研究課標(biāo),吃透教材,把握高考(第四部分：新教材各章教學(xué)研究)1

1、第四部分第四部分 新教材各章教學(xué)研究新教材各章教學(xué)研究一、物理一、物理1教材分析和教學(xué)建議教材分析和教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述第一章學(xué)描述運(yùn)動(dòng)所用的概念，第二章學(xué)規(guī)律。第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述1.1.強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法質(zhì)點(diǎn)模型的建立質(zhì)點(diǎn)模型的建立解決問題時(shí)首先把實(shí)際問題抽象成物理模型，然后用數(shù)學(xué)方法描述這個(gè)模型，并尋求最優(yōu)化的解決辦法。圍繞著既定的目標(biāo)將最本質(zhì)的東西東西進(jìn)行有效的抽象、概括。再現(xiàn)模型建立的全過程。意圖意圖：第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的

2、描述運(yùn)動(dòng)的描述一粒米是不是質(zhì)點(diǎn)？地球是不是質(zhì)點(diǎn)？人能不能看成質(zhì)點(diǎn)？通過“是”與“不是”，“能”與“不能”的判斷，體會(huì)質(zhì)點(diǎn)的物理含義。（1）物體只做平動(dòng)（2）物體的形狀和大小可以忽略不計(jì)條件條件：第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述2.2.明確區(qū)分明確區(qū)分“位置位置”和和“位移位移”x = x2x1 在參考系上建立坐標(biāo)系，并明在參考系上建立坐標(biāo)系，并明確抽象出了確抽象出了“坐標(biāo)坐標(biāo)”的概念的概念 意圖意圖：第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述3.3.矢量和標(biāo)量的教學(xué)不要矢量和標(biāo)量的教學(xué)不要“一次到位一次到位”思考與討論思考與討論一位同學(xué)從操場(chǎng)中心一位同學(xué)從操場(chǎng)中心A出發(fā)，向北走了出發(fā)，向北走了40

3、m，到達(dá)，到達(dá)C點(diǎn)，點(diǎn)，然后又向東走了然后又向東走了30 m，到達(dá)，到達(dá)B點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移）。后結(jié)果的位移）。 三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？相加的法則嗎？不是矢量的定義不是矢量的定義, ,矢量要滿足一定的運(yùn)算法則。矢量要滿足一定的運(yùn)算法則。如果一次講到位就少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解如果一次講到位就少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的努力。決問題的努力。意圖意

4、圖：“領(lǐng)悟領(lǐng)悟”矢量矢量相加的特殊規(guī)相加的特殊規(guī)律律思考與討論思考與討論在圖在圖3.4-13.4-1中，假如這桶水的重量是中，假如這桶水的重量是200 N200 N，兩個(gè)，兩個(gè)孩子合力的大小一定也是孩子合力的大小一定也是200 N200 N。現(xiàn)在的問題是：?，F(xiàn)在的問題是：如果兩個(gè)孩子用力的大小分別是如果兩個(gè)孩子用力的大小分別是F F1 1和和F F2 2，F(xiàn) F1 1和和F F2 2兩兩個(gè)數(shù)值相加正好等于個(gè)數(shù)值相加正好等于200 N200 N嗎？嗎？ 與研究位移相加時(shí)的與研究位移相加時(shí)的“思考與討論思考與討論”相呼應(yīng)相呼應(yīng)為為平行四邊形定則做鋪墊平行四邊形定則做鋪墊為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備為

5、理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備關(guān)于力的合成的教學(xué)關(guān)于力的合成的教學(xué)意圖意圖：通過實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)“得出得出”矢量的加法，矢量的加法，給出矢量的科學(xué)定義“說一說說一說”為物理為物理2 2做鋪墊（速度的方向改變了）做鋪墊（速度的方向改變了）物理物理1（位移、力的概念）（位移、力的概念）到到“力的分解力的分解”內(nèi)容使內(nèi)容使學(xué)習(xí)矢量的時(shí)機(jī)才算成學(xué)習(xí)矢量的時(shí)機(jī)才算成熟熟物理物理2（運(yùn)動(dòng)的合成與分解）（運(yùn)動(dòng)的合成與分解）意圖意圖：說一說說一說一個(gè)物體的速度一個(gè)物體的速度v1在一小段時(shí)間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了在一小段時(shí)間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了v2 ，你能根據(jù)，你能根據(jù)v1、 v2，按照三角形定則找出變化量，按照三角形定則

