最新人教版A版高一數(shù)學(xué)必修2全套教案[優(yōu)質(zhì)文檔]名師優(yōu)秀教案

1、人教版 A 版高一數(shù)學(xué)必修 2 全套教案優(yōu)質(zhì)文檔第一章：空間幾何體1.1.1 柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征一、教學(xué)目標(biāo)1(知識(shí)與技能(1) 通過實(shí)物操作，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。(2) 能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類。(3) 會(huì)用語言概述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征。 會(huì)表示有關(guān)于幾何體以及柱、錐、臺(tái)的分類。2(過程與方法(1)讓學(xué)生通過直觀感受空間物體，從實(shí)物中概括出柱、錐、臺(tái)、球的幾何結(jié) 構(gòu)特征。(2)讓學(xué)生觀察、討論、歸納、概括所學(xué)的知識(shí)。3(情感態(tài)度與價(jià)值觀(1) 使學(xué)生感受空間幾何體存在于現(xiàn)實(shí)生活周圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同 時(shí)提高學(xué)生的觀察能力。(2) 培養(yǎng)學(xué)生

2、的空間想象能力和抽象括能力。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):讓學(xué)生感受大量空間實(shí)物及模型、概括出柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征。難點(diǎn)：柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征的概括。三、 教學(xué)用具(1)學(xué)法:觀察、思考、交流、討論、概括。(2) 實(shí)物模型、投影儀四、教學(xué)思路( 一 ) 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題1( 教師提出問題 : 在我們生活周圍中有不少有特色的建筑物，你能舉出一些例 子嗎, 這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何 ,引導(dǎo)學(xué)生回憶，舉例和相互交流。教師對(duì)學(xué)生 的活動(dòng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。2( 所舉的建筑物基本上都是由這些幾何體組合而成的， (展示具有柱、錐、 臺(tái)、球結(jié)構(gòu)特征的空間物體 ) ，你能通過觀察。根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些空間物體

3、進(jìn)行 分類嗎, 這是我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。( 二 ) 、研探新知1( 引導(dǎo)學(xué)生觀察物體、思考、交流、討論，對(duì)物體進(jìn)行分類，分辯棱柱、圓 柱、棱錐。2(觀察棱柱的幾何物件以及投影出棱柱的圖片，它們各自的特點(diǎn)是什么 , 它們 的共同特點(diǎn)是什么 ,3(組織學(xué)生分組討論，每小組選出一名同學(xué)發(fā)表本組討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上得 出棱柱的主要結(jié)構(gòu)特征。 (1) 有兩個(gè)面互相平行 ;(2) 其余各面都是平行四邊形 ;(3) 每相鄰兩上四邊形的公共邊互相平行。概括出棱柱的概念。4( 教師與學(xué)生結(jié)合圖形共同得出棱柱相關(guān)概念以及棱柱的表示。5(提出問題 :各種這樣的棱柱，主要有什么不同 ,可不可以根據(jù)不同對(duì)棱柱分類 請(qǐng)列

4、舉身邊具有已學(xué)過的幾何結(jié)構(gòu)特征的物體，并說出組成這些物體的幾何結(jié) 構(gòu)特征, 它們由哪些基本幾何體組成的 ,6(以類似的方法，讓學(xué)生思考、討論、概括出棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，并得出 相關(guān)的概念，分類以及表示。7（讓學(xué)生觀察圓柱，并實(shí)物模型演示，如何得到圓柱，從而概括出圓標(biāo)的概念 以及相關(guān)的概念及圓柱的表示。8（引導(dǎo)學(xué)生以類似的方法思考圓錐、圓臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征，以及相關(guān)概念和表 示，借助實(shí)物模型演示引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、概括。9（ 教師指出圓柱和棱柱統(tǒng)稱為柱體，棱臺(tái)與圓臺(tái)統(tǒng)稱為臺(tái)體，圓錐與棱錐統(tǒng)稱 為錐體。10（現(xiàn)實(shí)世界中，我們看到的物體大多由具有柱、錐、臺(tái)、球等幾何結(jié)構(gòu)特征 的物體組合而成。請(qǐng)列舉身

5、邊具有已學(xué)過的幾何結(jié)構(gòu)特征的物體，并說出組成這些 物體的幾何結(jié)構(gòu)特征 , 它們由哪些基本幾何體組成的 ,（ 三 ） 質(zhì)疑答辯，排難解惑，發(fā)展思維，教師提出問題，讓學(xué)生思考。1（ 有兩個(gè)面互相平行，其余后面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱（舉反例 說明，如圖 ）2（ 棱柱的何兩個(gè)平面都可以作為棱柱的底面嗎 ,3（課本 P8,習(xí)題 1.1 A 組第 1 題。4（圓柱可以由矩形旋轉(zhuǎn)得到，圓錐可以由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到，圓臺(tái)可以由什 么圖形旋轉(zhuǎn)得到 ,如何旋轉(zhuǎn) ,5（ 棱臺(tái)與棱柱、棱錐有什么關(guān)系 , 圓臺(tái)與圓柱、圓錐呢 ,四、鞏固深化練習(xí):課本 P7 練習(xí) 1、2（1）（2）課本 P8 習(xí)題 1.1 第

6、 2、3、4 題五、歸納整理由學(xué)生整理學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容六、布置作業(yè)課本 P8 練習(xí)題 1.1 B 組第 1 題課外練習(xí) 課本 P8 習(xí)題 1.1 B 組第 2 題1.2.1 空間幾何體的三視圖,1 課時(shí)，一、教學(xué)目標(biāo)1(知識(shí)與技能(1) 掌握畫三視圖的基本技能(2) 豐富學(xué)生的空間想象力2(過程與方法主要通過學(xué)生自己的親身實(shí)踐，動(dòng)手作圖，體會(huì)三視圖的作用3(情感態(tài)度與價(jià)值觀(1) 提高學(xué)生空間想象力(2) 體會(huì)三視圖的作用二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：畫出簡(jiǎn)單組合體的三視圖難點(diǎn)：識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體三、 學(xué)法與教學(xué)用具1(學(xué)法：觀察、動(dòng)手實(shí)踐、討論、類比2(教學(xué)用具：實(shí)物模型、三角板四、教學(xué)

7、思路(一)創(chuàng)設(shè)情景，揭開課題“橫看成嶺側(cè)看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不 同，要比較真實(shí)反映出物體，我們可從多角度觀看物體，這堂課我們主要學(xué)習(xí)空間 幾何體的三視圖。在初中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐、球的三視圖 ( 正視 圖、側(cè)視圖、俯視圖 ) ，你能畫出空間幾何體的三視圖嗎 ,( 二 ) 實(shí)踐動(dòng)手作圖1( 講臺(tái)上放球、長(zhǎng)方體實(shí)物，要求學(xué)生畫出它們的三視圖，教師巡視，學(xué)生畫 完后可交流結(jié)果并討論 ;2(教師引導(dǎo)學(xué)生用類比方法畫出簡(jiǎn)單組合體的三視圖(1) 畫出球放在長(zhǎng)方體上的三視圖(2) 畫出礦泉水瓶 ( 實(shí)物放在桌面上 ) 的三視圖 學(xué)生畫完后，可把自己的作

