第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的變異研究

1、CompanyLOGO第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究v按照中介語(yǔ)理論，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)是具有系按照中介語(yǔ)理論，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)是具有系統(tǒng)性的。但是，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)也常常出現(xiàn)統(tǒng)性的。但是，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)也常常出現(xiàn)一些變異現(xiàn)象。一些變異現(xiàn)象。v那么，如何理解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的系統(tǒng)性和變異性那么，如何理解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的系統(tǒng)性和變異性成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要話題。成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要話題。v有關(guān)這方面的研究就是通常所說(shuō)的第二語(yǔ)言學(xué)有關(guān)這方面的研究就是通常所說(shuō)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究。習(xí)者的語(yǔ)言變異研究。

2、主要內(nèi)容主要內(nèi)容v第一節(jié)第一節(jié) 語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式v第二節(jié)第二節(jié) L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究v第三節(jié)第三節(jié) 語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法v第四節(jié)第四節(jié) 對(duì)語(yǔ)言變異研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言變異研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)第一節(jié)第一節(jié) 語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式v一、語(yǔ)言變異的含義一、語(yǔ)言變異的含義v二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi) v三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式一、語(yǔ)言變異的含義一、語(yǔ)言變異的含義v“語(yǔ)言變異語(yǔ)言變異” 是指說(shuō)話者的語(yǔ)言表

3、達(dá)系統(tǒng)由于社會(huì)因素，如社是指說(shuō)話者的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)由于社會(huì)因素，如社會(huì)等級(jí)、職業(yè)等，社會(huì)心理因素、心理語(yǔ)言因素會(huì)等級(jí)、職業(yè)等，社會(huì)心理因素、心理語(yǔ)言因素而產(chǎn)生的語(yǔ)言形式變化。而產(chǎn)生的語(yǔ)言形式變化。v也就是說(shuō)，說(shuō)話者語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)出現(xiàn)的語(yǔ)言變異也就是說(shuō)，說(shuō)話者語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)出現(xiàn)的語(yǔ)言變異可能是社會(huì)因素造成的，也可能是由社會(huì)心理因可能是社會(huì)因素造成的，也可能是由社會(huì)心理因素和心理語(yǔ)言因素造成的。素和心理語(yǔ)言因素造成的。1. 社會(huì)因素造成的語(yǔ)言變異社會(huì)因素造成的語(yǔ)言變異 vLabov（1972）認(rèn)為，）認(rèn)為，母語(yǔ)者的言語(yǔ)表達(dá)與說(shuō)話者母語(yǔ)者的言語(yǔ)表達(dá)與說(shuō)話者的社會(huì)階層及交際目的相關(guān)的社會(huì)階層及交際目的相關(guān)。

4、v社會(huì)因素造成的語(yǔ)言變異研究，最著名的例子是：社會(huì)因素造成的語(yǔ)言變異研究，最著名的例子是： Labov對(duì)美國(guó)對(duì)美國(guó)3個(gè)社會(huì)等級(jí)商店服務(wù)員發(fā)緊接在英個(gè)社會(huì)等級(jí)商店服務(wù)員發(fā)緊接在英語(yǔ)元音后語(yǔ)元音后的的-r(floor)的的變異情況的調(diào)查。變異情況的調(diào)查。1. 社會(huì)因素造成的語(yǔ)言變異社會(huì)因素造成的語(yǔ)言變異v調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，工人階層的商店服務(wù)調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，工人階層的商店服務(wù)員發(fā)英語(yǔ)員發(fā)英語(yǔ)-r的比例要少于中低階層商的比例要少于中低階層商店服務(wù)員；店服務(wù)員；v中低階層的服務(wù)員發(fā)中低階層的服務(wù)員發(fā)-r的比例要少于的比例要少于中高階層商店的服務(wù)員。中高階層商店的服務(wù)員。v這些語(yǔ)言變異是由這些語(yǔ)言變異是由不同社

5、會(huì)等級(jí)和職不同社會(huì)等級(jí)和職業(yè)因素業(yè)因素造成的。造成的。2. 語(yǔ)言風(fēng)格的變異語(yǔ)言風(fēng)格的變異v為了進(jìn)一步調(diào)查語(yǔ)言風(fēng)格的變異，調(diào)查人員假裝重為了進(jìn)一步調(diào)查語(yǔ)言風(fēng)格的變異，調(diào)查人員假裝重聽(tīng)，在商店服務(wù)員第一次說(shuō)聽(tīng)，在商店服務(wù)員第一次說(shuō)fourth floor之后重復(fù)詢(xún)之后重復(fù)詢(xún)問(wèn)，迫使服務(wù)員重說(shuō)一遍問(wèn)，迫使服務(wù)員重說(shuō)一遍fourth floor。v調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，三個(gè)商店的服務(wù)員重復(fù)說(shuō)調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，三個(gè)商店的服務(wù)員重復(fù)說(shuō)fourth floor時(shí)，發(fā)英語(yǔ)時(shí)，發(fā)英語(yǔ)-r的比例普遍增加。的比例普遍增加。v由此，由此，Labov認(rèn)為，商店服務(wù)員前后兩次回答代表認(rèn)為，商店服務(wù)員前后兩次回答代表了不同的言語(yǔ)風(fēng)格轉(zhuǎn)

6、換。了不同的言語(yǔ)風(fēng)格轉(zhuǎn)換。 第一次回答是第一次回答是“隨便體隨便體”（casual style），即非正），即非正式的言語(yǔ)風(fēng)格式的言語(yǔ)風(fēng)格. 第二次的回答則是第二次的回答則是“嚴(yán)謹(jǐn)體嚴(yán)謹(jǐn)體”（careful style），比），比較正式的言語(yǔ)風(fēng)格。較正式的言語(yǔ)風(fēng)格。 2. 語(yǔ)言風(fēng)格的變異語(yǔ)言風(fēng)格的變異v這兩種語(yǔ)言風(fēng)格的變異是由于這兩種語(yǔ)言風(fēng)格的變異是由于“言語(yǔ)環(huán)境言語(yǔ)環(huán)境”（context）的變化造成的，而不是由于社會(huì)因素造）的變化造成的，而不是由于社會(huì)因素造成的。成的。vLabov將上述語(yǔ)言變異現(xiàn)象稱(chēng)作將上述語(yǔ)言變異現(xiàn)象稱(chēng)作“語(yǔ)體變換語(yǔ)體變換”（Style shifting）；）；v說(shuō)話人注