6、找出變化量 v 嗎？嗎？ 分析分析 v 的方向，確定的方向，確定 a 的方向。的方向。向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出為什么要從運(yùn)動(dòng)學(xué)進(jìn)行分析？為什么要從運(yùn)動(dòng)學(xué)進(jìn)行分析？倡導(dǎo)理性思維倡導(dǎo)理性思維。意圖意圖：矢量概念的進(jìn)一步運(yùn)用矢量概念的進(jìn)一步運(yùn)用第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述4.“4.“平均速度平均速度”和和“瞬時(shí)速度瞬時(shí)速度”的的教學(xué)教學(xué)平均速度平均速度瞬時(shí)速度瞬時(shí)速度極限思想的滲透極限思想的滲透極限是近代數(shù)學(xué)物理中常用的方法之一。極限是近代數(shù)學(xué)物理中常用的方法之一。極限極限不只是知識(shí)，更是一種方法、一種不只是知識(shí)，更是一種方法、一種觀念。要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行滲透。觀念。要不失時(shí)機(jī)地

7、進(jìn)行滲透。txvv意圖意圖：新教科書對(duì)重要新教科書對(duì)重要的物理方法的教學(xué)的物理方法的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化、結(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思。構(gòu)化構(gòu)思。“變與不變變與不變”的思想有助于的思想有助于構(gòu)建物理圖景構(gòu)建物理圖景講解：平均速度和瞬時(shí)速度講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透滲透“極限極限”講解：平均速度和瞬時(shí)速度講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透滲透“極限極限”實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述5.5.使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度的數(shù)據(jù)處理使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度的數(shù)據(jù)處理 在在x（或（或t）很小時(shí)，這樣算出）很小時(shí)，這樣算出的平均速度可以看做瞬時(shí)速度。的平

8、均速度可以看做瞬時(shí)速度。 txvv第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述6.6.用用v-t 圖象表示速度隨時(shí)間的變化圖象表示速度隨時(shí)間的變化 嘗試用某條曲線來嘗試用某條曲線來“擬合擬合”這些測(cè)量點(diǎn)。這些測(cè)量點(diǎn)。 操作步驟相似，思路、邏輯線索不同。操作步驟相似，思路、邏輯線索不同。 意圖意圖： 用手拉紙用手拉紙帶，避免涉帶，避免涉及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。及運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！白鲆蛔鲎鲆蛔觥保航柚鷤鞲衅饔糜?jì)算機(jī)測(cè)速借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度度第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述 A 同時(shí)發(fā)出超聲波同時(shí)發(fā)出超聲波和紅外線，和紅外線，B 根據(jù)根據(jù)接收二者的時(shí)差測(cè)接收二者的時(shí)差測(cè)出出 A、B 的距離的距離?？茖W(xué)漫步科學(xué)漫步 變化率

9、變化率 第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述 自然現(xiàn)象甚至社會(huì)現(xiàn)象中的許多道理都是相通的，是和諧統(tǒng)一的。 把速度、加速度把速度、加速度的概念拓展到物理課的概念拓展到物理課之外。該內(nèi)容的設(shè)置之外。該內(nèi)容的設(shè)置是從是從“三維三維”課程目課程目標(biāo)考慮的。標(biāo)考慮的。 第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述7.7.加速度概念的引入加速度概念的引入思考與討論思考與討論 普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達(dá)到普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達(dá)到100 km/h。但是，它們起。但是，它們起步后達(dá)到這樣的速度所需的時(shí)間是不一樣的。例如一輛小汽車在步后達(dá)到這樣的速度所需的時(shí)間是不一樣的。例如一輛小汽車在20 s內(nèi)速度

10、內(nèi)速度達(dá)到了達(dá)到了100 km/h，而一列火車達(dá)到這個(gè)速度大約要用，而一列火車達(dá)到這個(gè)速度大約要用500 s。 誰的速度誰的速度“增加增加”得比較快？它們的速度平均得比較快？它們的速度平均1 s各增加多少？各增加多少？ 請(qǐng)?jiān)倥e請(qǐng)?jiān)倥e出一些例子，說明出一些例子，說明“速度快速度快”“”“速度變化大速度變化大”“”“速度變化得快速度變化得快”描述的是描述的是三種不同的情況。三種不同的情況。飛機(jī)起飛時(shí)每隔飛機(jī)起飛時(shí)每隔 4 s 曝光一次所得照曝光一次所得照片，這張照片說明片，這張照片說明什么問題？什么問題？第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述8.8.從速度時(shí)間圖象中看出加速度從速度時(shí)間圖象中看出加速度

11、 曲線的傾斜程度曲線的傾斜程度反映加速度的大小。反映加速度的大小。學(xué)生要能從圖象上量學(xué)生要能從圖象上量出出v 和和t 的的值，然值，然后根據(jù)定義計(jì)算加速后根據(jù)定義計(jì)算加速度。度。 使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的基本技能、會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度、會(huì)用圖象表示速度、會(huì)通過圖象比較加速度。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究持續(xù)性思考持續(xù)性思考瞬間判斷性回答瞬間判斷性回答事物之間內(nèi)在的聯(lián)系事物之間內(nèi)在的聯(lián)系事物的特征及其分類事物的特征及其分類研究研究應(yīng)試應(yīng)試需要需要需要需要