8、品展示并與同學(xué)交流，總結(jié)自己的作圖心得。作三視圖之前應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)了它的基本結(jié)構(gòu)特征后，再動(dòng)手作圖。3( 三視圖與幾何體之間的相互轉(zhuǎn)化。投影出示圖片(課本 P10,圖 1.2-3)請(qǐng)同學(xué)們思考圖中的三視圖表示的幾何體是什么 ,(2) 你能畫出圓臺(tái)的三視圖嗎 ,(3) 三視圖對(duì)于認(rèn)識(shí)空間幾何體有何作用 ,你有何體會(huì) , 教師巡視指導(dǎo),解答學(xué) 生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,然后讓學(xué)生發(fā)表對(duì)上述問題的看法。4( 請(qǐng)同學(xué)們畫出 1.2-4 中其他物體表示的空間幾何體的三視圖,并與其他同學(xué) 交流。( 三 ) 鞏固練習(xí)課本 P12 練習(xí) 1、2 P18 習(xí)題 1.2 A 組 1( 四 ) 歸納整理請(qǐng)學(xué)生回顧發(fā)

9、表如何作好空間幾何體的三視圖( 五) 課外練習(xí)1(自己動(dòng)手制作一個(gè)底面是正方形，側(cè)面是全等的三角形的棱錐模型，并畫出它的三視圖。2(自己制作一個(gè)上、下底面都是相似的正三角形，側(cè)面是全等的等腰梯形的棱臺(tái)模型，并畫出它的三視圖。(六)教學(xué)反思:1.2.2 空間幾何體的直觀圖,1 課時(shí),一、 教學(xué)目標(biāo)1(知識(shí)與技能(1) 掌握斜二測(cè)畫法畫水平設(shè)置的平面圖形的直觀圖。(2) 采用對(duì)比的方法了解在平行投影下畫空間圖形與在中心投影下畫空間圖形 兩種方法的各自特點(diǎn)。2(過程與方法學(xué)生通過觀察和類比，利用斜二測(cè)畫法畫出空間幾何體的直觀圖。3(情感態(tài)度與價(jià)值觀(1) 提高空間想象力與直觀感受。(2) 體會(huì)對(duì)比在

10、學(xué)習(xí)中的作用。(3) 感受幾何作圖在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)：用斜二測(cè)畫法畫空間幾何值的直觀圖。、學(xué)法與教學(xué)用具1（學(xué)法：學(xué)生通過作圖感受圖形直觀感，并自然采用斜二測(cè)畫法畫空間幾何體的過程。2（教學(xué)用具：三角板、圓規(guī)四、教學(xué)思路（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題1（我們都學(xué)過畫畫，這節(jié)課我們畫一物體：圓柱把實(shí)物圓柱放在講臺(tái)上讓學(xué)生畫。2（學(xué)生畫完后展示自己的結(jié)果并與同學(xué)交流，比較誰畫的效果更好，思考怎樣 才能畫好物體的直觀圖呢，這是我們這節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）研探新知1（例 1,用斜二測(cè)畫法畫水平放置的正六邊形的直觀圖，由學(xué)生閱讀理解，并 思考斜二測(cè)畫法的關(guān)鍵步驟，學(xué)生發(fā)表自己

11、的見解，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。畫水平放置的多邊形的直觀圖的關(guān)鍵是確定多邊形頂點(diǎn)的位置，因?yàn)槎噙呅雾?點(diǎn)的位置一旦確定，依次連結(jié)這些頂點(diǎn)就可畫出多邊形來，因此平面多邊形水平放 置時(shí)，直觀圖的畫法可以歸結(jié)為確定點(diǎn)的位置的畫法。強(qiáng)調(diào)斜二測(cè)畫法的步驟。練習(xí)反饋根據(jù)斜二測(cè)畫法，畫出水平放置的正五邊形的直觀圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成后，教 師檢查。2（例 2,用斜二測(cè)畫法畫水平放置的圓的直觀圖教師引導(dǎo)學(xué)生與例 1 進(jìn)行比較，與畫水平放置的多邊形的直觀圖一樣，畫水平 放置的圓的直觀圖，也是要先畫出一些有代表性的點(diǎn)，由于不能像多邊那樣直接以 頂點(diǎn)為代表點(diǎn)，因此需要自己構(gòu)造出一些點(diǎn)。教師組織學(xué)生思考、討論和交流，如何構(gòu)造出

12、需要的一些點(diǎn)，與學(xué)生共同完成 例 2并詳細(xì)板書畫法。3( 探求空間幾何體的直觀圖的畫法(1)例 3,用斜二測(cè)畫法畫長(zhǎng)、寬、高分別是 4cm 3cm 2cm 的長(zhǎng)方體 ABCD-A B CD 的直觀圖。教師引導(dǎo)學(xué)生完成,要注意對(duì)每一步驟提出嚴(yán)格要求,讓學(xué)生按部就班地畫好 每一步,不能敷衍了事。投影出示幾何體的三視圖、課本 P15 圖 1.2-9，請(qǐng)說出三視圖表示的幾何體 并用斜二測(cè)畫法畫出它的直觀圖。教師組織學(xué)生思考,討論和交流完成,教師巡視 幫不懂的同學(xué)解疑，引導(dǎo)學(xué)生正確把握?qǐng)D形尺寸大小之間的關(guān)系。4( 平行投影與中心投影-12，讓學(xué)生觀察比較概括在平行投影下畫空間圖形與在中心投影投影出示課本

13、 P17 圖 1.2下畫空間圖形的各自特點(diǎn)。5(鞏固練習(xí)，課本 P16 練習(xí) 1(1)，2, 3, 4三、 歸納整理學(xué)生回顧斜二測(cè)畫法的關(guān)鍵與步驟四、 作業(yè)1( 書畫作業(yè)，課本 P17 練習(xí)第 5 題2(課外思考 課本 P16,探究(1)(2)( 五 ) 教學(xué)反思 :1.3.1 柱體、錐體、臺(tái)體的表面積與體積 一、教學(xué)目標(biāo)1 、知識(shí)與技能(1) 通過對(duì)柱、錐、臺(tái)體的研究，掌握柱、錐、臺(tái)的表面積和體積的求法。(2) 能運(yùn)用公式求解，柱體、錐體和臺(tái)全的全積，并且熟悉臺(tái)體與術(shù)體和錐體 之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。(3) 培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和思維能力。2、過程與方法(1) 讓學(xué)生經(jīng)歷幾何全的側(cè)面展一過程，感知幾

14、何體的形狀。(2) 讓學(xué)生通對(duì)照比較，理順柱體、錐體、臺(tái)體三間的面積和體積的關(guān)系。3、情感與價(jià)值通過學(xué)習(xí)， 使學(xué)生感受到幾何體面積和體積的求解過程， 對(duì)自己空間思維能力 影響。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：柱體、錐體、臺(tái)體的表面積和體積計(jì)算難點(diǎn)：臺(tái)體體積公式的推導(dǎo)三、 學(xué)法與教學(xué)用具1、學(xué)法:學(xué)生通過閱讀教材，自主學(xué)習(xí)、思考、交流、討論和概括，通過剖析 實(shí)物幾何體感受幾何體的特征，從而更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)用具：實(shí)物幾何體，投影儀四、 教學(xué)設(shè)想1、創(chuàng)設(shè)情境(1)教師提出問題：在過去的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)接觸過一些幾何體的面積和體積 的求法及公式，哪些幾何體可以求出表