7、意程度比較高的時(shí)候，更頻繁地使用享有說(shuō)話人注意程度比較高的時(shí)候，更頻繁地使用享有聲望的語(yǔ)音；而在注意程度比較低的時(shí)候，更頻繁聲望的語(yǔ)音；而在注意程度比較低的時(shí)候，更頻繁地使用不那么有聲望的語(yǔ)音。地使用不那么有聲望的語(yǔ)音。3. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異v第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的語(yǔ)言變異大致可分為兩類(lèi)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的語(yǔ)言變異大致可分為兩類(lèi)，即所謂即所謂“系統(tǒng)變異系統(tǒng)變異”和和“非系統(tǒng)變異非系統(tǒng)變異”。 v（1）“系統(tǒng)變異系統(tǒng)變異” 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異隨著情境的變化而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異隨著情境的變化而變化。變化。 （1a）He plays basketball.

8、 (formal, careful style) *（1b）He play_ basketball. (informal, vernacular)3. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異v漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者也存在情境變異的現(xiàn)象。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者也存在情境變異的現(xiàn)象。 （2a）我在五道口吃飯。（正式，嚴(yán)謹(jǐn)體）我在五道口吃飯。（正式，嚴(yán)謹(jǐn)體） （2b）我吃飯?jiān)谖宓揽凇＃ǚ钦?，隨便體）我吃飯?jiān)谖宓揽凇＃ǚ钦?，隨便體）v當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)輸出注意的程度比較高，其言語(yǔ)表當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)輸出注意的程度比較高，其言語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)為達(dá)表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)體嚴(yán)謹(jǐn)體，語(yǔ)序符合目的語(yǔ)規(guī)則；，語(yǔ)序符合目的

9、語(yǔ)規(guī)則；v當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)輸出注意的程度比較低時(shí)，其言語(yǔ)當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)輸出注意的程度比較低時(shí)，其言語(yǔ)表達(dá)則表現(xiàn)為表達(dá)則表現(xiàn)為隨便體隨便體，語(yǔ)序便偏離了目的語(yǔ)規(guī)則。，語(yǔ)序便偏離了目的語(yǔ)規(guī)則。 3. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異v（2）“非系統(tǒng)變異非系統(tǒng)變異”v第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情境用兩個(gè)或兩個(gè)以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情境用兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)言形式表達(dá)同一功能。上的語(yǔ)言形式表達(dá)同一功能。 在中學(xué)畢業(yè)后，我在中學(xué)畢業(yè)后，我一個(gè)年一個(gè)年沒(méi)學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個(gè)沒(méi)學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中文大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年一年，再?zèng)]學(xué)，再?zèng)]學(xué)一年一年，再學(xué)，再學(xué)一個(gè)半年一個(gè)半年，沒(méi)學(xué)沒(méi)學(xué)一個(gè)年一個(gè)年 v

10、這種變異不受語(yǔ)境因素的影響。這種變異不受語(yǔ)境因素的影響。4. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的特點(diǎn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的特點(diǎn) v首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一直伴隨著大量的語(yǔ)言變異現(xiàn)象。這是由于第二語(yǔ)直伴隨著大量的語(yǔ)言變異現(xiàn)象。這是由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)一直處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)一直處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。v其次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異比母語(yǔ)者的語(yǔ)其次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異比母語(yǔ)者的語(yǔ)言變異更加劇烈、更加頻繁。言變異更加劇烈、更加頻繁。 v再次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異是造成其中介再次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異是造成其中介

11、語(yǔ)系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個(gè)重要原因，同時(shí)也是促進(jìn)其語(yǔ)系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個(gè)重要原因，同時(shí)也是促進(jìn)其中介語(yǔ)系統(tǒng)不斷發(fā)展的動(dòng)因。中介語(yǔ)系統(tǒng)不斷發(fā)展的動(dòng)因。二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi) 共時(shí)變異指學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言共時(shí)變異指學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言在任何一個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)上在任何一個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)上存在的變異。存在的變異。歷時(shí)變異指隨著時(shí)間歷時(shí)變異指隨著時(shí)間推移發(fā)生的變異，與推移發(fā)生的變異，與“發(fā)展順序發(fā)展順序”相關(guān)相關(guān)學(xué)習(xí)者之間的變異既包學(xué)習(xí)者之間的變異既包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異括學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如動(dòng)機(jī)和個(gè)性），也（如動(dòng)機(jī)和個(gè)性），也包括一些社會(huì)因素（如包括一些社會(huì)因素（如社會(huì)階層和種族區(qū)分）。社會(huì)階層

12、和種族區(qū)分）。 非系統(tǒng)變異包括自非系統(tǒng)變異包括自由變異和表達(dá)變異由變異和表達(dá)變異（performance variation) 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式v1. “單一語(yǔ)言能力范式單一語(yǔ)言能力范式” （Homogeneous Competence Paradigm） v信奉信奉Chomsky理論的語(yǔ)言學(xué)家希望通過(guò)獲得單一理論的語(yǔ)言學(xué)家希望通過(guò)獲得單一不變的數(shù)據(jù)來(lái)考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。不變的數(shù)據(jù)來(lái)考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。v因此，這些語(yǔ)言學(xué)家把變異看成是因此，這些語(yǔ)言學(xué)家把變異看成是“語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)”（performance）的一個(gè)特征，而非學(xué)習(xí)者潛在

13、）的一個(gè)特征，而非學(xué)習(xí)者潛在知識(shí)系統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)(competence)的一個(gè)特征。的一個(gè)特征。三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式v2. “能力連續(xù)統(tǒng)范式能力連續(xù)統(tǒng)范式” （Capability Continuum Paradigm） v這種研究范式采用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的方法，在社會(huì)情境這種研究范式采用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的方法，在社會(huì)情境下研究語(yǔ)言變異，包括說(shuō)話人之間由于社會(huì)因素引下研究語(yǔ)言變異，包括說(shuō)話人之間由于社會(huì)因素引起的變異，同一說(shuō)話人由于情境變化引起的變異。起的變異，同一說(shuō)話人由于情境變化引起的變異。v語(yǔ)言學(xué)家既想了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，同語(yǔ)言學(xué)家既想了解第