12、 思維方法的絕對(duì)化，片面化。 科學(xué)思維中的邏輯性，相對(duì)化。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)忠實(shí)記錄小車在重物牽引下忠實(shí)記錄小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與對(duì)應(yīng)速度的數(shù)據(jù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與對(duì)應(yīng)速度的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)作出速度與時(shí)間關(guān)系的圖象作出速度與時(shí)間關(guān)系的圖象第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究不求不求“簡(jiǎn)明、輕快簡(jiǎn)明、輕快”地得出速度公式。地得出速度公式。分析發(fā)現(xiàn)存在發(fā)現(xiàn)存在 v-t 圖象是圖象是一條傾斜直線的一種運(yùn)動(dòng)一條傾斜直線的一種運(yùn)動(dòng)論證發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)v- -t t 圖象所代表的運(yùn)動(dòng)是加速度圖象所代表的運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)，給出勻變速運(yùn)動(dòng)的定義不變的運(yùn)動(dòng)，給出勻變速運(yùn)動(dòng)的定義第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究

13、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)都是在一定的科學(xué)人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)都是在一定的科學(xué)文化背景下形成的，如果僅僅從抽象、簡(jiǎn)文化背景下形成的，如果僅僅從抽象、簡(jiǎn)約了的概念和公式出發(fā)，就很難使學(xué)生形約了的概念和公式出發(fā)，就很難使學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。這樣的處理在價(jià)值觀、成正確的科學(xué)觀。這樣的處理在價(jià)值觀、科學(xué)過程、科學(xué)方法上的教育價(jià)值比較高?？茖W(xué)過程、科學(xué)方法上的教育價(jià)值比較高。 結(jié)論通過圖象一般性地研究通過圖象一般性地研究得出得出v v0 + at第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究意圖意圖：不是由加速度的定不是由加速度的定義義 a = (v v0)/t 變形來的。變形來

14、的。第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究有一種有一種“傻瓜傻瓜”照相機(jī)，其光圈照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為已知每塊磚的平均厚度為 6 cm

15、6 cm，拍，拍攝到石子位置攝到石子位置A A距石子起落點(diǎn)豎直距離約距石子起落點(diǎn)豎直距離約 2m2m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？AB過分拘泥于磚過分拘泥于磚縫的厚度及石子在縫的厚度及石子在A A、B B 階段兩點(diǎn)的速度階段兩點(diǎn)的速度差異，所以解題過差異，所以解題過程十分復(fù)雜。程十分復(fù)雜。 遇到問題要從實(shí)際需要出發(fā)，而不過分考慮理論上的嚴(yán)密性。第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究做一做做一做伽利略對(duì)自由落體的探究伽利略對(duì)自由落體的探究 對(duì)現(xiàn)象的一般觀察對(duì)現(xiàn)象的一般觀察 提出假設(shè)提出假設(shè) 運(yùn)用邏輯得出推論運(yùn)用邏輯得出推論 通過實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)

16、通過實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn) 對(duì)假說進(jìn)行修正和推廣對(duì)假說進(jìn)行修正和推廣第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究倡導(dǎo)新的科學(xué)思維和研究方法：認(rèn)為自然界是一個(gè)倡導(dǎo)新的科學(xué)思維和研究方法：認(rèn)為自然界是一個(gè)有秩序的服從某種規(guī)律的整體，要了解它，就必須進(jìn)行有秩序的服從某種規(guī)律的整體，要了解它，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的、定量的實(shí)驗(yàn)觀察，找出精確的數(shù)量關(guān)系。為此，系統(tǒng)的、定量的實(shí)驗(yàn)觀察，找出精確的數(shù)量關(guān)系。為此，他倡導(dǎo)了數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。他倡導(dǎo)了數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究拓展科學(xué)精神的教育，了解人類對(duì)拓展科學(xué)精神的教育，了解人類對(duì)自然規(guī)律認(rèn)

17、識(shí)的歷史。自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史。 意圖：意圖： 通過探究把未知變?yōu)橐阎倪^程。通過探究把未知變?yōu)橐阎倪^程。 單純的邏輯單純的邏輯推理和對(duì)有限事推理和對(duì)有限事實(shí)的歸納，都不實(shí)的歸納，都不會(huì)導(dǎo)至新的發(fā)現(xiàn)；會(huì)導(dǎo)至新的發(fā)現(xiàn)；科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、躍的因素是猜想、假設(shè)與直覺。假設(shè)與直覺。 伽利略研究落體伽利略研究落體運(yùn)動(dòng)的歷史是科運(yùn)動(dòng)的歷史是科學(xué)方法與科學(xué)精學(xué)方法與科學(xué)精神教育的好素材。神教育的好素材。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第三章第三章 相互作用相互作用教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第三章第三章 相互作用相互作用第三章第三章 相互作用相互作用 在已知事實(shí)與已有