15、面積和體積，引導(dǎo)學(xué)生回憶，互相交流，教 師歸類。教師設(shè)疑：幾何體的表面積等于它的展開圈的面積，那么，柱體，錐體，臺(tái) 體的側(cè)面展開圖是怎樣的，你能否計(jì)算，引入本節(jié)內(nèi)容。2、探究新知(1)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生投放正棱柱、正三棱錐和正三棱臺(tái)的側(cè)面展開圖(2)組織學(xué)生分組討論：這三個(gè)圖形的表面由哪些平面圖形構(gòu)成，表面積如何求,(3)教師對(duì)學(xué)生討論歸納的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3、質(zhì)疑答辯、排難解惑、發(fā)展思維(1)教師引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面展開圖的結(jié)構(gòu)，并歸納出其表 面積的計(jì)算公式：22S,(,r，r，rl ，rl) 圓臺(tái)表面積1r 為上底半徑 r 為下底半徑 I 為母線長(zhǎng)(3) 教師引導(dǎo)學(xué)生探究：如

16、何把一個(gè)三棱柱分割成三個(gè)等體積的棱錐，由此加深學(xué)生對(duì)等底、等高的錐體與柱體體積之間的關(guān)系的了解。如圖(2)組織學(xué)生思考圓臺(tái)的表面積公式與圓柱及圓錐表面積公式之間的變化關(guān)(4) 教師指導(dǎo)學(xué)生思考，比較柱體、錐體，臺(tái)體的體積公式之間存在的關(guān)系。（s ,s 分別我上下底面面積，h 為臺(tái)柱高）4、例題分析講解（課本）例 1、例 2、例 35、鞏固深化、反饋矯正教師投影練習(xí)1、 已知圓錐的表面積為 a ?，且它的側(cè)面展開圖是一個(gè)半圓，則這個(gè)圓錐的 底面直徑2（答案:）3a,m 為。3,2、 棱臺(tái)的兩個(gè)底面面積分別是 245c?和 80;?，截得這個(gè)棱臺(tái)的棱錐的高為 35cm，求3 這個(gè)棱臺(tái)的體積。（答案

17、:2325cm）6 課堂小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)了柱體、錐體與臺(tái)體的表面積和體積的結(jié)構(gòu)和求解方法及公式。用 聯(lián)系的關(guān)點(diǎn)看待三者之間的關(guān)系，更加方便于我們對(duì)空間幾何體的了解和掌握。7、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)習(xí)題 1.3 A 組 1.3（五）教學(xué)反思：?1.3.2 球的體積和表面積 一.教學(xué)目標(biāo),（知識(shí)與技能錯(cuò)誤未找到引用源。？通過對(duì)球的體積和面積公式的推導(dǎo)，了解推導(dǎo)過程中 所用的基本數(shù)學(xué)思想方法：“分割求和化為準(zhǔn)確和”，有利于同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)微積分和近代數(shù)學(xué)知 識(shí)。錯(cuò)誤未找到引用源。？能運(yùn)用球的面積和體積公式靈活解決實(shí)際問題。錯(cuò)誤未找到引用源。？培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和空間想象能力。,(過程與方法43 通過球的體積和面

18、積公式的推導(dǎo)，從而得到一種推導(dǎo)球體積公式,nR 和面積公式,32,nR 的方法，即“分割求近似值，再由近似和轉(zhuǎn)化為球的體積和面 積”的方法，體現(xiàn)了極限思想。,( 情感與價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)，使我們對(duì)球的體積和面積公式的推導(dǎo)方法有了一定的了解，提高了 空間思維能力和空間想象能力，增強(qiáng)了我們探索問題和解決問題的信心。二 . 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生了解推導(dǎo)球的體積和面積公式所運(yùn)用的基本思想方法。難點(diǎn):推導(dǎo)體積和面積公式中空間想象能力的形成。三. 學(xué)法和教學(xué)用具,( 學(xué)法: 學(xué)生通過閱讀教材，發(fā)揮空間想象能力，了解并初步掌握“分割、求 近似值的、再由近似值的和轉(zhuǎn)化為球的體積和面積”的解題方法和步驟

19、。 ,( 教 學(xué)用具 : 投影儀四 . 教學(xué)設(shè)計(jì)( 一 ) 創(chuàng)設(shè)情景錯(cuò)誤未找到引用源。 ?教師提出問題 : 球既沒有底面，也無法像在柱體、錐體 和臺(tái)體那樣展開成平面圖形，那么怎樣來求球的表面積與體積呢 , 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思 考。錯(cuò)誤未找到引用源。？教師設(shè)疑：球的大小是與球的半徑有關(guān)，如何用球半徑 來表示球的體積和面積，激發(fā)學(xué)生推導(dǎo)球的體積和面積公式。(二) 探究新知錯(cuò)誤未找到引用源。1(球的體積：如果用一組等距離的平面去切割球，當(dāng)距離很小之時(shí)得到很多“小圓片”，“小圓片”的體積的體積之和正好是球的體積，由于“小圓片”近似于圓柱形狀，所以它的體積也近似于圓柱形狀，所以它的體積有也近似于相應(yīng)的圓柱和

20、體積，因 此求球的體積可以按“分割一一求和一一化為準(zhǔn)確和”的方法來進(jìn)行。步驟：如圖:把半球的垂直于底面的半徑，作 n 等分，過這些等分點(diǎn)，用一組平行于底面的平面把半球切割成n 個(gè)“小圓片”，“小圓片”厚度R 近似為，底面是“小圓片”的底面。 n如圖：3RRi,1,22V,r,1,()(i,1、，? ? n)得,iinnn第二步:求和11(1,)(2,)3nn,v ，v，v，?，v,R1, 123n半球 6第三步:化為準(zhǔn)確的和1 當(dāng) n?時(shí)，？0 (同學(xué)們討論得出)n122，33R(1)R, 所以 半球 6343R 得到定理：半徑是,的球的體積,球 33 練習(xí)：一種空心鋼球的質(zhì)量是 142g，外

21、徑是 5cm,求它的內(nèi)徑（鋼的密度是 7.9g/cm）錯(cuò)誤未找到引用源。2（球的表面積：球的表面積是球的表面大小的度量，它也是球半徑 R 的函數(shù)，由于球面是不可展 的曲面,所以不能像推導(dǎo)圓柱、圓錐的表面積公式那樣推導(dǎo)球的表面積公式，所以仍然用“分割、求近似和，再由近似和轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確和”方法推導(dǎo)。思考:推導(dǎo)過程是以什么量作為等量變換的，2 半徑為 R 的球的表面積為,nR練習(xí):長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)上三條棱長(zhǎng)分別為 3、4、5,是它的八個(gè)頂點(diǎn)都在同一 球面上，則這個(gè)球的表面積是。（答案 50 元）（三）典例分析課本 P 例 4 和 P 例 5 4729（四）鞏固深化、反饋矯正錯(cuò)誤未找到引用源。？正方形的

