雙減背景下課堂教學(xué)中師生互動及有效性的研究開題報告

1、雙減背景下課堂教學(xué)中師生互動及有效性的研究開題報告一、課題的提出課題提出的社會背景國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健

2、康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識

3、傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進經(jīng)驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入。如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為

4、自己教學(xué)的出發(fā)點，需要我們不斷提高教學(xué)實效，將實效作為自己教學(xué)的落腳點。更需要我們關(guān)注教學(xué)實踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中“有效的學(xué)習(xí)活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，

5、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動式”教學(xué)勢在必行。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂教學(xué)方式，于2年2月提交了課堂教學(xué)中師生互動及有效性的研究的課題申報表。二、研究的意義強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，

6、使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。三、課題研究的目標(biāo)1、通過課題研究，形成一套教學(xué)師生互動的教學(xué)模式。將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。四、課題研究的內(nèi)容1、新課程實施中師生互動方式的理論研究通過文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。2、

8、本校教師課堂教學(xué)中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究通過觀測和調(diào)查，對本校教師在課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。3、課堂教學(xué)中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究選擇課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。4、促進教師對課堂管理進行變革的研究針對新課程實施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。五、課題研究的方法（一）、研究方法1、文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。2、調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中師生互動

9、的相關(guān)情況。3、行動研究法：運用行動研究法，改進和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過各級各類公開課、示范課活動，及時總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。六、研究過程實施步驟分三個階段1、第一階段為前期準(zhǔn)備階段（2年2月2xx年5月）這階段的主要任務(wù)有：總結(jié)前面一段時間新課程教學(xué)中師生互動交流的經(jīng)驗；在前面研究的基礎(chǔ)上，確定“十四五”課題的選題；制定研究方案，反復(fù)論證和修改；申報研究課題的立項，培訓(xùn)參與課題研究的教師。2、第二階段為中期實施階段（2xx年6月2xx年6月）這階段的主要任務(wù)有：新課程課堂教學(xué)中滲透課題研究

10、的內(nèi)容；文獻比較研究；每年舉行一次課題研究研討會；每年開展以課堂教學(xué)師生互動方式理論、課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例等課題研究階段性評比；加強總結(jié)反思；向教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室進行中期匯報。3、第三階段為后期總結(jié)階段（2xx年7月2xx年6月）這階段的主要任務(wù)有：收集課題研究實施中材料；形成終期成果；召開鑒定會；課題研究成果推廣。七、課題組成員基本情況八、預(yù)期成果方式1、課題研究終期報告及其文件和相關(guān)音像資料。2、論文集。3、課堂教學(xué)師生互動方式的研究及其有效性案例3經(jīng)驗總結(jié)法。4文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。5實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論九、完成課題研究的可行性分析1.教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導(dǎo)作用。2我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長任課題組負(fù)責(zé)人，課題組成員中有區(qū)級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標(biāo)兵、區(qū)級教學(xué)能手等他們在學(xué)科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施。