18、知識(shí)矛盾的情況在已知事實(shí)與已有知識(shí)矛盾的情況下，猜想可能存在另一種力，并且可以下，猜想可能存在另一種力，并且可以推測(cè)這種力的某些特征。推測(cè)這種力的某些特征。 “四種基本相互作用四種基本相互作用”中的中的“說一說說一說” ” 質(zhì)子帶正電，但質(zhì)質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測(cè)，原因可根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么？能是什么？ 強(qiáng)相互作用的引入強(qiáng)相互作用的引入 提出問題提出問題 第三章第三章 相互作用相互作用思考與討論思考與討論在圖在圖3.4-13.4-1中，假如這桶水的重量是中，假如這桶水的重量是200 N200 N，兩個(gè)，

19、兩個(gè)孩子合力的大小一定也是孩子合力的大小一定也是200 N200 N。現(xiàn)在的問題是：。現(xiàn)在的問題是：如果兩個(gè)孩子用力的大小分別是如果兩個(gè)孩子用力的大小分別是F F1 1和和F F2 2，F(xiàn) F1 1和和F F2 2兩兩個(gè)數(shù)值相加正好等于個(gè)數(shù)值相加正好等于200 N200 N嗎？嗎？ 與研究位移相加時(shí)的與研究位移相加時(shí)的“思考與討論思考與討論”相呼應(yīng)相呼應(yīng)為為平行四邊形定則做鋪墊平行四邊形定則做鋪墊為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備關(guān)于關(guān)于“力的合成力的合成”的教學(xué)的教學(xué)意圖意圖：實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 探究求合力的方法探究求合力的方法驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)為了降低探究的難

20、度，書中寫出了為了降低探究的難度，書中寫出了探究時(shí)要注意的探究時(shí)要注意的幾幾個(gè)問題，以及個(gè)問題，以及“建建議用虛線的箭頭端分別與兩個(gè)合力的議用虛線的箭頭端分別與兩個(gè)合力的箭頭端連接箭頭端連接”等話語。等話語?？茖W(xué)探究是一種精神?？茖W(xué)探究是一種精神。第三章第三章 相互作用相互作用意圖意圖：（已知的知識(shí)）（已知的知識(shí)）（未知的知識(shí)）（未知的知識(shí)）“力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學(xué)的教學(xué) 第三章第三章 相互作用相互作用“力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學(xué)的教學(xué) 原來的教材原來的教材圖示為橡皮條圖示為橡皮條GE在兩個(gè)力的共同作用下，在兩個(gè)力的共同作用下，沿著直線沿著直線GC伸長(zhǎng)伸

21、長(zhǎng)所以力所以力F等于等于F1和和F2的合力。的合力。在力在力F1和和F2的方向上各作線段的方向上各作線段OA和和OB，使它們的長(zhǎng)度分別表示力使它們的長(zhǎng)度分別表示力F1和和F2。以。以O(shè)A和和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個(gè)平行四為鄰邊作平行四邊形。量出這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線的長(zhǎng)度。邊形的對(duì)角線的長(zhǎng)度?？梢钥闯?，合力可以看出，合力F的大小和方向可以用的大小和方向可以用對(duì)角線對(duì)角線OC表示出來。表示出來。 第三章第三章 相互作用相互作用不應(yīng)不應(yīng)“一次到位一次到位”的意義。的意義?！罢f一說說一說”為物理為物理2 2做鋪墊（速度的方向改變了）做鋪墊（速度的方向改變了）物理1（位移、力的概念）到到“力的

22、分解力的分解”內(nèi)容使內(nèi)容使學(xué)習(xí)矢量的時(shí)機(jī)才算成學(xué)習(xí)矢量的時(shí)機(jī)才算成熟熟物理2（運(yùn)動(dòng)的合成與分解）意圖意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律定義了一個(gè)參考系，即慣定義了一個(gè)參考系，即慣性系。這是牛頓時(shí)空觀的基性系。這是牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 了解人類進(jìn)行探究的歷史。了解人類進(jìn)行探究的歷史。 牛頓第一定律的教學(xué)牛頓第一定律的教學(xué)第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）加速度與力的關(guān)系實(shí)

23、驗(yàn)的基本思路實(shí)驗(yàn)的基本思路加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析a 和和m不是線性關(guān)系不是線性關(guān)系第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律 不能叫做不能叫做“探究牛頓第二定律探究牛頓第二定律”注意注意：它是大量事實(shí)的總結(jié)（對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的總結(jié)）它是大量事實(shí)的總結(jié)（對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的總結(jié)）它的正確性表現(xiàn)為其預(yù)言與事實(shí)的一致性它的正確性表現(xiàn)為其預(yù)言與事實(shí)的一致性制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的兩個(gè)問題1.1.怎樣怎樣 測(cè)量（或比較）物體的加速度測(cè)量（或比較）物體的加速度2.2.怎樣提供和測(cè)量物體所受的恒力怎樣提供和測(cè)量物體所受的恒力牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)

