課題實施方案教研課題實施方案.doc

1、課題實施方案教研課題實施方案一、課題的提出我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，因受各種因素的影響，學生寫作常出現(xiàn)語句不通，語序顛倒、語句平淡無味，不會用好詞佳句等現(xiàn)象。而農村孩子見世面少，基本生活就是家和學校兩點一線，社交范圍小，缺乏生活經驗，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費苦心。而老師也教得費力，為了解決好這些問題，我決定從最基礎、最簡單的小練筆抓起。因為，課后小練筆，是隨文練筆，訓練目標明確，為學生寫作提供了現(xiàn)成的下鍋之米，選題角度小，材料貼近生活，學生易于駕馭，寫起來得心應手，故此，針對我校我班學生實際情況，我選定了關注課后小練筆，提高學生語文素養(yǎng)的研究課題進行研究。

2、二、課題研究的意義1、課后小練筆符合兒童心理特點。語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課后小練筆貼近學生的生活實際、貼近學生的寫作心理。這是因為根據兒童的模仿性特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的中介，根據小學生表現(xiàn)欲的特點，借助大量寫作片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足兒童學習心理的需求，根據兒童易遺忘特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少，自然也容易運筆，樂于動筆；心動而致筆動，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒，久而久之，學生就會養(yǎng)成樂于

3、動筆、勤于動筆的良好習慣。2、在語文教學中，課后小練筆是閱讀教學與作文教學之間的橋梁。現(xiàn)行的語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間長。學生訓筆次數少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行與寫作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補這一不足。3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強教科研理論水平和能力。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，校內有很大一部分是農民及農民工子女，家長都忙于務農務工，再加上本身文化水平不高，難于對自己的孩子進行有效的指導。所以導致大部分的學生在學習上在校靠老師，在家靠自己。因此，課后小練筆的研究除了在培養(yǎng)學生的寫作興趣，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學

4、生為尋找寫作材料難的問題外，也極大程度上的提高了本校老師的業(yè)務水平和教育科研的能力。因為，教師要結合課文的語言特點來精心設計有效的寫作練點來解決學生在寫作時遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無目標地去找練習。同時也讓教師在教學過程中改變一味追求結果的現(xiàn)狀。迫使教師注意過程的指導。小練筆后的批閱，增加了對小練筆有效性的課后跟進評價，讓教師的備課、上課，課后練習形成一個有機的整體，讓老師們在整體教學中落實對學生的有效訓練。三、課題研究的目標1、通過對學生進行課后練筆的訓練，形成六年級訓練的序列2、通過對學生進行課后小練筆的訓練，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生為尋找寫作材料難的問題，幫助他們積累

5、大量的、不同類型的寫作素材，學習積累起了豐富的作文素材，從而改變學生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，最終達到語文綜合能力的提高。3、通過課題的研究，提高教師把握教材，研究教學方法的能力。四、研究的內容1、進行片斷與篇章訓練，重點在自己表達，做到語句通順、連貫。內容詳實，個性張揚。2、通過讀寫結合，從段到篇，對學生的作文進行嚴格的系統(tǒng)的訓練。3、以現(xiàn)行的教材的習作內容為主。五、研究的對象本人任教的六年級（1）班學生共68人。六、研究的方法1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班，本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時強化課后小練筆的訓練。2、觀察法：以聽課、交

6、流、檢查等形式對學生課后小練筆的訓練進行觀察，并進行分析實驗操作的得失。3、個案分析法：對典型的學生個別分析。4、調查法：對學生課后小練筆的興趣進行問卷調查。5、行為研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學校的正常教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，以教學促教研，以教研指導教學。6、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結，調整、完善研究方案。七、實施遵循的原則1、差異性原則，由于學生存在著個體差異，同一內容的寫作訓練，也需根據他們的實際，采用合適的方法。能力較低的學生可用照搬法、模仿法，即把學習的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習作中。而基礎較好的學生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過想象寫心理活動,個人感受等等，同時嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。2、激勵性原則：加強信息的及時反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達到最優(yōu)化。3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫訓練重點，設計相應的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習作水平作好鋪墊，打下基礎。八、實施的步驟實驗