(wèn)題系列中的問(wèn)題。解決問(wèn)題系列中的問(wèn)題。 (3)(3)總結(jié)解決過(guò)程，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)總結(jié)解決過(guò)程，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題系列解決的情況，總結(jié)問(wèn)題系列解決過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題系列解決的情況，總結(jié)問(wèn)題系列解決過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理順問(wèn)題解決思維通道，并要求學(xué)生作

23、出教學(xué)問(wèn)教訓(xùn)，理順問(wèn)題解決思維通道，并要求學(xué)生作出教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程，形成新題的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 第三十四頁(yè)，共37頁(yè)。 實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的要求實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的要求 (1)(1)知識(shí)與解題策略準(zhǔn)備知識(shí)與解題策略準(zhǔn)備 授予學(xué)生各科的基本知識(shí)和基本方法，并通過(guò)不斷地授予學(xué)生各科的基本知識(shí)和基本方法，并通過(guò)不斷地應(yīng)用加以強(qiáng)化，注重其間的相互區(qū)別與聯(lián)系，形成一應(yīng)用加以強(qiáng)化，注重其間的相互區(qū)別與聯(lián)系，形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，加強(qiáng)解題思維策略的訓(xùn)練，個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，加強(qiáng)解題思維策略的訓(xùn)練，考慮基本的解題策略，選擇典型的可以被學(xué)生接受的考慮基本的解題策略，選擇典型的可以被學(xué)生接受的例題，進(jìn)行相應(yīng)的解題策略的訓(xùn)練。例題，進(jìn)行相應(yīng)的解題策略的訓(xùn)練。 (2)(2)