24、定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系二、物理二、物理2教材分析和教學(xué)建議教材分析和教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第五章第五章曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第五章第五章曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第五章第五章曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)“我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動(dòng)的。我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動(dòng)的。（1）蠟塊的合運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？）蠟塊的合運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？（2）合運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線嗎？）合運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線嗎？這些都不是單憑觀察能夠解決的。這些都不是單憑觀察能夠解決的?！?1. 以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例

25、，研究解決二維運(yùn)動(dòng)的方法。 坐標(biāo)坐標(biāo) x = vxt y = vyt軌跡軌跡消去消去t y =x速度速度v =22yxvvxyvv2. 例題：求飛機(jī)在水平方向和豎直方向的分速度。鞏固以上方法。悟出的道理：悟出的道理：相互相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，然后以分別研究，然后求它們的合運(yùn)動(dòng)。求它們的合運(yùn)動(dòng)。 3. 把這個(gè)道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動(dòng)把這個(gè)道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動(dòng)水平方向：水平方向： F = 0， v0 = v， x = vt豎直方向：豎直方向：F = G，a = g，v0 = 0，y = 速度的大小速度的大小 速度的方向速度的方向 軌跡軌跡 221gt 4.4.如果拋出時(shí)的速度不沿

26、水平方向，那么 得到的是解決得到的是解決拋體運(yùn)動(dòng)的一拋體運(yùn)動(dòng)的一般性方法。般性方法。第五章第五章曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出受到什么啟示？受到什么啟示？思考與討論思考與討論做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定受力。做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定受力。地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，地球所受的力指向什么方向？地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，地球所受的力指向什么方向？小球繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，小球所受的力指向什么方向？小球繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，小球所受的力指向什么方向？不能忽視直接經(jīng)驗(yàn)不能忽視直接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)的作用直接經(jīng)驗(yàn)的作用科學(xué)的價(jià)值觀科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)方法和科學(xué)方法 第五章第五章曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)分析分析 v 的方

27、向，確定的方向，確定 a 的方向。的方向。向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出為什么要從運(yùn)動(dòng)學(xué)進(jìn)行分析？為什么要從運(yùn)動(dòng)學(xué)進(jìn)行分析？倡導(dǎo)理性思維倡導(dǎo)理性思維。意圖意圖：思考與討論思考與討論地球可以看做一個(gè)巨地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車到一定程度時(shí)，地面對(duì)車的支持力是零？這時(shí)駕駛的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多員與座椅之間的壓力是多少？少？第五章第五章 曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)第一宇宙速度的引入第一宇宙速度的引入 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第六章

28、第六章萬有引力與航天萬有引力與航天課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天行星的運(yùn)動(dòng)行星的運(yùn)動(dòng)第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天太陽(yáng)與行星間的引力太陽(yáng)與行星間的引力萬有引力定律萬有引力定律行文清晰、有層次行文清晰、有層次2rmF 2rMF 2rMmGF 月月-地驗(yàn)證地驗(yàn)證萬有引力定律萬有引力定律課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第七章第七章機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中

29、教材內(nèi)容的設(shè)置第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第七章第七章機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律科學(xué)概念的力量在于它具科學(xué)概念的力量在于它具有解釋和概括一大類自然有解釋和概括一大類自然現(xiàn)象的能力。在這方面現(xiàn)象的能力。在這方面能能量概念量概念的作用十分獨(dú)特。的作用十分獨(dú)特。引入能量的概念引入能量的概念是在物理學(xué)發(fā)展是在物理學(xué)發(fā)展中中追尋守恒量追尋守恒量的的一個(gè)重要事例。一個(gè)重要事例。第七章第七章 機(jī)械能及其守恒

30、定律機(jī)械能及其守恒定律功功力力距離功，距離功，為什么？為什么？“不知道，這是規(guī)定不知道，這是規(guī)定”。然后由然后由“做功的本領(lǐng)做功的本領(lǐng)”定義能。定義能?！澳芰磕芰俊笔强茖W(xué)上以是科學(xué)上以至哲學(xué)上的一個(gè)基至哲學(xué)上的一個(gè)基本范疇，只能從不本范疇，只能從不同方面進(jìn)行描述，同方面進(jìn)行描述，不能定義不能定義。如果物體在力的作用下如果物體在力的作用下能量發(fā)生了變化，這個(gè)力能量發(fā)生了變化，這個(gè)力一定對(duì)物體做了功一定對(duì)物體做了功強(qiáng)強(qiáng)調(diào)功與能量變化的聯(lián)系調(diào)功與能量變化的聯(lián)系。做一做做一做 調(diào)查你周圍的各種機(jī)械的功率。機(jī)械的功率與它們調(diào)查你周圍的各種機(jī)械的功率。機(jī)械的功率與它們的體積有沒有關(guān)系？與它們的耗電量（耗油

