——《新課程背景下初中地理學(xué)力評(píng)價(jià)技術(shù)的研究》再思考

1、 第一、二階段的工作成果：厘清了初中地理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的維度框架；用會(huì)考綱要的方式，限定了初中學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求。 “八年研究”評(píng)價(jià)研究組拉爾夫泰勒：提出著名的“泰勒原理”課程與教學(xué)基本原理布盧姆（泰勒的學(xué)生和助手）學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)加涅：第二次世界大戰(zhàn)期間，應(yīng)征入伍，作為航空心理學(xué)家從事測量、選拔和訓(xùn)練飛行員的研究工作學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)課程目標(biāo)，目標(biāo)的層次困惑方向，課程、教學(xué)方向如何匹配？什么是“課程標(biāo)準(zhǔn)”？“課標(biāo)”是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容如：具體知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技能的具體規(guī)定

2、（像教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）?！罢n標(biāo)” 涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、技能和情意，而不僅僅是知識(shí)與技能方面的要求。它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞是可理解的、可達(dá)成的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。1低標(biāo)準(zhǔn)：低標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)乃課程目標(biāo)要求的最低要求，城市、鄉(xiāng)村、山區(qū)、海邊、海島區(qū)域的學(xué)生可達(dá)成的基本能力，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力是基本能力，而非理想能力。2靈活性：靈活性：課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是靈活的，學(xué)?？捎枰栽黾?、補(bǔ)充、或分化，但學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校愿景與特色秉于專業(yè)自主來靈活實(shí)施。3階段性：階段性：課程標(biāo)準(zhǔn)依學(xué)生在各學(xué)科、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域身心發(fā)展的狀況，劃分為三或

3、四個(gè)學(xué)習(xí)階段（或水平），課程標(biāo)準(zhǔn)具有區(qū)別身心發(fā)展階段，以及進(jìn)行縱貫聯(lián)系與階段區(qū)隔的功能，學(xué)校進(jìn)行靈活使用時(shí)，必須顧及課程標(biāo)準(zhǔn)的各階段內(nèi)涵，方不致混亂。4適切性：適切性：課程標(biāo)準(zhǔn)既是低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢缹W(xué)校情境、家長要求、社區(qū)特點(diǎn)、與學(xué)生需要來研擬適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)可能出現(xiàn)目標(biāo)相同，但各校作法與要求互異的現(xiàn)象。課程原理地理課程標(biāo)準(zhǔn)泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)和編制的首要任務(wù)就是確立所要達(dá)到的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)來源于三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。“任何單一的信息來源都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)。” 教育目標(biāo)的篩選原則其一是“學(xué)校信奉的教育和社會(huì)學(xué)的哲

4、學(xué)”，即最基本的社會(huì)價(jià)值觀。第二個(gè)是“學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則” 地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo) 79年級(jí)地理課程體系圖地理學(xué)科能力系列遞進(jìn)表地理學(xué)科能力系列遞進(jìn)表能力類型能力類型能力層級(jí)能力層級(jí)讀圖能力讀圖能力實(shí)踐能力實(shí)踐能力信息能力信息能力閱讀能力閱讀能力思維能力思維能力1在地圖上指出在地圖上指出單一地理要素單一地理要素分布。分布。在各種場合能在各種場合能夠正確使用有夠正確使用有關(guān)地圖。關(guān)地圖。明確該了解哪明確該了解哪些信息。些信息。自學(xué)瀏覽地理教自學(xué)瀏覽地理教材，初步了解所材，初步了解所學(xué)內(nèi)容的大致框?qū)W內(nèi)容的大致框架。架。形成初步的空間形成初步的空間概念，把握各地概念，把握各地理事