22、內(nèi)切球和外接球的體積的比為，表面積比 為。（答案:；3 :1）33:1錯(cuò)誤未找到引用源。？在球心同側(cè)有相距 9cm 的兩個(gè)平行截面，它們的面積分別為 49n222cm 和 400ncm,求球的表面積。（答案:2500ncm）分析:可畫出球的軸截面，利用球的截面性質(zhì)求球的半徑（五）課堂小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了球的體積和球的表面積公式的推導(dǎo)，以及利用公式解決相關(guān) 的球的問題，了解了推導(dǎo)中的“分割、求近似和，再由近似和轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確和”的解 題方法。( 六) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè) P 練習(xí) 1、3 ，B(1) 30( 七 ) 教學(xué)反思 :第二章 直線與平面的位置關(guān)系?2.1.1 平面一、教學(xué)目標(biāo) :1、知識(shí)與技能(

23、1) 利用生活中的實(shí)物對(duì)平面進(jìn)行描述 ;(2) 掌握平面的表示法及水平放置的直觀圖 ;(3) 掌握平面的基本性質(zhì)及作用 ;(4) 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。2、過程與方法(1) 通過師生的共同討論，使學(xué)生對(duì)平面有了感性認(rèn)識(shí) ; (2) 讓學(xué)生歸納整理本 節(jié)所學(xué)知識(shí)。3、情感與價(jià)值 使用學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們所處的世界是一個(gè)三維空間，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):1 、平面的概念及表示 ;2、平面的基本性質(zhì)，注意他們的條件、結(jié)論、作用、圖形語言及符號(hào)語言。 難點(diǎn):平面基本性質(zhì)的掌握與運(yùn)用。三、學(xué)法與教學(xué)用具1、學(xué)法: 學(xué)生通過閱讀教材，聯(lián)系身邊的實(shí)物思考、交流，師生共同討論等， 從而較好地

24、完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)用具 :投影儀、投影片、正 （ 長(zhǎng)） 方形模型、三角板四、教學(xué)思想（ 一 ） 實(shí)物引入、揭示課題師: 生活中常見的如黑板、平整的操場(chǎng)、桌面、平靜的湖面等等，都給我們以 平面的印象，你們能舉出更多例子嗎 , 引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、舉例和互相交流。與 此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。師:那么，平面的含義是什么呢 ,這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （ 二）研 探新知1、平面含義師: 以上實(shí)物都給我們以平面的印象，幾何里所說的平面，就是從這樣的一些 物體中抽象出來的，但是，幾何里的平面是無限延展的。2、平面的畫法及表示師: 在平面幾何中，怎樣畫直線 ,（ 一學(xué)生上黑板畫

25、 ） 之后教師加以肯定，解說、類比，將知識(shí)遷移，得出平面的畫法 : 水平放置的 平面通常畫成一0 個(gè)平行四邊形，銳角畫成 45，且橫邊畫成鄰邊的 2 倍長(zhǎng)（如圖）D CaA B平面通常用希臘字母a、B、丫等表示，如平面a、平面B等，也可以用表 示平面的平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)或者相對(duì)的兩個(gè)頂點(diǎn)的大寫字母來表示，如平面AC 平面 ABCD 等。如果幾個(gè)平面畫在一起，當(dāng)一個(gè)平面的一部分被另一個(gè)平面遮 住時(shí)，應(yīng)畫成虛線或不畫（打出投影片）a a?B 課本 P41 圖 2.1-4 說明?A 平面內(nèi)有無數(shù)個(gè)點(diǎn)，平面可以看成點(diǎn)的集合。a點(diǎn) A 在平面a內(nèi)，記作:A?a點(diǎn) B 在平面a夕卜，記作:Ba,2.1-

26、4 3、平面的基本性質(zhì)教師引導(dǎo)學(xué)生思考教材 P41 的思考題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。師：把一把直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在桌邊，可以看到，直尺的整個(gè)邊緣就落在了桌面上， 用?B事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下公理公理 1:如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 P42 前幾行相關(guān)內(nèi)容，并加以解析）符號(hào)表示為A?L A B?L = La a? L A?aCB?a公理 1 作用:判斷直線是否在平面內(nèi)師:生活中，我們看到三腳架可以牢固地支撐照相機(jī)或測(cè)量用的平板儀等等,引導(dǎo)學(xué)生歸納出公理 2公理 2:過不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面。A B?a? C 符號(hào)表示為:

27、A、B、C 三點(diǎn)不共線= 有且只有一個(gè)平面a, ?使A?a、B?a、C?a。公理 2 作用: 確定一個(gè)平面的依據(jù)。教師用正 ( 長(zhǎng))方形模型，讓學(xué)生理解兩個(gè)平面的交線的含義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀P42 的思考題，從而歸納出公理 3公理 3: 如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過該點(diǎn)的 公共直線。B符號(hào)表示為：P?a?B=a?B=L，且 P?LPa公理 3 作用:判定兩個(gè)平面是否相交的依據(jù) L ?4、教材 P43 例 1 通過例子，讓學(xué)生掌握?qǐng)D形中點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系及符號(hào)的正確使用。 5 、 課堂練習(xí) : 課本 P44 練習(xí) 1、2、3、46、課時(shí)小結(jié) :( 師生互動(dòng)，共同歸納 )

28、(1) 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)內(nèi)容 ,(2) 三個(gè)公理的內(nèi)容及作用是什么 , 7 、作 業(yè)布置(1) 復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容 ;(2) 預(yù)習(xí): 同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系 ,( 五 ) 教學(xué)反思 :?2.1.2 空間中直線與直線之間的位置關(guān)系 一、教學(xué)目標(biāo) : 1、知識(shí)與技能(1) 了解空間中兩條直線的位置關(guān)系 ;(2) 理解異面直線的概念、畫法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力 ; (3) 理解并掌握公 理 4;(4) 理解并掌握等角定理 ;(5) 異面直線所成角的定義、范圍及應(yīng)用。2、過程與方法（1） 師生的共同討論與講授法相結(jié)合 ;（2）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷歸納整理所學(xué)知識(shí)。3、情感與價(jià)值讓學(xué)生

29、感受到掌握空間兩直線關(guān)系的必要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教 學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):1 、異面直線的概念 ;2、公理 4 及等角定理。難點(diǎn): 異面直線所成角的計(jì)算。三、學(xué)法與教學(xué)用具1、學(xué)法: 學(xué)生通過閱讀教材、思考與教師交流、概括，從而較好地完成本節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)用具 : 投影儀、投影片、長(zhǎng)方體模型、三角板四、教學(xué)思想（ 一 ） 創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題1、通過身邊諸多實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生思考、舉例和相互交流得出異面直線的概念 不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線。2、師:那么，空間兩條直線有多少種位置關(guān)系 ,（ 板書課題 ） （ 二）講授新課 1、教師給出長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)學(xué)生得出空間的兩條