31、量）有沒有的體積有沒有關(guān)系？與它們的耗電量（耗油量）有沒有關(guān)系？關(guān)系？ 如果能夠見到的機(jī)械很少，你還有別的辦法?？梢匀绻軌蛞姷降臋C(jī)械很少，你還有別的辦法?？梢允占鞣N說明書，甚至可以從報(bào)紙的廣告上了解它們的收集各種說明書，甚至可以從報(bào)紙的廣告上了解它們的功率功率第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，用比較高的觀點(diǎn)處理問題強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，用比較高的觀點(diǎn)處理問題意圖意圖：第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律探究功與物體速度變化的關(guān)系探究功與物

32、體速度變化的關(guān)系動(dòng)能和動(dòng)能定理（動(dòng)能和動(dòng)能定理（P16P16、P18P18）根據(jù)物體能量與做功的一般性關(guān)系和研根據(jù)物體能量與做功的一般性關(guān)系和研究勢(shì)能時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定研究的方向。究勢(shì)能時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定研究的方向。意圖意圖：思路：用用1 1條、條、2 2條、條、3 3條條橡皮筋彈射橡皮筋彈射小車，得到對(duì)應(yīng)的幾小車，得到對(duì)應(yīng)的幾個(gè)速度（用打點(diǎn)計(jì)時(shí)個(gè)速度（用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器）作出器）作出W-v圖象。圖象。數(shù)據(jù)處理： W v、 W v2、 W v3、 W v第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律 2.重物的質(zhì)量用天平測(cè)出，紙帶上重物的質(zhì)量用天平測(cè)出，紙帶上

33、某兩點(diǎn)的距離等于重物下落的高度，某兩點(diǎn)的距離等于重物下落的高度，這樣就能得到重物下落過程中勢(shì)能的這樣就能得到重物下落過程中勢(shì)能的變化。變化。重物的速度可以用大家熟悉的方法重物的速度可以用大家熟悉的方法從紙帶測(cè)出，這樣也就知道了它在各從紙帶測(cè)出，這樣也就知道了它在各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，從而得到它在各點(diǎn)的點(diǎn)的瞬時(shí)速度，從而得到它在各點(diǎn)的動(dòng)能。動(dòng)能。比較重物在某兩點(diǎn)的動(dòng)能與勢(shì)比較重物在某兩點(diǎn)的動(dòng)能與勢(shì)能之和，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。能之和，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。1. 簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)方法，如圖。簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)方法，如圖。過去過去：如何如何操作操作得得出 什 么 結(jié)出 什 么 結(jié)論論第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械

34、能及其守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律要注意的問題：要注意的問題：1、怎樣減少阻力？、怎樣減少阻力？2、以哪兩個(gè)位置作為始、末、以哪兩個(gè)位置作為始、末位置最為合適？位置最為合適？3、可以多次測(cè)量。、可以多次測(cè)量。4、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容。、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容。 第七章第七章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律 速度測(cè)量的建議：速度測(cè)量的建議： 可以用可以用 AC 的平均速度的平均速度代表代表 B 的瞬時(shí)速度。的瞬時(shí)速度。學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然沒有具體步驟，但給恰當(dāng)?shù)奶崾尽⒅赋隹赡艹霈F(xiàn)的問題，多數(shù)還有幾種不同方案供選用。第七章第七章 機(jī)械能及

35、其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律能量守恒定律與能源能量守恒定律與能源科學(xué)家們一直在關(guān)注自然現(xiàn)象之間的普遍聯(lián)系關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。發(fā)現(xiàn)能量守恒定律的歷史發(fā)現(xiàn)能量守恒定律的歷史能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性三、物理三、物理31教材分析和教材分析和教學(xué)建議教學(xué)建議第一章第一章 靜電場(chǎng)靜電場(chǎng) 新第一章新第一章 1 1 電荷及其守恒定律電荷及其守恒定律2 2 庫(kù)侖定律庫(kù)侖定律3 3 電場(chǎng)強(qiáng)度電場(chǎng)強(qiáng)度 4 4 電勢(shì)能和電勢(shì)電勢(shì)能和電勢(shì)5 5 電勢(shì)差電勢(shì)差 6 6 電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系 7 7 電容器與電容電容器與電容8 8 帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)帶電粒子在電場(chǎng)中

36、的運(yùn)動(dòng) 原第十三章原第十三章一、電荷庫(kù)侖定律一、電荷庫(kù)侖定律 二、電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度二、電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度三、電場(chǎng)線三、電場(chǎng)線四、靜電屏蔽四、靜電屏蔽五、電勢(shì)差電勢(shì)五、電勢(shì)差電勢(shì)六、等勢(shì)面六、等勢(shì)面七、電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系七、電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系八、電容器的電容八、電容器的電容九、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)九、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)十、靜電的利用和防止十、靜電的利用和防止EF/qWABEpAEpB Ep /qUABABUEd2.2.概念引入方法的對(duì)比概念引入方法的對(duì)比新教材的中新教材的中概念引入概念引入上述教材的設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的類比：上述教材的設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的類比：電電 阻阻 U / I（金屬導(dǎo)體

