學前教育理念下的繪本課程

1、學前教育視野下的繪本課程研發(fā)與教學馬楠目錄 一、繪本與兒童發(fā)展的關(guān)系 二、解讀學前教育視角下的繪本課程與教學 三、目前在使用繪本過程中出現(xiàn)的“瓶頸” 四、繪本課程的研發(fā)要素、流程 五、小組實踐活動 目標：認真聽并能聽懂常用語言 是感知語言的行為表現(xiàn) 是理解語言的重要途徑 是進行有效聽講的基礎(chǔ)聽對于幼兒的重要性語言語言早期口頭語言早期書面語言早期文學語言 兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力成長變化的過程和現(xiàn)象。繪繪本的教育價值本的教育價值早期口頭語言早期口頭語言 談話 辯論 敘事性講述 說明性講述早期文學語言早期文學語言 文學詞匯 文學形式 文學想象早期書面語言早期書面語言 前閱讀 前識字

2、 前書寫幼兒的前閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習慣和行為對閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成閱讀內(nèi)容的表達和評判前閱讀與幼兒發(fā)展的關(guān)系前閱讀與幼兒的認知發(fā)展相輔相成前閱讀與幼兒的情緒和社會性發(fā)展相輔相成前閱讀與兒童的人格發(fā)展相輔相成學習閱讀并在閱讀中學習認知發(fā)展覺得語言發(fā)展水平參與社會交往促進語言形成鞏固幼兒初步形成的概念指導并參與認知加工的過程促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展不同的符號溝通互動理解和表達情意發(fā)展對外部世界，對他人和自己的認知開展人際關(guān)系，學習建構(gòu)良好的社會關(guān)系語言發(fā)展認知發(fā)展其他能力發(fā)展社會性發(fā)展有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有助于促進幼兒的審美能力有助于升華幼兒的情緒意識和精神境界有助于促進幼兒社

3、會化的發(fā)展二、學前教育視角下的繪本課程與教學 學前教育理念和課程模式 學前教育心理學 學前教育視角下的繪本教育與教學 先進的學前教育理論和課程模式分享蒙臺梭利教育多元智能教育瑞吉歐教育體系華德福教項目高瞻教育蒙臺梭利 最早將敏感期概念引入兒童發(fā)展并運用于兒童教育。語言敏感期語言敏感期（0-6歲）歲）秩序敏感期秩序敏感期（2-4歲）歲） 感官敏感期感官敏感期（0-6歲）歲） 細節(jié)敏感期細節(jié)敏感期（1.5-4歲）歲）動作敏感期動作敏感期（0-6歲）歲） 社會規(guī)范敏感社會規(guī)范敏感期（期（2.5-6歲）歲）書寫敏感期書寫敏感期（3.5-4.5歲）歲）閱讀敏感期閱讀敏感期（4.5-5.5歲）歲）文化敏感

4、期文化敏感期（6-9歲）歲） 多元智能理論 多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納在1983年提出。智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。 八大智能 光譜課程瑞吉歐教育體系 該體系通過對象征性表達方式的系統(tǒng)運用促進兒童的智力發(fā)展，鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言”，探索他們周圍的壞境并表達他們自己。最大可能的把孩子的學習“可視化”，并促進幼兒經(jīng)驗的交流。 合作合作教學教學 小組工作小組工作 檔案檔案支持支持 瑞吉歐教育創(chuàng)始人馬拉古茲一首小詩兒童的一百種語言華德福教育項目 華德福教育(Waldorf Education)是起源于德國、在世界各地已有

5、90多年實踐歷史的一種完整而獨立的教育體系。奧地利科學家、教育家魯?shù)婪蚴反{（18611925）是華德福教育的創(chuàng)立者，他提倡一種全新的人文精神和教育理念。 華德福教育就是配合人的意識發(fā)展規(guī)律，階段性針對意識來設(shè)置教學內(nèi)容。讓人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到迎合和發(fā)展。 華德福的課程特色是藝術(shù)化的教學，這并非指讓孩子都成為藝術(shù)家，而是在每一門學科中都帶入滋養(yǎng)孩子身心的藝術(shù)元素，比如韻律活動、歌唱、舞蹈、繪畫等讓孩子身心及感受都參與其中的教學方式。高寬課程 高寬課程模式，又叫“高瞻課程”、“海伊斯科普課程”等。 高寬課程圍繞著五個課程內(nèi)容的58條關(guān)鍵發(fā)展性指標而展開。 包括：學習方式 語言、

6、讀寫能力和交流 社會性和情感發(fā)展 身體發(fā)展和身心健康 藝術(shù)和科學與繪本閱讀的“心理學” 皮亞杰認知發(fā)展理論 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)” 閱讀心理學兒童閱讀心理學 幼兒心理學 幼兒學習心理學 教育心理學 繪本課程與教學繪本課程：利用繪本作為課程資源。 繪本主題課程。 繪本領(lǐng)域課程。 繪本生成課程。 繪本延伸活動。繪本教學：是指有目的的、有計劃的、有組織地以繪本展開教學活動。繪本主題課程繪本主題課程死亡死亡繪本領(lǐng)域課程繪本領(lǐng)域課程語言科學數(shù)學？繪本生成課程繪本生成課程三、出現(xiàn)的“瓶頸”19.23%39.74%37.18%30.77%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%3

7、0.00%35.00%40.00%45.00%課程設(shè)置不合理教學人才不足對教師的持續(xù)培訓不足教學效果不明顯繪本課程使用狀況調(diào)查繪本課程使用狀況調(diào)查四、開展繪本課程的研發(fā)要素whathowwho 教學知識 教學對象 教學策略如何提高繪本教學的有效性？教師特點學生學習的變化有效的互動，對于提問的注意事項明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定教育目標，再根據(jù)教育目標提出問題。不要一次性提出幾個問題。要盡量用比較簡潔的語言提出開放性的問題，并且所提的問題要給幼兒清晰的思路。在幼兒沒有針對問題進行回答的情況下，教師需要有支持性的互動反饋繪本課程的研發(fā)流程 課程理論研究 課程設(shè)置（大綱、課時安排、課程內(nèi)容、

8、課程形式等） 研發(fā)階段（內(nèi)容解讀、教學目標、對應領(lǐng)域、教學方法、教學策略、延伸活動等） 課程實踐階段 調(diào)整優(yōu)化階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀繪本的狀況并不令人滿意。0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%能恰當?shù)匕盐杖宋镄愿裉攸c能理解作者的觀點能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展規(guī)律能感受繪本中的圖畫整體能發(fā)現(xiàn)圖畫中色彩的基本閱讀圖畫書狀況作為兒童閱讀的指導者作為兒童閱讀的指導者，首先，首先應應具備閱讀圖畫書的基本能力。具備閱讀圖畫書的基本能力。調(diào)查調(diào)查顯示，能夠準確理解圖畫書顯示，能夠準確理解圖畫書作者作者觀點不觀點不到到40%。 認識認識偏差、缺乏相應知識與經(jīng)驗偏差、缺乏相應知識與經(jīng)驗是導致其閱讀水平不盡如人