班主任如何由管班到帶班

1、 班主任如何把“管班”變成“帶班”北京教育學(xué)院 張紅起始年級班主任的三個問題如何教育青春叛逆的學(xué)生？如何讓家長主動配合班主任老師的工作？怎樣讓集體迅速建立凝聚力？思考：換一種提問方式，這些問題變成了什么呢？一個崗位，一種體制班級授課制班是什么？班集體班是什么？班級生活班是什么？從管理（有序和效率）走向教育（向上和向善）從集體生活（服從與一致）走向公共生活（尊重與包容）動態(tài)的成長與建設(shè)視角，而非靜態(tài)的管理管理視角班級建設(shè)教師視角：班級如何不亂？（整齊與有序，儀式感與符號性）成績怎樣更好？（學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法）除此之外,我希望帶出一個什么樣的班級？跟學(xué)生們創(chuàng)造一種美好的可能生活？學(xué)生視角：自我的同

2、一性危機(jī)（我是誰？我的能量感在哪里？）愛與關(guān)系（我是否被愛？我如何處理各種關(guān)系？）價值與意義（我目前做的這些事情，有什么價值？）我想要什么樣的人生？我如何實(shí)現(xiàn)愛與夢想？o 集體？群體？系統(tǒng)？組織？集體？群體？系統(tǒng)？組織？o 班級的功能是什么？保護(hù)、提升效率還是發(fā)展？班級的功能是什么？保護(hù)、提升效率還是發(fā)展？o 班級成員包括哪些？僅僅是學(xué)生？包含班主任？科任老班級成員包括哪些？僅僅是學(xué)生？包含班主任？科任老師算不算？師算不算？o 班長、組長、成員是三層權(quán)力結(jié)構(gòu)嗎？班長、組長、成員是三層權(quán)力結(jié)構(gòu)嗎？從社會學(xué)的角度看班級從社會學(xué)的角度看班級看、管、帶目標(biāo)：行為：手段：結(jié)果：班主任形象：師生關(guān)系7結(jié)構(gòu)

3、結(jié)構(gòu)目標(biāo)目標(biāo)氛圍氛圍一些領(lǐng)域 管理（職責(zé)是否明確？標(biāo)準(zhǔn)是否準(zhǔn)確？流程是否清晰，標(biāo)準(zhǔn)來自于哪里？高標(biāo)，基準(zhǔn)和底線如何遵循？） 訓(xùn)練（學(xué)生是否能自動達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？不會做能力問題如何解決？） 教育（學(xué)生是否認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)？不愿做？動機(jī)問題如何解決？價值和意義的探求） 自主決定理論 自主、勝任、關(guān)系（發(fā)展最重要的心理營養(yǎng)）班級境界的區(qū)分班級境界的區(qū)分第一層：維持班級生活秩序第一層：維持班級生活秩序 （有序）（有序）第二層：形成好的集體學(xué)習(xí)氛圍第二層：形成好的集體學(xué)習(xí)氛圍 （有支持）（有支持）第三層：使班級產(chǎn)生凝聚力第三層：使班級產(chǎn)生凝聚力 （有愛）（有愛）第四層：培養(yǎng)學(xué)生自主活動的能力 （有樂趣、有價值）第五層

4、：關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量。 （有意義）問題探討_第一層管理的基本定位_能夠建立集體秩序還是控制住所有個體？如何對待個別生?管理的基本手段_人治？律治還是法治？班級生活是未來公民生活的預(yù)演。規(guī)則意識、民主能力、理性精神管理的目標(biāo)遵守規(guī)則的自由人如何理解？怎樣從他律走向自律？問題探討_第二層學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的抓手是什么？作業(yè)檢查，課堂紀(jì)律？三個基本任務(wù)1.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性3.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果是多因素綜合作用的結(jié)果學(xué)習(xí)效果是多因素綜合作用的結(jié)果學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果效果動機(jī)動機(jī)目的目的專注專注興趣興趣方法方法基礎(chǔ)基礎(chǔ)環(huán)境環(huán)境身體身體意志意志情緒情緒教師教師家長家長6、要當(dāng)一個

5、民主而又嚴(yán)格的老師 5、要讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動4、要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)2、要創(chuàng)造使學(xué)生成功的機(jī)會要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性1、要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平 學(xué)習(xí)發(fā)展曲線 從學(xué)習(xí)發(fā)展曲線找?guī)椭鷮ο螅┲兴吞?、從學(xué)習(xí)發(fā)展曲線找?guī)椭鷮ο螅┲兴吞?、平等、親切。適當(dāng)做點(diǎn)個案記錄，保持幫助平等、親切。適當(dāng)做點(diǎn)個案記錄，保持幫助的連續(xù)性，積累幫助資料。的連續(xù)性，積累幫助資料。上升型上升型下降型下降型總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幫助進(jìn)行幫助高水平穩(wěn)定型高水平穩(wěn)定型低水平穩(wěn)定型低水平穩(wěn)定型起伏型起伏型問題探討_第三層班級凝聚力來自于什么?共同價值,追求人際(師生、生生)之間的感情交往和諧的班級

6、有包容性.是有機(jī)團(tuán)結(jié),而不是機(jī)械團(tuán)結(jié)集體和非正式群體的關(guān)系。如何發(fā)揮朋輩群體的作用？問題探討第四層班級作為學(xué)生成長中的社會環(huán)境,如何最大限度促進(jìn)每個個體的發(fā)展?懂的滿足,會的滿足變好的滿足快樂的滿足有用的滿足是篩選的工具還是發(fā)展的平臺?問題探討_第五層什么樣的生活才是精神生活?生理_身體健康心理_陽光快樂精神_?童蒙養(yǎng)正,少年養(yǎng)志平生之志,不在溫飽茍利國家生死以,豈因禍福趨避之振衣千仞崗,濯足萬里流問題探討_第五層如何引領(lǐng)精神生活？發(fā)現(xiàn)日常生活的意義，超越性總結(jié)與反思的作用停下來，想一想手機(jī)問題及其解決方式自身生命質(zhì)地的莊嚴(yán)和華美l教育，是人性的領(lǐng)域。l“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問?！保R克斯范梅南：教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)，李樹英譯，教育科學(xué)出版社1999年版，第18頁。）l葉瀾：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)?！保ㄈ~瀾等：教育理論與學(xué)校實(shí)踐，高等教育出版社2002年版，第136頁。）v馬丁布伯： “因?yàn)檫@個人的存在而信任這個世界這是教育關(guān)系最內(nèi)在的成就。 因?yàn)檫@個人存在，無論虛無如何占據(jù)你的內(nèi)心，也不可能是一片渺茫。 因?yàn)檫@個人存在，在黑暗中仍有光，在恐懼中仍有救贖，在同胞們的麻木中仍有大