5、物的位置關(guān)理事物的位置關(guān)系。系。2正確認(rèn)知并能正確認(rèn)知并能運(yùn)用圖例，了運(yùn)用圖例，了解地理事物空解地理事物空間分布。間分布。在戶外能夠正確在戶外能夠正確使用指南針，或使用指南針，或在晴朗的夜晚辨在晴朗的夜晚辨認(rèn)北斗七星、北認(rèn)北斗七星、北極星。極星。知道獲取信息的知道獲取信息的多種途徑，如新多種途徑，如新聞媒體、圖書館、聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等?；ヂ?lián)網(wǎng)等。明確閱讀的目標(biāo)，明確閱讀的目標(biāo)，弄清閱讀的重點(diǎn)。弄清閱讀的重點(diǎn)。聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)正確形生活經(jīng)驗(yàn)正確形成地理概念。成地理概念。3正確運(yùn)用比例正確運(yùn)用比例尺計(jì)算地理空尺計(jì)算地理空間距離。間距離。辨認(rèn)基本的巖石辨認(rèn)基本的巖石和礦物種

6、類。和礦物種類。根據(jù)自己要了解根據(jù)自己要了解的信息，確定最的信息，確定最便捷的信息途徑。便捷的信息途徑。梳理、歸納地梳理、歸納地理課文中的陳理課文中的陳述性知識(shí)。述性知識(shí)。依據(jù)地理概念依據(jù)地理概念判斷、辨別地判斷、辨別地理事物。理事物。4了解地圖的 基了解地圖的 基本類型，知 道本類型，知 道衛(wèi)片、航片 和衛(wèi)片、航片 和普通地圖的 相普通地圖的 相互關(guān)系，在 日互關(guān)系，在 日常生活中能 夠常生活中能 夠正確選擇所 需正確選擇所 需要使用的地圖要使用的地圖。制作地理學(xué)具和制作地理學(xué)具和地理標(biāo)本，如用地理標(biāo)本，如用乒乓球經(jīng)制作經(jīng)乒乓球經(jīng)制作經(jīng)緯網(wǎng)地球儀、用緯網(wǎng)地球儀、用沙土或紙漿堆制沙土或紙漿堆制

7、地形模型地形模型。對(duì)信息梳理、對(duì)信息梳理、歸類。歸類。正確理解課文正確理解課文中的原理性知中的原理性知識(shí)。識(shí)。推理地理事物推理地理事物的成因、結(jié)果、的成因、結(jié)果、機(jī)制、變化趨機(jī)制、變化趨勢(shì)。勢(shì)。5運(yùn)用地圖上的運(yùn)用地圖上的信息描述地理信息描述地理事物的空間分事物的空間分布特征。布特征。開展區(qū)域地理調(diào)開展區(qū)域地理調(diào)查活動(dòng)，了解本查活動(dòng)，了解本社區(qū)的地理事物社區(qū)的地理事物分布情況，并繪分布情況，并繪制成地圖。制成地圖。對(duì)信息進(jìn)行甄對(duì)信息進(jìn)行甄別、篩選。別、篩選。結(jié)合課文的主結(jié)合課文的主要內(nèi)容提出問要內(nèi)容提出問題。題。對(duì)某一地理事對(duì)某一地理事物、某一地理物、某一地理區(qū)域進(jìn)行分析區(qū)域進(jìn)行分析研究。研究。

8、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文本的解釋關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文本的解釋首先，標(biāo)準(zhǔn)（即具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）中的行為主體是學(xué)生，而不是教師。 標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式，或者是結(jié)果性與體驗(yàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行陳述?；顒?dòng)建議”是提供教師組織室內(nèi)、室外地理教學(xué)活動(dòng)的參考性意見。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，可靈活運(yùn)用而不必局限于這些具體方案本身。說明”一般是對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中與以往地理課程相比變化較大的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新的重要理念，以及某些容易產(chǎn)生歧義的問題等，作進(jìn)一步解釋。 本單元通過從全國范圍內(nèi)選學(xué)部分不同尺度的區(qū)域，認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。本單元至少學(xué)習(xí)5個(gè)區(qū)域，具體區(qū)