14、二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，同時(shí)也想了解他們的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力。時(shí)也想了解他們的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力。 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式v3. “雙重能力模式雙重能力模式” v這種研究范式是用心理語(yǔ)言學(xué)的方法來(lái)解釋產(chǎn)生這種研究范式是用心理語(yǔ)言學(xué)的方法來(lái)解釋產(chǎn)生變異的原因。變異的原因。v采用這種研究范式的學(xué)者認(rèn)為，某些因素影響了采用這種研究范式的學(xué)者認(rèn)為，某些因素影響了學(xué)習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的掌學(xué)習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的掌握能力。握能力。v例如：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中是否存在系統(tǒng)性例如：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中是否存在系統(tǒng)性差異，取決于它是

15、有計(jì)劃還是無(wú)計(jì)劃的。差異，取決于它是有計(jì)劃還是無(wú)計(jì)劃的。 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式v兩個(gè)研究模式：兩個(gè)研究模式：v（1）言語(yǔ)計(jì)劃模式，內(nèi)容涉及有計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃的）言語(yǔ)計(jì)劃模式，內(nèi)容涉及有計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃的談話、對(duì)短時(shí)記憶的需求。研究方法是以實(shí)驗(yàn)的方談話、對(duì)短時(shí)記憶的需求。研究方法是以實(shí)驗(yàn)的方式操控談話計(jì)劃的情況（式操控談話計(jì)劃的情況（Ellis，1987；Crookes，1989）；）；v（2）言語(yǔ)監(jiān)控模式，內(nèi)容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)）言語(yǔ)監(jiān)控模式，內(nèi)容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控、發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語(yǔ)產(chǎn)出的監(jiān)控、發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語(yǔ)產(chǎn)

16、出的監(jiān)控和基于言語(yǔ)感知的監(jiān)控?？睾突谘哉Z(yǔ)感知的監(jiān)控。vKrashen（1981）把這些以）把這些以“監(jiān)控理論監(jiān)控理論”為標(biāo)志的為標(biāo)志的研究方法概括為研究方法概括為“雙重能力模式雙重能力模式”。第二節(jié)第二節(jié) L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究v第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究的兩個(gè)領(lǐng)域：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究的兩個(gè)領(lǐng)域：v1、系統(tǒng)變異研究、系統(tǒng)變異研究 主要介紹與上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及心理主要介紹與上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及心理語(yǔ)言語(yǔ)境相關(guān)的變異研究；語(yǔ)言語(yǔ)境相關(guān)的變異研究；v2、非系統(tǒng)變異研究、非系統(tǒng)變異研究 主要介紹與自由變異相關(guān)的研究。主要介紹與自由變異相關(guān)的研究。

17、一、系統(tǒng)變異研究一、系統(tǒng)變異研究v1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異v2. 情境語(yǔ)言變異情境語(yǔ)言變異v3心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異v上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異 是指由上下文語(yǔ)境的變化而引起的語(yǔ)言變異，是指由上下文語(yǔ)境的變化而引起的語(yǔ)言變異，這種現(xiàn)象叫做上下文語(yǔ)境效應(yīng)。上下文語(yǔ)境效應(yīng)這種現(xiàn)象叫做上下文語(yǔ)境效應(yīng)。上下文語(yǔ)境效應(yīng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的音系、形態(tài)和句法層面。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的音系、形態(tài)和句法層面。vDickerson（1975）最早考察了在朗讀對(duì)話時(shí)，四）最早考察了在朗讀對(duì)話時(shí)，四種上下文語(yǔ)境對(duì)日本學(xué)習(xí)者發(fā)英語(yǔ)種上下文語(yǔ)境對(duì)日本學(xué)習(xí)者發(fā)英語(yǔ)

18、 /z/ 這個(gè)輔音這個(gè)輔音的影響。的影響。 1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異vDickerson在研究中發(fā)現(xiàn)：在研究中發(fā)現(xiàn)：v當(dāng)當(dāng) /z/ 出現(xiàn)在元音前面時(shí)，日本學(xué)習(xí)者可以正確發(fā)出現(xiàn)在元音前面時(shí)，日本學(xué)習(xí)者可以正確發(fā)出這個(gè)音；出這個(gè)音；v當(dāng)當(dāng) /z/ 出現(xiàn)在出現(xiàn)在 /m/、/b/等輔音前面時(shí)，學(xué)習(xí)者使用等輔音前面時(shí)，學(xué)習(xí)者使用 z、s、dz 和發(fā)音較短的和發(fā)音較短的 z 四個(gè)變體；四個(gè)變體；v當(dāng)當(dāng) /z/ 出現(xiàn)在出現(xiàn)在 /、/t/ 等輔音前面時(shí)，學(xué)習(xí)者使用等輔音前面時(shí)，學(xué)習(xí)者使用 z、s、dz、發(fā)音較短的、發(fā)音較短的 z 和不發(fā)音這五個(gè)變體；和不發(fā)音這五個(gè)變體；v當(dāng)當(dāng) /z/ 出現(xiàn)在音節(jié)末尾

19、時(shí)，學(xué)習(xí)者使用三個(gè)變體出現(xiàn)在音節(jié)末尾時(shí)，學(xué)習(xí)者使用三個(gè)變體z、s、dz。 1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異vWolfram（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)）的研究發(fā)現(xiàn)，越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞存在兩種變異：英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞存在兩種變異：v“異干替換形式異干替換形式”，如，如go/went，學(xué)習(xí)者更傾向于，學(xué)習(xí)者更傾向于使用有標(biāo)記的過(guò)去時(shí)態(tài)；使用有標(biāo)記的過(guò)去時(shí)態(tài)；v“語(yǔ)素內(nèi)替換形式語(yǔ)素內(nèi)替換形式”，如，如make/made，使用過(guò)去，使用過(guò)去時(shí)的準(zhǔn)確率相對(duì)較低。時(shí)的準(zhǔn)確率相對(duì)較低。v他認(rèn)為這反映了他認(rèn)為這反映了“感知突出性原則感知突出性原則” ，即過(guò)去時(shí)，即過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)語(yǔ)音形式差異越