37、）（金屬導(dǎo)體） 二、每節(jié)的變化和教學(xué)建議二、每節(jié)的變化和教學(xué)建議第第1 1節(jié)節(jié) 電荷及其守恒定律電荷及其守恒定律 這一節(jié)是原來教材第一節(jié)的一部分內(nèi)容，單獨(dú)作為一節(jié)，使學(xué)這一節(jié)是原來教材第一節(jié)的一部分內(nèi)容，單獨(dú)作為一節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人們對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；突出守生認(rèn)識(shí)到，人們對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；突出守恒的思想。（守恒思想是物理學(xué)的重要思想，象質(zhì)量守恒、電荷守恒的思想。（守恒思想是物理學(xué)的重要思想，象質(zhì)量守恒、電荷守恒、機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒、熱力學(xué)第一定律、第二定律、楞次定恒、機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒、熱力學(xué)第一定律、第二定律、楞次定律、閉合電路的歐姆定律等都是能

38、量守恒的具體體現(xiàn)）律、閉合電路的歐姆定律等都是能量守恒的具體體現(xiàn)） 建議在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)要建議在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)要做好靜電感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。做好靜電感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。12第第2 2節(jié)節(jié) 庫(kù)侖定律庫(kù)侖定律 庫(kù)侖定律單獨(dú)作為一節(jié)，可見其在靜電學(xué)中的地位。它是靜電庫(kù)侖定律單獨(dú)作為一節(jié)，可見其在靜電學(xué)中的地位。它是靜電場(chǎng)這一章的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)。場(chǎng)這一章的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)。 建議從電荷間的相互作用提出問題：電荷間的作用力與哪些因素建議從電荷間的相互作用提出問題：電荷間的作用力與哪些因素有關(guān)？有關(guān)？ 讓學(xué)生充分猜想讓學(xué)生充分猜想 實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究。

39、 得出結(jié)論：得出結(jié)論：電荷間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。電荷間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想 如果用電荷量代替物體的質(zhì)量，電荷間的作如果用電荷量代替物體的質(zhì)量，電荷間的作用力會(huì)不會(huì)與萬有引力的大小具有相同的形式呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出用力會(huì)不會(huì)與萬有引力的大小具有相同的形式呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出這種形式。這種形式。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是一個(gè)定性的探究實(shí)驗(yàn)，但一定要?jiǎng)?chuàng)造條件做好這這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是一個(gè)定性的探究實(shí)驗(yàn)，但一定要?jiǎng)?chuàng)造條件做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（如果確實(shí)不能做，可用課件模擬）通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體個(gè)實(shí)驗(yàn)。（如果確實(shí)不能做，可用課件模擬）通

40、過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)過程與方法，在探究的過程中自然也就滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀。驗(yàn)過程與方法，在探究的過程中自然也就滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀。 然后再介紹庫(kù)侖實(shí)驗(yàn)，對(duì)庫(kù)侖實(shí)驗(yàn)可采取教師提出問題，學(xué)生討論然后再介紹庫(kù)侖實(shí)驗(yàn)，對(duì)庫(kù)侖實(shí)驗(yàn)可采取教師提出問題，學(xué)生討論的方式進(jìn)行。最后得出庫(kù)侖定律。的方式進(jìn)行。最后得出庫(kù)侖定律。 對(duì)庫(kù)侖扭稱要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其設(shè)計(jì)的巧妙和蘊(yùn)含的對(duì)稱美（實(shí)驗(yàn)對(duì)庫(kù)侖扭稱要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其設(shè)計(jì)的巧妙和蘊(yùn)含的對(duì)稱美（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、物理規(guī)律、物理理論及物體的運(yùn)動(dòng)中等），還可聯(lián)想萬有引設(shè)計(jì)、物理規(guī)律、物理理論及物體的運(yùn)動(dòng)中等），還可聯(lián)想萬有引力定律，體會(huì)萬有引力定律和庫(kù)侖定律表達(dá)形式的相似美及自然規(guī)

41、力定律，體會(huì)萬有引力定律和庫(kù)侖定律表達(dá)形式的相似美及自然規(guī)律的多樣性與同一性。律的多樣性與同一性。第第2 2節(jié)節(jié) 電場(chǎng)強(qiáng)度電場(chǎng)強(qiáng)度 這節(jié)和原來的教材相比，電場(chǎng)概念的引入給出了豐富的歷史背這節(jié)和原來的教材相比，電場(chǎng)概念的引入給出了豐富的歷史背景，景，“科學(xué)漫步科學(xué)漫步”進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，學(xué)生可以從中體會(huì)過程與進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，學(xué)生可以從中體會(huì)過程與方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。要重視這部分的教方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。要重視這部分的教學(xué)。學(xué)。電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)概念不僅是這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是這一章的重點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)概念不僅是這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是這一章的重點(diǎn)和難