30、直線有如下三種關(guān)系:相交直線 :同一平面內(nèi)，有且只有一個(gè)公共點(diǎn) ; 共面直線 平行直線: 同一平面 內(nèi)，沒有公共點(diǎn) ;異面直線 : 不同在任何一個(gè)平面內(nèi)，沒有公共點(diǎn)。 教師再次強(qiáng)調(diào)異面直線不共面的特點(diǎn)，作圖時(shí)通常用一個(gè)或兩個(gè)平面襯托，如下圖:2、（1）師:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直 線互相平行。在空間中，是否有類似的規(guī)律，組織學(xué)生思考：長(zhǎng)方體 ABCD-ABCD中,BB?AA，DD?AA，BB與 DD平行嗎，生：平行再聯(lián)系其他相應(yīng)實(shí)例歸納出公理 4公理 4:平行于同一條直線的兩條直線互相平行。符號(hào)表示為：設(shè) a、b、c 是三條直線a?b =a?cc?b強(qiáng)調(diào):公理

31、 4 實(shí)質(zhì)上是說平行具有傳遞性，在平面、空間這個(gè)性質(zhì)都適用 理 4 作用：判斷空間兩條直線平行的依據(jù)。例 2（投影片）例 2 的講解讓學(xué)生掌握了公理 4 的運(yùn)用（3）教材 P47 探究讓學(xué)生在思考和交流中提升了對(duì)公理 4 的運(yùn)用能力。3、組織學(xué)生思考教材 P47 的思考題（投影）讓學(xué)生觀察、思考：?ADC 與 ADC、?ADC 與?ABC的兩邊分別對(duì)應(yīng)平行，這兩組角的大小關(guān)系如何，0 生:?ADC = ADC ，?ADC + ?ABC = 180教師畫出更具一般性的圖形，師生共同歸納出如下定理等角定理：空間中如果兩個(gè)角的兩邊分別對(duì)應(yīng)平行，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)。教師強(qiáng)調(diào)：并非所有關(guān)于平面圖形的

32、結(jié)論都可以推廣到空間中來。4、以教師講授為主，師生共同交流，導(dǎo)出異面直線所成的角的概念。（1）師:如圖，已知異 面直線 a、b,經(jīng)過空間中任一點(diǎn) 0 作直線 a?a、b?b，我們把 a與 b所成的銳角強(qiáng)調(diào)：? a與 b所成的角的大小只由 a、b 的相互位置來確定，與 0 的選擇無關(guān)，為 了簡(jiǎn)便，點(diǎn) 0般取在兩直線中的一條上；，?兩條異面直線所成的角9?（0, ）；2?當(dāng)兩條異面直線所成的角是直角時(shí)，我們就說這兩條異面直線互相垂直，記作a?b;?兩條直線互相垂直，有共面垂直與異面垂直兩種情形；？計(jì)算中，通常把兩條異面直線所成的角轉(zhuǎn)化為兩條相交直線所成的角（3） 例 3 （投影）例 3 的給出讓學(xué)

33、生掌握了如何求異面直線所成的角，從而鞏固了所學(xué)知識(shí)。( 三 ) 課堂練習(xí) 教材 P49 練習(xí) 1、2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，教師適時(shí)給予肯定。( 四 ) 課堂小結(jié) 在師生互動(dòng)中讓學(xué)生了解 :(1) 本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)內(nèi)容 ,(2) 計(jì)算異面直線所成的角應(yīng)注意什么 , ( 五 ) 課后作業(yè)1、判斷題:(1)a?b c?a = c?b ( )(1)a?c b?c = a?b ( )2、填空題:在正方體 ABCD-ABCD中，與 BD成異面直線的有 _ 條。(五)教學(xué)反思:?2.1.3 2.1.4 空間中直線與平面、 平面與平面之間的位置關(guān)系 一、教學(xué)目標(biāo) :1、 知識(shí)與技能(1) 了解空間中

34、直線與平面的位置關(guān)系 ;(2) 了解空間中平面與平面的位置關(guān)系 ;(3) 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。2、 過程與方法(1) 學(xué)生通過觀察與類比加深了對(duì)這些位置關(guān)系的理解、掌握 ; (2) 讓學(xué)生利用重點(diǎn)：空間直線與平面、平面與平面之間的位置關(guān)系。難點(diǎn)：用圖形表達(dá)直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系。三、學(xué)法與教學(xué)用具1、 學(xué)法:學(xué)生借助實(shí)物，通過觀察、類比、思考等，較好地完成本節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)。2、 教學(xué)用具：投影儀、投影片、長(zhǎng)方體模型已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)歸納整理本節(jié)所學(xué)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)四、教學(xué)思想（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題教師以生活中的實(shí)例以及課本 P49 的思考題為載體，提出了：空間中直線與平 面

35、有多少種位置關(guān)系,（板書課題）（二）研探新知1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考身邊的實(shí)物，從而直觀、準(zhǔn)確地歸納出直線與平面有 三種位置關(guān)系：（1）直線在平面內(nèi) 有無數(shù)個(gè)公共點(diǎn)（2）直線與平面相交一一有且只有一個(gè)公共點(diǎn)（3）直線在平面平行沒有公共點(diǎn)指出:直線與平面相交或平行的情況統(tǒng)稱為直線在平面外，可用aa來表示aaa?a=A a?a例 4（投影）師生共同完成例 4例 4 的給出加深了學(xué)生對(duì)這幾種位置關(guān)系的理解。2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例以及對(duì)長(zhǎng)方體模型的觀察、思考，準(zhǔn)確歸納出兩個(gè)平面之間有兩種位置關(guān)系(1) 兩個(gè)平面平行 沒有公共點(diǎn)(2) 兩個(gè)平面相交 有且只有一條公共直線 用類比的方法，學(xué)生很快地理解與掌握

36、了新內(nèi)容，這兩種位置關(guān)系用圖形表示 為aLa B Ba?B a?B= L教師指出 : 畫兩個(gè)相互平行的平面時(shí)，要注意使表示平面的兩個(gè)平行四邊形的 對(duì)應(yīng)邊平行。教材 P51 探究讓學(xué)生獨(dú)立思考，稍后教師作指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這兩種位置關(guān)系的理解 教材 P51 練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成后教師檢查、指導(dǎo)( 三 ) 歸納整理、整體認(rèn)識(shí) 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，整理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，提升他們掌握知識(shí)的層次。 ( 四 ) 作業(yè)1、讓學(xué)生回去整理這三節(jié)課的內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2、教材 P52 習(xí)題 2.1 A 組第 5 題( 五 ) 教學(xué)反思 :?2.2.1 直線與平面平行的判定 一、教學(xué)目標(biāo) :1、知識(shí)與技能(1) 理解并掌握

37、直線與平面平行的判定定理 ;(2) 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力和空間想象能力 ; 2 、過程與方法學(xué)生通過觀察圖形，借助已有知識(shí)，掌握直線與平面平行的判定定理 感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性 ;（2）讓學(xué)生了解空間與平面互相轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)、難點(diǎn) :直線與平面平行的判定定理及應(yīng)用。 三、學(xué)法與教學(xué)用具 1、學(xué)法: 學(xué)生借助實(shí)例，通過觀察、思考、交流、討論等，理解判定定理。2、教學(xué)用具 :投影儀 （ 片）四、教學(xué)思想（ 一 ） 創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的實(shí)物，如教材第 55 頁觀察題 : 封面所在直線與桌面所在平 面具有什么樣的位