20、大，學(xué)習(xí)者越可能使用與現(xiàn)在時(shí)語(yǔ)音形式差異越大，學(xué)習(xí)者越可能使用有標(biāo)記的過(guò)去時(shí)。有標(biāo)記的過(guò)去時(shí)。不僅詞的語(yǔ)音形式會(huì)影不僅詞的語(yǔ)音形式會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)特定語(yǔ)法特響學(xué)習(xí)者對(duì)特定語(yǔ)法特征的使用，而且詞的語(yǔ)征的使用，而且詞的語(yǔ)法形式也會(huì)影響。法形式也會(huì)影響。1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異vEllis（1988）的研究發(fā)現(xiàn)，葡萄牙學(xué)）的研究發(fā)現(xiàn)，葡萄牙學(xué)生和印度西北部學(xué)生在課堂英語(yǔ)會(huì)話生和印度西北部學(xué)生在課堂英語(yǔ)會(huì)話中，上下文語(yǔ)境對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)中，上下文語(yǔ)境對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)-s和和系動(dòng)詞系動(dòng)詞-s的影響。的影響。v結(jié)果表明目的語(yǔ)形式的習(xí)得與其使用結(jié)果表明目的語(yǔ)形式的習(xí)得與其使用的特定上下文語(yǔ)境緊密相連。的

21、特定上下文語(yǔ)境緊密相連。1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異vHyltenstam（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，）的研究發(fā)現(xiàn)，兩兩種語(yǔ)境因素會(huì)對(duì)瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇否種語(yǔ)境因素會(huì)對(duì)瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇否定詞的位置、否定句作主句還是作從定詞的位置、否定句作主句還是作從句，以及使用的限定動(dòng)詞是助動(dòng)詞還句，以及使用的限定動(dòng)詞是助動(dòng)詞還是實(shí)義動(dòng)詞產(chǎn)生影響。是實(shí)義動(dòng)詞產(chǎn)生影響。v該研究表明，句法形式的習(xí)得是從一該研究表明，句法形式的習(xí)得是從一個(gè)語(yǔ)境過(guò)渡到另一個(gè)語(yǔ)境的。個(gè)語(yǔ)境過(guò)渡到另一個(gè)語(yǔ)境的。1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異v梅麗（梅麗（2005）考察了后接元音和聲調(diào)這兩）考察了后接元音和聲調(diào)這兩個(gè)上下文語(yǔ)境對(duì)零加級(jí)

22、、初級(jí)、中級(jí)日本個(gè)上下文語(yǔ)境對(duì)零加級(jí)、初級(jí)、中級(jí)日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)舌尖后音語(yǔ)音變異的影響。學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)舌尖后音語(yǔ)音變異的影響。v研究結(jié)果表明，上下文語(yǔ)境在一定程度上研究結(jié)果表明，上下文語(yǔ)境在一定程度上影響了語(yǔ)音變異。影響了語(yǔ)音變異。v當(dāng)后接元音為當(dāng)后接元音為/i/類(lèi)時(shí)，零加級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)類(lèi)時(shí)，零加級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者將舌尖后音發(fā)成舌面前音和舌葉音的習(xí)者將舌尖后音發(fā)成舌面前音和舌葉音的比例較大。比例較大。v學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者ch的發(fā)音受到了后接元音和聲調(diào)的的發(fā)音受到了后接元音和聲調(diào)的影響。影響。 1. 上下文語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境變異v嚴(yán)彥（嚴(yán)彥（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，三聲的位置和聲調(diào)搭）的研究發(fā)現(xiàn)，三聲的位

23、置和聲調(diào)搭配對(duì)美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)三聲聲調(diào)產(chǎn)生影響。配對(duì)美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)三聲聲調(diào)產(chǎn)生影響。v研究結(jié)果表明，三聲位置只對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的美研究結(jié)果表明，三聲位置只對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)三聲聲調(diào)變異產(chǎn)生影響。初級(jí)學(xué)國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)三聲聲調(diào)變異產(chǎn)生影響。初級(jí)學(xué)生在生在X+3組合中三聲的正確率明顯大于組合中三聲的正確率明顯大于3+X組合組合的正確率。的正確率。v聲調(diào)搭配則對(duì)三個(gè)水平的美國(guó)學(xué)生習(xí)得三聲聲調(diào)聲調(diào)搭配則對(duì)三個(gè)水平的美國(guó)學(xué)生習(xí)得三聲聲調(diào)的變異均產(chǎn)生影響；的變異均產(chǎn)生影響；v當(dāng)搭配三聲或四聲時(shí)，學(xué)生發(fā)三聲正確的比例大當(dāng)搭配三聲或四聲時(shí)，學(xué)生發(fā)三聲正確的比例大于搭配一聲或二聲的組合。于搭配一聲或

24、二聲的組合。 2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異v情景語(yǔ)境變異是指由言語(yǔ)情境的變化而引起的語(yǔ)情景語(yǔ)境變異是指由言語(yǔ)情境的變化而引起的語(yǔ)言變異，這種現(xiàn)象叫做情景語(yǔ)境效應(yīng)。言變異，這種現(xiàn)象叫做情景語(yǔ)境效應(yīng)。vTarone（1982，1983）提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體”?！爸薪檎Z(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體” 2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異vTorane認(rèn)為，語(yǔ)體變換是由心理語(yǔ)言機(jī)制即學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)體變換是由心理語(yǔ)言機(jī)制即學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意造成的。習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意造成的。v學(xué)習(xí)者在不同的情景語(yǔ)境中，由于對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)者在不同的情景語(yǔ)境中，由于對(duì)語(yǔ)言形式的注

25、意程度不同而形成了不同的語(yǔ)體風(fēng)格。注意程度不同而形成了不同的語(yǔ)體風(fēng)格。v當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意很少時(shí)，其中介語(yǔ)表當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意很少時(shí)，其中介語(yǔ)表現(xiàn)為現(xiàn)為“隨便體隨便體”。v當(dāng)學(xué)習(xí)者將其注意主要集中在語(yǔ)言形式上時(shí)，其當(dāng)學(xué)習(xí)者將其注意主要集中在語(yǔ)言形式上時(shí)，其中介語(yǔ)表現(xiàn)為中介語(yǔ)表現(xiàn)為“嚴(yán)謹(jǐn)體嚴(yán)謹(jǐn)體”。這些不同的語(yǔ)體風(fēng)格。這些不同的語(yǔ)體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體。構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體。 2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異vTarone的理論模式可以在一些相關(guān)研究中得到支的理論模式可以在一些相關(guān)研究中得到支持。持。vDickerson（1975）首次引入社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究方）首次引