9、域的選擇不做統(tǒng)一規(guī)定。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點(diǎn)，要注重自然地理和人文地理的有機(jī)結(jié)合，而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容則要從所選的區(qū)域地理實(shí)際出發(fā)，不求面面俱到。就某一具體區(qū)域而言，可以選擇“標(biāo)準(zhǔn)”中若干條內(nèi)容，合理組織材料；不一定是一個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)一條“標(biāo)準(zhǔn)”；所選擇區(qū)域的組合，其內(nèi)容必須涵蓋所列各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”。在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，既要進(jìn)行區(qū)域之間的比較，也要用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就。 該“說明”向教材編寫者和使用者表達(dá)的主要意圖包括：要掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。對(duì)所學(xué)5個(gè)以上區(qū)域，除首都北京、特別行政區(qū)香港澳門以及祖國神圣領(lǐng)土臺(tái)灣省必學(xué)外，其余區(qū)域的選擇不做

10、統(tǒng)一規(guī)定，教師可以按“點(diǎn) 線 面結(jié)合”講授中國分區(qū)地理，也可集中講授相鄰的幾個(gè)省區(qū)，甚至可以按需要設(shè)計(jì)成“萬里長江游”、“西南邊陲游”、“西北大漠游”、“重訪紅軍長征路”等種種豐富多彩的模塊組織教學(xué)，但規(guī)定其內(nèi)容須涵蓋所列各項(xiàng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的要求。突出區(qū)域地域性、綜合性，不求面面俱到，不搞“地理八股”。在學(xué)習(xí)過程中，既要區(qū)域間橫向比較，又要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，以增強(qiáng)信心和凝聚力。南北差異：主導(dǎo)因素緯度位置顯性特征：熱東西差異：主導(dǎo)因素海陸位置顯性特征：水東部：秦嶺淮河一線南方、北方西部：西南、西北（次要因素地形）西北水在上（山地降水）地在下（盆地）西南水在下（峽谷）地在上（

11、山地）案例教學(xué)：例：區(qū)域地理案例一北京學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本方法案例二臺(tái)灣省案例三港澳遷移應(yīng)用：多種多樣的區(qū)域：塊狀、帶狀、不同區(qū)位，提出特點(diǎn)目標(biāo)的陳述方式目標(biāo)的陳述方式以往教學(xué)大綱常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”行為動(dòng)詞等術(shù)語比較籠統(tǒng)、模糊。導(dǎo)致可測性與可比性差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用。 按總課題組規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述方式，主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩類，并初步規(guī)范了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞?！敖Y(jié)果性目標(biāo)”陳述方式，明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果

12、化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度”。 “體驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞知識(shí)的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；

13、描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： 運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。 用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。 識(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡單的天氣圖。知識(shí)的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測、對(duì)比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： 提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體。 知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。 分組準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報(bào)。 內(nèi)

14、容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞知識(shí)的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： 收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報(bào)。 運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡要評(píng)價(jià)。 組織有關(guān)人口問題的辯論會(huì)（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行正反方的辯論）。技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、模仿、重復(fù)、再

15、現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：開展我國省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲。模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。有條件的學(xué)校可使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞技能的獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如繪制、測量、測定、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：填繪全球海陸輪廓略圖。比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度。技能的遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：收

16、聽、收看廣播、電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動(dòng)。進(jìn)行一次針對(duì)某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救活動(dòng)。召開地理專題討論會(huì)，對(duì)某一專題進(jìn)行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等， 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗(yàn)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞性要求的目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： 收集、交流反映我國主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料， 了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情和文化特征。 調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕?/p>

17、自然資源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報(bào)告。反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情。尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗(yàn)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞性要求的目標(biāo)動(dòng)詞領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。貫徹評(píng)價(jià)于教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的外部條件之間的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生主動(dòng)行為而發(fā)生的：他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是老