38、置關(guān)系 , 如何去確定這種關(guān)系呢 , 這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 a （ 二）研探新知1、投影問題a直線 a 與平面a平行嗎,aab若a內(nèi)有直線 b 與 a 平行，那么a與 a 的位置關(guān)系如何 ,是否可以保證直線 a 與平面a平行, 學(xué)生思考后，師生共同探討，得出以下結(jié)論 直線與平面平行的判定定理 : 平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行3 、情簡(jiǎn)記為：線線平行，則線面平行符號(hào)表示：bB= a?aa?b2、例 1 引導(dǎo)學(xué)生思考后，師生共同完成該例是判定定理的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握將空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題的化歸思想。（三）自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維練習(xí)：教材第 57 頁 1、2

39、題讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師檢查、指導(dǎo)、講評(píng)。（四）歸納整理1、同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用該判定定理時(shí)應(yīng)注意什么，2、在解決空間幾何問題時(shí)，常將之轉(zhuǎn)換為平面幾何問題。（五）作業(yè)1、 教材第 64 頁習(xí)題 2.2 A 組第 3 題；2、 預(yù)習(xí):如何判定兩個(gè)平面平行,?2.2.2 平面與平面平行的判定 一、教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能理解并掌握兩平面平行的判定定理。2、 過程與方法讓學(xué)生通過觀察實(shí)物及模型，得出兩平面平行的判定。3、情感、態(tài)度與價(jià)值進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間問題平面化的思想、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：兩個(gè)平面平行的判定。難點(diǎn)：判定定理、例題的證明。三、學(xué)法與教學(xué)用具1、學(xué)法:學(xué)生借助實(shí)物，通過觀察、類比、思考、探討，

40、教師予以啟發(fā)，得出兩平面平行的判2、教學(xué)用具：投影儀、投影片、長(zhǎng)方體模型 四、教學(xué)思想(一)創(chuàng)設(shè)情景、引入課題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考教材第 57 頁的觀察題，導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)主題。(二)研探 新知1、問題:(1)平面B內(nèi)有一條直線與平面a平行，a、B平行嗎,(2)平面B內(nèi)有兩 條直線與平面a平行，a、B平行嗎，通過長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、 交流，得出結(jié)論。兩個(gè)平面平行的判定定理：一個(gè)平面內(nèi)的兩條交直線與另一個(gè)平面平行，則這a?b = PB?aa?ab?a教師指出 : 判斷兩平面平行的方法有三種 :(1) 用定義 ;(2) 判定定理 ;(3) 垂直于同一條直線的兩個(gè)平面平行。 2 、例 2 引

41、導(dǎo)學(xué)生思考后，教師講 授。例子的給出，有利于學(xué)生掌握該定理的應(yīng)用。 ( 三) 自主學(xué)習(xí)、加深認(rèn)識(shí) 練習(xí):教材第 59 頁 1、2、3 題。學(xué)生先獨(dú)立完成后，教師指導(dǎo)講評(píng)。( 四 ) 歸納整理、整體認(rèn)識(shí)1、判定定理中的線與線、線與面應(yīng)具備什么條件 , 2 、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程 中，還有哪些不明白的地方，請(qǐng)向老師提出。( 五 ) 作業(yè)布置第 65 頁習(xí)題 2.2 A 組第 7 題。( 六 ) 教學(xué)反思 :?2.2.3 2.2.4 直線與平面、平面與平面平行的性質(zhì)一、教學(xué)目標(biāo) :1、知識(shí)與技能(1) 掌握直線與平面平行的性質(zhì)定理及其應(yīng)用 ; (2) 掌握兩個(gè)平面平行的性質(zhì)定 理及其應(yīng)用。 2 、過程

42、與方法學(xué)生通過觀察與類比，借助實(shí)物模型理解性質(zhì)及應(yīng)用3 、情感、態(tài)度與價(jià)值(1) 進(jìn)一步提高學(xué)生空間想象能力、思維能力；(2)進(jìn)一步體會(huì)類比的作用(3)進(jìn)一步滲透等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：兩個(gè)性質(zhì)定理。難點(diǎn):(1)性質(zhì)定理的證明；(2) 性質(zhì)定理的正確運(yùn)用。三、 學(xué)法與教學(xué)用具1、學(xué)法:學(xué)生借助實(shí)物，通過類比、交流等，得出性質(zhì)及基本應(yīng)用。2、 教學(xué)用具：投影儀、投影片、長(zhǎng)方體模型 四、教學(xué)思想(一)創(chuàng)設(shè)情景、引入新課1、思考題：教材第 60 頁，思考(1)(2)學(xué)生思考、交流，得出(1) 一條直線與平面平行，并不能保證這個(gè)平面內(nèi)的所有直線都與這個(gè)直線平(2)直線 a 與平面a平

43、行，過直線 a 的某一平面，若與平面a相交，則直線 a 就平行于這條交線。在教師的啟發(fā)下，師生共同完成該結(jié)論的證明過程。于是，得到直線與平面平行的性質(zhì)定理。定理:一條直線與一個(gè)平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與 該直線平行簡(jiǎn)記為:線面平行則線線平行符號(hào)表示：a?a匚aBa?ba?B= b作用:利用該定理可解決直線間的平行問題。2、例 3 培養(yǎng)學(xué)生思維，動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例 4 性質(zhì)定理的直接應(yīng)用，它滲透著化歸思想，教師應(yīng)多做引導(dǎo)。3、思考:如果兩個(gè)平面平行，那么一個(gè)平面內(nèi)的直線與另一個(gè)平面內(nèi)的直線具有什么樣的位置關(guān)系，學(xué)生借助長(zhǎng)方體模型思考、交流得出結(jié)論：異面或平行。 再問

44、:平面 AC 內(nèi)哪些 直線與 BD平行,怎么找,在教師的啟發(fā)下，師生共同完成該結(jié)論及證明過程，于是得到兩個(gè)平面平行的性質(zhì)定理。定理:如果兩個(gè)平面同時(shí)與第三個(gè)平面相交，那么它們的交線平行。符號(hào)表示:a?Ba? 丫 = a a?bB?Y= b教師指出：可以由平面與平面平行得出直線與直線平行 4、例 5以講授為主，引導(dǎo)學(xué)生共同完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用定理解題的能力。( 三 ) 自主學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)練習(xí):課本第 63 頁 學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行糾正。( 四 ) 歸納整理、整體認(rèn)識(shí)1、通過對(duì)兩個(gè)性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)注意些什么 , 2 、本節(jié)課涉及到哪些主 要的數(shù)學(xué)思想方法 , ( 五)布置作業(yè)課本第 65

45、 頁 習(xí)題 2.2 A 組第 6 題。( 六 ) 教學(xué)反思 :?2.3.1 直線與平面垂直的判定 一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1) 使學(xué)生掌握直線和平面垂直的定義及判定定理 ;(2) 使學(xué)生掌握判定直線和平面垂直的方法 ;(3) 培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，使他們?cè)谥庇^感知，操作確認(rèn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸 納、概括結(jié)論。2、過程與方法(1) 通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解，感受直線和平面垂直的定義的形成過程 ;(2) 探究判定直線與平面垂直的方法。、情態(tài)與價(jià)值 3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”過程中獲取新知。 二、教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)直線與平面垂直的定義和判定定理的探究。三、教學(xué)設(shè)計(jì)( 一 ) 創(chuàng)設(shè)情景