26、入社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究方法，設(shè)計(jì)了三種不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)引導(dǎo)日本學(xué)習(xí)者法，設(shè)計(jì)了三種不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)引導(dǎo)日本學(xué)習(xí)者發(fā)英語(yǔ)發(fā)英語(yǔ) /z/ 這個(gè)輔音。這個(gè)輔音。v研究發(fā)現(xiàn)，在注意力程度最低的自由談話中使用研究發(fā)現(xiàn)，在注意力程度最低的自由談話中使用 /z/ 的目標(biāo)變體最少，在朗讀對(duì)話中目標(biāo)變體增多，的目標(biāo)變體最少，在朗讀對(duì)話中目標(biāo)變體增多，在注意力程度最高的朗讀詞表任務(wù)中，目標(biāo)變體在注意力程度最高的朗讀詞表任務(wù)中，目標(biāo)變體最多。最多。 2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異v在句法和詞法方面，在句法和詞法方面，Schmidt（1980）調(diào)查）調(diào)查了不同情景語(yǔ)境下，不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了不同情景語(yǔ)境下，不同母語(yǔ)背景的英

27、語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二次使用相同動(dòng)詞時(shí)是否省略。在第二次使用相同動(dòng)詞時(shí)是否省略。v研究發(fā)現(xiàn)，在自由說(shuō)話時(shí)省略的幾率是零，在模研究發(fā)現(xiàn)，在自由說(shuō)話時(shí)省略的幾率是零，在模仿母語(yǔ)者話語(yǔ)時(shí)省略的幾率是仿母語(yǔ)者話語(yǔ)時(shí)省略的幾率是11%，在書(shū)面表，在書(shū)面表達(dá)中，以相同動(dòng)詞連接兩個(gè)句子時(shí)，省略的幾率達(dá)中，以相同動(dòng)詞連接兩個(gè)句子時(shí)，省略的幾率是是25%，在做語(yǔ)法判斷時(shí)，在做語(yǔ)法判斷時(shí)，50%的學(xué)習(xí)者認(rèn)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為省略第二個(gè)相同動(dòng)詞是合乎語(yǔ)法的。為省略第二個(gè)相同動(dòng)詞是合乎語(yǔ)法的。Schmidt認(rèn)為，四種不同的任務(wù)引導(dǎo)出的中介認(rèn)為，四種不同的任務(wù)引導(dǎo)出的中介語(yǔ)顯示了變異的系統(tǒng)性。語(yǔ)顯示了變異的系統(tǒng)性。 2情景語(yǔ)境變異情景

28、語(yǔ)境變異v袁博平（袁博平（1995）統(tǒng)計(jì)了三組以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生）統(tǒng)計(jì)了三組以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在五種情景語(yǔ)境下運(yùn)用漢語(yǔ)聲調(diào)的正誤數(shù)據(jù)：在五種情景語(yǔ)境下運(yùn)用漢語(yǔ)聲調(diào)的正誤數(shù)據(jù)：（1）口頭表達(dá)，）口頭表達(dá)，v（2）朗讀句子，）朗讀句子，v（3）朗讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，）朗讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，v（4）朗讀最小配對(duì)，）朗讀最小配對(duì)，v（5）給最小配對(duì)標(biāo)聲調(diào)。）給最小配對(duì)標(biāo)聲調(diào)。研究結(jié)果表明，學(xué)生隨注意研究結(jié)果表明，學(xué)生隨注意力不同，運(yùn)用漢語(yǔ)聲調(diào)的正力不同，運(yùn)用漢語(yǔ)聲調(diào)的正誤數(shù)據(jù)形成一個(gè)變化的連續(xù)誤數(shù)據(jù)形成一個(gè)變化的連續(xù)統(tǒng)。從情景統(tǒng)。從情景1到情景到情景5，運(yùn)用，運(yùn)用聲調(diào)的正確率上升。聲調(diào)的正確率上升。 2情景語(yǔ)境變

29、異情景語(yǔ)境變異v按照中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體理論的解釋?zhuān)绻麑W(xué)習(xí)者在按照中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體理論的解釋?zhuān)绻麑W(xué)習(xí)者在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注較多，他們的言言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注較多，他們的言語(yǔ)輸出就會(huì)較接近目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)輸出就會(huì)較接近目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)；v如果在不能顧及語(yǔ)言形式的情況下，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)如果在不能顧及語(yǔ)言形式的情況下，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出就遠(yuǎn)離目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。輸出就遠(yuǎn)離目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。v在不同的注意力條件下，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出的語(yǔ)體在不同的注意力條件下，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出的語(yǔ)體風(fēng)格會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。風(fēng)格會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。v但是，學(xué)習(xí)者并非在但是，學(xué)習(xí)者并非在“嚴(yán)謹(jǐn)體嚴(yán)謹(jǐn)體”中總使用目的語(yǔ)標(biāo)中總使用目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)

30、變體。準(zhǔn)變體。2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異vTarone（1985） 在三項(xiàng)注意力程度不同的任務(wù)在三項(xiàng)注意力程度不同的任務(wù)（語(yǔ)法判斷、口頭采訪和口頭敘述）中調(diào)查三個(gè)（語(yǔ)法判斷、口頭采訪和口頭敘述）中調(diào)查三個(gè)語(yǔ)法詞素（第三人稱(chēng)單數(shù)語(yǔ)法詞素（第三人稱(chēng)單數(shù)-s，冠詞，復(fù)數(shù)，冠詞，復(fù)數(shù)-s）及）及一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（直接賓語(yǔ)代詞）的變異情況。一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（直接賓語(yǔ)代詞）的變異情況。v她發(fā)現(xiàn)，只有第三人稱(chēng)單數(shù)她發(fā)現(xiàn)，只有第三人稱(chēng)單數(shù)-s體現(xiàn)了語(yǔ)體變換規(guī)體現(xiàn)了語(yǔ)體變換規(guī)律，而冠詞和直接賓語(yǔ)代詞的正確使用率卻與注律，而冠詞和直接賓語(yǔ)代詞的正確使用率卻與注意力程度相反。意力程度相反。v她認(rèn)為學(xué)習(xí)者在敘述性的任務(wù)中對(duì)談

31、話連貫性的她認(rèn)為學(xué)習(xí)者在敘述性的任務(wù)中對(duì)談話連貫性的重視遠(yuǎn)高于在另兩項(xiàng)任務(wù)中，而冠詞和賓語(yǔ)代詞重視遠(yuǎn)高于在另兩項(xiàng)任務(wù)中，而冠詞和賓語(yǔ)代詞恰恰就是談話連貫性的重要標(biāo)記。恰恰就是談話連貫性的重要標(biāo)記。 2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異v 袁博平（袁博平（1995）的研究也發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者在注意力）的研究也發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者在注意力程度最高的標(biāo)聲調(diào)測(cè)驗(yàn)中的正確率，與注意力程度較低的實(shí)程度最高的標(biāo)聲調(diào)測(cè)驗(yàn)中的正確率，與注意力程度較低的實(shí)際發(fā)音沒(méi)有明顯差異；際發(fā)音沒(méi)有明顯差異；v 而且所有學(xué)習(xí)者對(duì)字詞句這三種情景效應(yīng)都不敏感。而且所有學(xué)習(xí)者對(duì)字詞句這三種情景效應(yīng)都不敏感。v Bialystock（1

32、982）認(rèn)為，不同任務(wù)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)或控制系統(tǒng)）認(rèn)為，不同任務(wù)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)或控制系統(tǒng)有著不同的要求。有著不同的要求。v 袁博平認(rèn)為，像漢語(yǔ)聲調(diào)這種給發(fā)音者帶來(lái)時(shí)間壓力的系統(tǒng)袁博平認(rèn)為，像漢語(yǔ)聲調(diào)這種給發(fā)音者帶來(lái)時(shí)間壓力的系統(tǒng)可能需要更多像控制系統(tǒng)這樣的自動(dòng)檢索程序?？赡苄枰嘞窨刂葡到y(tǒng)這樣的自動(dòng)檢索程序。v 因此，他認(rèn)為，言語(yǔ)任務(wù)的特殊性阻礙了情景語(yǔ)境對(duì)聲調(diào)變因此，他認(rèn)為，言語(yǔ)任務(wù)的特殊性阻礙了情景語(yǔ)境對(duì)聲調(diào)變異的影響。異的影響。2情景語(yǔ)境變異情景語(yǔ)境變異v嚴(yán)彥（嚴(yán)彥（2006）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)第）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)第三聲受到情景語(yǔ)境的影響，但與三聲受到情景語(yǔ)境的影響，但

33、與Tarone的假設(shè)恰好的假設(shè)恰好相反，即美國(guó)學(xué)生在句子中發(fā)第三聲好于在雙音節(jié)相反，即美國(guó)學(xué)生在句子中發(fā)第三聲好于在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲，在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲好于在單字詞中發(fā)第三聲，在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲好于在單字中發(fā)第三聲。中發(fā)第三聲。v針對(duì)這一相反的結(jié)論，嚴(yán)彥認(rèn)為，注意力程度并不針對(duì)這一相反的結(jié)論，嚴(yán)彥認(rèn)為，注意力程度并不是產(chǎn)生語(yǔ)言變異的充要條件，對(duì)一些特殊的研究對(duì)是產(chǎn)生語(yǔ)言變異的充要條件，對(duì)一些特殊的研究對(duì)象，特殊的語(yǔ)言特征，以及實(shí)驗(yàn)材料等因素，都會(huì)象，特殊的語(yǔ)言特征，以及實(shí)驗(yàn)材料等因素，都會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異，而注意力程度成導(dǎo)致第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異，而注意力程度成為一個(gè)不太敏

34、感的因素。為一個(gè)不太敏感的因素。3心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異v這種語(yǔ)言變異在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域主要集中在有關(guān)這種語(yǔ)言變異在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域主要集中在有關(guān)“計(jì)計(jì)劃時(shí)間劃時(shí)間”對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程的影響。對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程的影響。vHulstijn（1984）調(diào)查了學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言復(fù)述故）調(diào)查了學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間壓力、注意力集中在信息或在語(yǔ)言形式事時(shí)，時(shí)間壓力、注意力集中在信息或在語(yǔ)言形式上，以及元語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)序倒置和動(dòng)詞結(jié)尾的正確上，以及元語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)序倒置和動(dòng)詞結(jié)尾的正確度的影響。度的影響。v結(jié)果表明，時(shí)間壓力及元語(yǔ)言知識(shí)不起作用，而對(duì)結(jié)果表明，時(shí)間壓力及元語(yǔ)言知識(shí)不起作用，而對(duì)語(yǔ)

35、言形式的關(guān)注增加了兩種結(jié)構(gòu)的正確度。語(yǔ)言形式的關(guān)注增加了兩種結(jié)構(gòu)的正確度。 3心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異vEllis（1987b）進(jìn)一步證實(shí)了計(jì)劃時(shí)間的利用率）進(jìn)一步證實(shí)了計(jì)劃時(shí)間的利用率系統(tǒng)地影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的正確度。系統(tǒng)地影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的正確度。v他考察了成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在三項(xiàng)敘述任務(wù)（一小他考察了成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在三項(xiàng)敘述任務(wù)（一小時(shí)內(nèi)寫(xiě)一篇作文、口頭復(fù)述這同一篇作文、即興時(shí)內(nèi)寫(xiě)一篇作文、口頭復(fù)述這同一篇作文、即興口述另一篇文章）中使用三個(gè)過(guò)去時(shí)（規(guī)則動(dòng)詞口述另一篇文章）中使用三個(gè)過(guò)去時(shí)（規(guī)則動(dòng)詞-ed、不規(guī)則動(dòng)詞和系動(dòng)詞）的正確度。、不規(guī)則動(dòng)詞和系動(dòng)詞）的正確度。v研究

36、顯示，規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的變異很清晰，隨著研究顯示，規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的變異很清晰，隨著計(jì)劃時(shí)間的增加，正確度提高。但并非所有的語(yǔ)計(jì)劃時(shí)間的增加，正確度提高。但并非所有的語(yǔ)言形式都受到計(jì)劃的影響。言形式都受到計(jì)劃的影響。二、非系統(tǒng)變異研究二、非系統(tǒng)變異研究v所謂非系統(tǒng)變異是指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的所謂非系統(tǒng)變異是指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的“自由變異自由變異”（free variability）現(xiàn)象。）現(xiàn)象。v雖然自由變異并不像系統(tǒng)變異那樣易于觀察，但雖然自由變異并不像系統(tǒng)變異那樣易于觀察，但自由變異的現(xiàn)象在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中還是很普自由變異的現(xiàn)象在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中還是很普遍的。遍的。v對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)中自由變異現(xiàn)