46、，揭示課題1、教師首先提出問題 : 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍┲本€與平面垂直的現(xiàn) 象，例如 : “旗桿與地面，大橋的橋柱和水面等的位置關(guān)系”，你能舉出一些類似 的例子嗎 ,然后讓學(xué)生回憶、思考、討論、教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。2、接著教師指出 : 一條直線與一個(gè)平面垂直的意義是什么 , 并通過分析旗桿與 它在地面上的射影的位置關(guān)系引出課題內(nèi)容。( 二 ) 研探新知1、為使學(xué)生學(xué)會(huì)從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”過程中獲取新知，可再借助 長(zhǎng)方體模型讓學(xué)生感知直線與平面的垂直關(guān)系。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“平面化”的 思想來思考問題 : 從直線與直線垂直、直線與平面平行等的定義過程得到啟發(fā)，能 否用一條

47、直線垂直于一個(gè)平面內(nèi)的直線來定義這條直線與這個(gè)平面垂直呢 , 并組織 學(xué)生交流討論，概括其定義。如果直線 L 與平面a內(nèi)的任意一條直線都垂直，我們就說直線 L 與平面a互 相垂直，記作 La，直線 L 叫做平面a的垂線，平面a叫做直線 L 的垂面。如圖 2.3-1 ，直線與平面垂直時(shí) ,?它們唯一公共點(diǎn) P 叫做垂足。并對(duì)畫示表示進(jìn)行說明。Lpa圖 2-3-12、老師提出問題，讓學(xué)生思考 :(1) 問題: 雖然可以根據(jù)定義判定直線與平面垂直，但這種方法實(shí)際上難以實(shí) 施。有沒有比較方便可行的方法來判斷直線和平面垂直呢 ,（2）師生活動(dòng) : 請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一塊三角形的紙片，我們一起來做如圖2.3-2

48、 試驗(yàn):過？ABC 勺頂點(diǎn) A 翻折紙片，得到折痕 AD 將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸），問如何翻折才能保證折痕 AD 與桌面所在平面垂直,AB D C圖 2.3-2（3）歸納結(jié)論 :引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀感知及已有經(jīng)驗(yàn) （兩條相交直線確定一個(gè)平面） ，進(jìn)行合情推理，獲得判定定理 : 一條直線與一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，則該直線與此平面垂直。 老師特別強(qiáng)調(diào) :a） 定理中的“兩條相交直線”這一條件不可忽視 ;b） 定理體現(xiàn) 了“直線與平面垂直”與“直線與直線垂直”互相轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。（ 三 ） 實(shí)際應(yīng)用 , 鞏固深化課本 P69 例 1 教學(xué)課本 P69 例 2 教學(xué)（

49、 四） 歸納小結(jié)，課后思考小結(jié): 采用師生對(duì)話形式，完成下列問題 : ?請(qǐng)歸納一下獲得直線與平面垂直的判定定理的基本過程。 ?直線與平面垂直的 判定定理，體現(xiàn)的教學(xué)思想方法是什么 ,課后作業(yè) :?課本 P70 練習(xí) 2?求證: 如果一條直線平行于一個(gè)平面，那么這個(gè)平面的任何垂線都和這條直線 垂直。思考題: 如果一條直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，那么這條直線就和這個(gè)平 面垂直，這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎 , 為什么,( 五 ) 教學(xué)反思 :?2.3.2 平面與平面垂直的判定 一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1) 使學(xué)生正確理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面 角”、“兩個(gè)平面互相垂直”的概念 ;(2

50、) 使學(xué)生掌握兩個(gè)平面垂直的判定定理及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用 ;(3) 使學(xué)生理會(huì)“類比歸納”思想在數(shù)學(xué)問題解決上的作用。2、過程與方法(1) 通過實(shí)例讓學(xué)生直觀感知“二面角”概念的形成過程 ;(2) 類比已學(xué)知識(shí)，歸納“二面角”的度量方法及兩個(gè)平面垂直的判定定理。3、情態(tài)與價(jià)值通過揭示概念的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程，使學(xué)生理會(huì)教學(xué)存在于觀實(shí)生活周 圍，從中激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn): 平面與平面垂直的判定 ;難點(diǎn): 如何度量二面角的大小。三、學(xué)法與教學(xué)用具。1、學(xué)法: 實(shí)物觀察，類比歸納，語言表達(dá)。2、教學(xué)用具:二面角模型 (兩塊硬紙板)四、教學(xué)設(shè)計(jì)(

51、一 ) 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題問題 1: 平面幾何中“角”是怎樣定義的 ,問題 2: 在立體幾何中，“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”又是 怎樣定義的 , 它們有什么共同的特征 ,以上問題讓學(xué)生自由發(fā)言，教師再作小結(jié)，并順勢(shì)拋出問題 : 在生產(chǎn)實(shí)踐中， 有許多問題要涉及到兩個(gè)平面相交所成的角的情形，你能舉出這個(gè)問題的一些例子 嗎,如修水壩、發(fā)射人造衛(wèi)星等，而這樣的角有何特點(diǎn)，該如何表示呢, 下面我們共同來觀察 , 研探。（ 二 ） 研探新知1、二面角的有關(guān)概念老師展示一張紙面，并對(duì)折讓學(xué)生觀察其狀，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考， 并對(duì)以上問題類比，歸納出二面角的概念及記法表示 （如下表所示

52、 ）角 二面角A A梭 IB圖形 邊 Ba頂點(diǎn) O 邊 B從平面內(nèi)一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線 （ 半直從空間一直線出發(fā)的兩個(gè)半平面所組成的定義線） 所組成的圖形 圖形構(gòu)成 射線 點(diǎn)（頂點(diǎn)）一 射線 半平面 一 線（棱）一 半平面表示 ?AOB 二面角a-I-B或a-AB-B2、二面角的度量二面角定理地反映了兩個(gè)平面相交的位置關(guān)系，如我們常說“把門開大一 些”，是指二面角大一些，那我們應(yīng)如何度量二兩角的大小呢 ,師生活動(dòng) :師生共同做一個(gè)小實(shí)驗(yàn) （ 預(yù)先準(zhǔn)備好的二面角的模型 ）在其棱上位取一點(diǎn)為頂點(diǎn)，在兩個(gè)半平 面內(nèi)各作一射線 （ 如圖 2.3-3） ，通過實(shí)驗(yàn)操作，研探二面角大小的度量方法二面角的平面

53、角。 教師特別指出 :（1） 在表示二面角的平面角時(shí)，要求“ OA?L” ， OB?L;（2）?A0B 的大小與點(diǎn) 0 在 L 上位置無關(guān)；（3）當(dāng)二面角的平面角是直角時(shí)，這兩個(gè)平 面的位置關(guān)系怎樣 ,承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生觀察，類比、自主探究，BB 獲得兩個(gè)平面互相垂直的判定定理 :一個(gè)平面過另一個(gè)平面的垂線，則這兩個(gè)平面垂直。 C 0 A（三）應(yīng)用舉例，強(qiáng)化所學(xué)a例題:課本 P.72 例 3 圖 2.3-3 做法:教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意，先讓學(xué)生自己動(dòng)手推理證明，然后抽檢學(xué)生掌 握情況，教師最后講評(píng)并板書證明過程。（ 四） 運(yùn)用反饋，深化鞏固問題:課本 P.73 的探究問題 做法:學(xué)生思考（或分