37、象的研對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)中自由變異現(xiàn)象的研究，有助于了解中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。究，有助于了解中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。 自由變異自由變異v學(xué)習(xí)者在最初階段習(xí)得新規(guī)則的時(shí)候，使用兩種學(xué)習(xí)者在最初階段習(xí)得新規(guī)則的時(shí)候，使用兩種以上的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同的意義。以上的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同的意義。v這似乎是很偶然的，其實(shí)這種現(xiàn)象也是有規(guī)律可這似乎是很偶然的，其實(shí)這種現(xiàn)象也是有規(guī)律可循的。循的。v那就是，學(xué)習(xí)者在習(xí)得初期將某一規(guī)則的新形式那就是，學(xué)習(xí)者在習(xí)得初期將某一規(guī)則的新形式與已有的形式交互使用，即作為一種自由變體。與已有的形式交互使用，即作為一種自由變體。 自由變異產(chǎn)生的條件自由變異產(chǎn)生的條件v（1

38、）相同的情景語(yǔ)境中；）相同的情景語(yǔ)境中；v（2）相同的上下文語(yǔ)境中；）相同的上下文語(yǔ)境中；v（3）相同的話語(yǔ)語(yǔ)境中；）相同的話語(yǔ)語(yǔ)境中；v（4）具有相同限制條件的情境任務(wù)中；）具有相同限制條件的情境任務(wù)中；v（5）行使相同的語(yǔ)言功能。）行使相同的語(yǔ)言功能。自由變異研究自由變異研究vEllis（1985a）通過(guò)縱向考察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)葡萄牙）通過(guò)縱向考察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)葡萄牙男孩，在同一時(shí)間、同一情景語(yǔ)境下用兩種英語(yǔ)男孩，在同一時(shí)間、同一情景語(yǔ)境下用兩種英語(yǔ)否定方式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。否定方式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。v“Dont look my card.”v“No look my card.” v學(xué)習(xí)者把這兩種表

39、達(dá)方式（目的語(yǔ)形式和非目的學(xué)習(xí)者把這兩種表達(dá)方式（目的語(yǔ)形式和非目的語(yǔ)形式）作為可以互相替換的否定規(guī)則。這就是語(yǔ)形式）作為可以互相替換的否定規(guī)則。這就是所謂所謂“自由變異自由變異”現(xiàn)象。現(xiàn)象。 自由變異研究自由變異研究vEllis（1985b）談到在縱向研究中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)?。┱劦皆诳v向研究中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)印度男孩在連貫的言語(yǔ)中，使用英語(yǔ)系動(dòng)詞度男孩在連貫的言語(yǔ)中，使用英語(yǔ)系動(dòng)詞“be”時(shí)出現(xiàn)了自由變異現(xiàn)象。時(shí)出現(xiàn)了自由變異現(xiàn)象。v系動(dòng)詞系動(dòng)詞“be”的兩個(gè)變體的兩個(gè)變體“零形式零形式”(There church.)和和“縮寫(xiě)形式縮寫(xiě)形式”(Theres church.)在同一在同一情景語(yǔ)境下交替使用

40、。情景語(yǔ)境下交替使用。 自由變異研究自由變異研究v王建勤（王建勤（1997）考察了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)）考察了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)中的自由變異現(xiàn)象。者語(yǔ)言表達(dá)中的自由變異現(xiàn)象。v第一階段，第一階段，“不不”否定一切；否定一切；v第二階段，第二階段， “不不”和和“沒(méi)沒(méi)”互相替換；互相替換；v第三階段，第三階段， “沒(méi)沒(méi)”泛化為主泛化為主 ；v第四階段，第四階段，“不不”和和“沒(méi)沒(méi)”分化、整合。分化、整合。自由變異研究自由變異研究v自由變異是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)右?。通自由變異是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)右?。通常，自由變異往往發(fā)生在學(xué)習(xí)階段的早期。常，自由變異往往發(fā)生在學(xué)習(xí)

41、階段的早期。v學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語(yǔ)言項(xiàng)目的最初階段，并不十分清學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語(yǔ)言項(xiàng)目的最初階段，并不十分清楚這些語(yǔ)言項(xiàng)目的形式與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通常用楚這些語(yǔ)言項(xiàng)目的形式與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通常用兩種或多種變體表達(dá)相同的意義和功能，這就直接兩種或多種變體表達(dá)相同的意義和功能，這就直接導(dǎo)致了自由變異。導(dǎo)致了自由變異。v這種變異造成了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)不穩(wěn)定，也違背這種變異造成了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)不穩(wěn)定，也違背了語(yǔ)言運(yùn)用的了語(yǔ)言運(yùn)用的“經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則”，所以學(xué)習(xí)者試圖通，所以學(xué)習(xí)者試圖通過(guò)建立目的語(yǔ)形式與功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)完善其過(guò)建立目的語(yǔ)形式與功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)完善其中介語(yǔ)系統(tǒng)。中介語(yǔ)系統(tǒng)。v隨

42、著學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言系統(tǒng)的完善，自由變異逐漸消隨著學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言系統(tǒng)的完善，自由變異逐漸消失。失。 第三節(jié)第三節(jié) 語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法v一、一、“分類(lèi)規(guī)則分類(lèi)規(guī)則”的描寫(xiě)方法的描寫(xiě)方法v二、二、“變量規(guī)則變量規(guī)則”的描寫(xiě)方法的描寫(xiě)方法 v 三、擴(kuò)散模式三、擴(kuò)散模式 一、一、“分類(lèi)規(guī)則分類(lèi)規(guī)則”的描寫(xiě)方法的描寫(xiě)方法v按照按照Labov的語(yǔ)體變換理論，語(yǔ)體變換是系統(tǒng)的，的語(yǔ)體變換理論，語(yǔ)體變換是系統(tǒng)的，因此是可以預(yù)測(cè)的。因此是可以預(yù)測(cè)的。v可以用可以用“分類(lèi)規(guī)則分類(lèi)規(guī)則”來(lái)描寫(xiě)系統(tǒng)變異現(xiàn)象。來(lái)描寫(xiě)系統(tǒng)變異現(xiàn)象。 X- Y/_ AvX表示分類(lèi)變量，表示分類(lèi)變量，Y代表在特定語(yǔ)體中的變體，

43、代表在特定語(yǔ)體中的變體，A則表示語(yǔ)境或語(yǔ)體。則表示語(yǔ)境或語(yǔ)體。v按照這一規(guī)則，我們可以描寫(xiě)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)變異按照這一規(guī)則，我們可以描寫(xiě)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)變異現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 一、一、“分類(lèi)規(guī)則分類(lèi)規(guī)則”的描寫(xiě)方法的描寫(xiě)方法vLabov做過(guò)一個(gè)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度比較高，就更多地使用言輸出注意的程度比較高，就更多地使用/這這一變體；一變體；v當(dāng)說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度比較低的時(shí)候，當(dāng)說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度比較低的時(shí)候，則更多地使用則更多地使用/t/這個(gè)變體。這個(gè)變體。v這種變異現(xiàn)象，按照分類(lèi)規(guī)則可以作如下描述：這種變異現(xiàn)象，按照分類(lèi)規(guī)則可以作

44、如下描述：vThing /_(style A)v Thing /t/_(style B) 二、二、“變量規(guī)則變量規(guī)則”的描寫(xiě)方法的描寫(xiě)方法 v“變量規(guī)則變量規(guī)則”指兩個(gè)或多個(gè)變體在不同情景語(yǔ)境和指兩個(gè)或多個(gè)變體在不同情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境中出現(xiàn)的可能性。上下文語(yǔ)境中出現(xiàn)的可能性。變量規(guī)則的描寫(xiě)方法對(duì)語(yǔ)言變異現(xiàn)象的描寫(xiě)是建立在概率的基礎(chǔ)上的。 50二、二、“變量規(guī)則變量規(guī)則”的描寫(xiě)方法的描寫(xiě)方法v Labov提出的變量規(guī)則的描寫(xiě)方法也可以描寫(xiě)第二語(yǔ)言學(xué)提出的變量規(guī)則的描寫(xiě)方法也可以描寫(xiě)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的系統(tǒng)變異。當(dāng)然也不限于語(yǔ)音層面。習(xí)者語(yǔ)言的系統(tǒng)變異。當(dāng)然也不限于語(yǔ)音層面。v 變量規(guī)則能夠動(dòng)態(tài)

45、地反映第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征的發(fā)展變變量規(guī)則能夠動(dòng)態(tài)地反映第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征的發(fā)展變化，在發(fā)展的每個(gè)階段一旦出現(xiàn)了新的變化形式，就可用新化，在發(fā)展的每個(gè)階段一旦出現(xiàn)了新的變化形式，就可用新的變量規(guī)則去描寫(xiě)和解釋。的變量規(guī)則去描寫(xiě)和解釋。v 有學(xué)者認(rèn)為，變量規(guī)則描寫(xiě)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)而不是語(yǔ)有學(xué)者認(rèn)為，變量規(guī)則描寫(xiě)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)而不是語(yǔ)言能力。言能力。Labov否定了這種看法。否定了這種看法。v 他承認(rèn)變量規(guī)則是關(guān)于語(yǔ)言產(chǎn)出的規(guī)則而不是語(yǔ)言理解的規(guī)他承認(rèn)變量規(guī)則是關(guān)于語(yǔ)言產(chǎn)出的規(guī)則而不是語(yǔ)言理解的規(guī)則，但是變量規(guī)則反映的是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的能力則，但是變量規(guī)則反映的是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的能

46、力（competence），學(xué)習(xí)者不具備規(guī)則的直覺(jué)意識(shí)時(shí)，只），學(xué)習(xí)者不具備規(guī)則的直覺(jué)意識(shí)時(shí)，只能通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的方式來(lái)考察。能通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的方式來(lái)考察。三、擴(kuò)散模式三、擴(kuò)散模式v“擴(kuò)散模式擴(kuò)散模式”（diffusion model）是用來(lái)描寫(xiě)和解）是用來(lái)描寫(xiě)和解釋第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異中的自由變異現(xiàn)象的釋第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異中的自由變異現(xiàn)象的理論模式和描寫(xiě)方法。理論模式和描寫(xiě)方法。vGatbonton（1978）考察了）考察了27個(gè)在加拿大學(xué)習(xí)英個(gè)在加拿大學(xué)習(xí)英語(yǔ)的法裔學(xué)生在大聲朗讀和即興說(shuō)話兩項(xiàng)任務(wù)中語(yǔ)的法裔學(xué)生在大聲朗讀和即興說(shuō)話兩項(xiàng)任務(wù)中發(fā)三個(gè)目的語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)三個(gè)目的語(yǔ)語(yǔ)音/、/、/h/

47、時(shí)出現(xiàn)的變異現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的變異現(xiàn)象，并用擴(kuò)散模式解釋了這種自由變異現(xiàn)象。象，并用擴(kuò)散模式解釋了這種自由變異現(xiàn)象。 三、擴(kuò)散模式三、擴(kuò)散模式v按照她的擴(kuò)散模式，在第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中有兩按照她的擴(kuò)散模式，在第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中有兩個(gè)主要階段，即個(gè)主要階段，即“習(xí)得階段習(xí)得階段”和和“替代階段替代階段”。v在在“習(xí)得階段習(xí)得階段”，學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)中某個(gè)變項(xiàng)，學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)中某個(gè)變項(xiàng)的正確變體，并在所有的語(yǔ)境中都使用這個(gè)變體，的正確變體，并在所有的語(yǔ)境中都使用這個(gè)變體，同時(shí)也使用該變項(xiàng)的不正確變體；同時(shí)也使用該變項(xiàng)的不正確變體；v到了到了“替代階段替代階段”，正確變體逐步取代不正確變，正確變體逐步取代不正確變體，自由變異消失。體，自由變異消失。 Ellis對(duì)擴(kuò)散模式的描述對(duì)擴(kuò)散模式的描述 vTime 1 time 2 time 3 time 4vI am no go I am no go I am no go I am no govNo look No look Dont look Dont govI am n