54、組討論 ） ，老師與學(xué)生對(duì)話完成。（ 五） 小結(jié)歸納，整體認(rèn)識(shí)（1）二面角以及平面角的有關(guān)概念；（2）兩個(gè)平面垂直的判定定理的內(nèi)容， 它與直線與平面垂直的判定定理有何關(guān)系,（ 六 ） 課后鞏固，拓展思維1、課后作業(yè) :自二面角內(nèi)一點(diǎn)分別向兩個(gè)面引垂線，求證 : 它們所成的角與二 兩角的平面角互補(bǔ)。2、 課后思考問題：在表示二面角的平面角時(shí)， 為何要求“ OA?L OB?L ,為什 么?AOB的大小與點(diǎn) O 在 L 上的位置無關(guān),( 七 ) 教學(xué)反思：?2、 3.3 直線與平面垂直的性質(zhì)?2、 3.4 平面與平面垂直的性質(zhì) 一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1) 使學(xué)生掌握直線與平面垂直，平面與平面垂

55、直的性質(zhì)定理 ;(2) 能運(yùn)用性質(zhì)定理解決一些簡(jiǎn)單問題 ;(3) 了解直線與平面、平面與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理間的相互聯(lián)系。2、過程與方法(1) 讓學(xué)生在觀察物體模型的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行操作確認(rèn)， 獲得對(duì)性質(zhì)定理正確性 的認(rèn)識(shí) ;(2) 性質(zhì)定理的推理論證。3、情態(tài)與價(jià)值通過“直觀感知、操作確認(rèn)，推理證明”，培養(yǎng)學(xué)生空間概念、空間想象能力 以及邏輯推理能力。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)兩個(gè)性質(zhì)定理的證明。三、 學(xué)法與用具(1) 學(xué)法：直觀感知、操作確認(rèn)，猜想與證明。(2) 用具：長(zhǎng)方體模型。四、 教學(xué)設(shè)計(jì)（ 一 ） 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題問題: 若一條直線與一個(gè)平面垂直，則可得到什么結(jié)論 ,若兩條直線與

56、同一個(gè)平 面垂直呢 ,讓學(xué)生自由發(fā)言，教師不急于下結(jié)論，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生 : 欲知結(jié)論怎樣，讓 我們一起來觀察、研探。 （ 自然進(jìn)入課題內(nèi)容 ）（ 二 ） 研探新知1、操作確認(rèn)觀察長(zhǎng)方體模型中四條側(cè)棱與同一個(gè)底面的位置關(guān)系。如圖2.3 4，在長(zhǎng)方體ABCD11111111ABC 中，棱 AA BB CC DD 所在直線都垂直于平面 ABCD 它們之間 是有什么位置關(guān)系,（顯然互相平行）然后進(jìn)一步遷移活動(dòng)：已知直線 a?a、b?a、 那么直線a、b 一定平行嗎,（一定）我們能否證明這一事實(shí)的正確性呢，11D C a b 1B 1 ADaCB A 圖 2.3-4 圖 2.3-52、推理證明引導(dǎo)學(xué)生

57、分析性質(zhì)定理成立的條件，介紹證明性質(zhì)定理成立的特殊方法反 證法，然后師生互動(dòng)共同完成該推理過程 ，最后歸納得出：垂直于同一個(gè)平面的兩條直線平行。（ 三 ） 應(yīng)用鞏固例子：課本 P.74 例 4做法：教師給出問題，學(xué)生思考探究、判斷并說理由，教師最后評(píng)議。(四)類比拓展，研探新知類比上面定理：若在兩個(gè)平面互相垂直的條件下，又會(huì)得出怎樣的結(jié)論呢，例如:如何在黑板面上畫一條與地面垂直的直線，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室相鄰兩面墻的交線，容易發(fā)現(xiàn)該交線與地面垂直，這時(shí)，只 要在黑板上畫出一條與這交線平行的直線，則所畫直線必與地面垂直。然后師生互 動(dòng)，共同完成性質(zhì)定理的確認(rèn)與證明，并歸納性質(zhì)定理：兩個(gè)平面垂直，則一

58、個(gè)平面內(nèi)垂直于交線的直線與另一個(gè)平面垂直。(五)鞏固深化、發(fā)展思維思考 1、設(shè)平面a?平面B，點(diǎn) P 在平面a內(nèi)，過點(diǎn) P 作平面B的垂線 a， 直線 a 與平面a具有什么位置關(guān)系，(答:直線 a 必在平面a內(nèi))匚思考 2、已知平面a、B和直線 a，若a?B，a?B，aa，則直線 a 與平面a具有什么位置關(guān)系，(六) 歸納小結(jié)，課后鞏固小結(jié)：(1)請(qǐng)歸納一下本節(jié)學(xué)習(xí)了什么性質(zhì)定理，其內(nèi)容各是什么，(2)類比兩個(gè)性質(zhì)定理，你發(fā)現(xiàn)它們之間有何聯(lián)系，作業(yè):(1)求證:兩條異面直線不能同時(shí)和一個(gè)平面垂直；(2)求證:三個(gè)兩兩垂直的平面的交線兩兩垂直。(七) 教學(xué)反思：本章小結(jié)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能

59、(1)使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固、深化所學(xué)知識(shí)；(2) 通過對(duì)知識(shí)的梳理，提高學(xué)生的歸納知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。2、過程與方法利用框圖對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié)，直觀、簡(jiǎn)明再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，化抽象學(xué)習(xí) 為直觀學(xué)習(xí)，易于識(shí)記 ; 同時(shí)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和聯(lián)系。3 情態(tài)與價(jià)值學(xué)生通過知識(shí)的整合、梳理，理會(huì)空間點(diǎn)、線面間的位置關(guān)系及其互相聯(lián)系， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和解決問題能力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn): 各知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 ;難點(diǎn): 在空間如何實(shí)現(xiàn)平行關(guān)系、垂直關(guān)系、垂直與平行關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)設(shè)計(jì)( 一 ) 知識(shí)回顧，整體認(rèn)識(shí)1、本章知識(shí)回顧(1) 空間點(diǎn)、線、面間的位置關(guān)

60、系 ;(2) 直線、平面平行的判定及性質(zhì) ;(3) 直線、平面垂直的判定及性質(zhì)。2、本章知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖平面(公理 1、公理 2、公理 3、公理 4)空間直線、平面的位置關(guān)系直線與直線的位置關(guān)系 直線與平面的位置關(guān)系 平面與平面的位置關(guān)系( 二 ) 整合知識(shí)，發(fā)展思維1、刻畫平面的三個(gè)公理是立體幾何公理體系的基石，是研究空間圖形問題， 進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)判定直線是否在平面內(nèi)的依據(jù) ; 公理 1公理 2提供確定平面最基本的依據(jù) ;公理 3判定兩個(gè)平面交線位置的依據(jù) ;公理 4判定空間直線之間平行的依據(jù)。2、空間問題解決的重要思想方法 : 化空間問題為平面問題 ;3、空間平行、垂直之間的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系 :