42、點(diǎn)，要通過多種形式讓學(xué)生理解，同時(shí)注意方法的學(xué)習(xí)和難點(diǎn)，要通過多種形式讓學(xué)生理解，同時(shí)注意方法的學(xué)習(xí)比比值法。值法。第第4 4節(jié)節(jié) 電勢(shì)能和電勢(shì)電勢(shì)能和電勢(shì) 電勢(shì)是繼電場(chǎng)強(qiáng)度之后本章中有一個(gè)重要的概念，它從能量的電勢(shì)是繼電場(chǎng)強(qiáng)度之后本章中有一個(gè)重要的概念，它從能量的角度來描述電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度是從力的角度描述電場(chǎng)。角度來描述電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度是從力的角度描述電場(chǎng)。 這節(jié)與原教材最大不同之處就是概念的引入。這節(jié)與原教材最大不同之處就是概念的引入。 建議通過問題引起學(xué)生的思考：把一個(gè)靜止的試探電荷放入電建議通過問題引起學(xué)生的思考：把一個(gè)靜止的試探電荷放入電場(chǎng)中，它將在靜電力的作用下加速運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能增加了，是

43、什么能場(chǎng)中，它將在靜電力的作用下加速運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能增加了，是什么能轉(zhuǎn)化成電荷的動(dòng)能呢？這種能與電場(chǎng)力做功有何關(guān)系呢？引起學(xué)轉(zhuǎn)化成電荷的動(dòng)能呢？這種能與電場(chǎng)力做功有何關(guān)系呢？引起學(xué)生的探究欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生充分利用類比的方法，和比值定義生的探究欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生充分利用類比的方法，和比值定義法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后通過練習(xí)加深學(xué)生對(duì)概念的法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后通過練習(xí)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。理解。第5節(jié) 電勢(shì)差 第6節(jié) 電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系 這兩節(jié)的內(nèi)容都相對(duì)較少，且較簡(jiǎn)單，建議用一節(jié)課完成。這兩節(jié)的內(nèi)容都相對(duì)較少，且較簡(jiǎn)單，建議用一節(jié)課完成。第第7 7節(jié)節(jié) 電容器與電容電容器與電

44、容 本節(jié)內(nèi)容和原教材基本一樣，只是加了本節(jié)內(nèi)容和原教材基本一樣，只是加了“做一做做一做”這樣一個(gè)這樣一個(gè)欄目欄目. 建議有條件的學(xué)校讓學(xué)生做一做。教學(xué)中要充分結(jié)合實(shí)物、建議有條件的學(xué)校讓學(xué)生做一做。教學(xué)中要充分結(jié)合實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多觀察、多思考，進(jìn)一步體會(huì)類比的方法，演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多觀察、多思考，進(jìn)一步體會(huì)類比的方法，通過練習(xí)加深對(duì)電容的理解和電容器的特點(diǎn)。本節(jié)與科技、社通過練習(xí)加深對(duì)電容的理解和電容器的特點(diǎn)。本節(jié)與科技、社會(huì)、生活聯(lián)系密切，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手或查閱有關(guān)電容器的一些會(huì)、生活聯(lián)系密切，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手或查閱有關(guān)電容器的一些知識(shí)，能舉例說出它的一些應(yīng)用。知識(shí)，能舉例說出它的一些應(yīng)

45、用。第第8 8節(jié)節(jié) 帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng) 本節(jié)內(nèi)容和原來相比多了示波管的原理，既是這章知識(shí)的綜合本節(jié)內(nèi)容和原來相比多了示波管的原理，既是這章知識(shí)的綜合運(yùn)用，也體現(xiàn)了新課程的理念。運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)運(yùn)用，也體現(xiàn)了新課程的理念。運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和對(duì)物理的興趣。學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和對(duì)物理的興趣。 課后課后“科學(xué)足跡科學(xué)足跡”密立根測(cè)電子電量實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體密立根測(cè)電子電量實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的巧妙，從物理學(xué)家那里學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和嚴(yán)會(huì)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的巧妙，從物理學(xué)家那里學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

46、。要充分利用好這些材料。謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。要充分利用好這些材料。第二章第二章 恒定電流恒定電流每節(jié)的變化和教學(xué)建議每節(jié)的變化和教學(xué)建議第1節(jié) 導(dǎo)體中的電場(chǎng)和電流 第一節(jié)是新教材增加的內(nèi)容，在靜電場(chǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，第一節(jié)是新教材增加的內(nèi)容，在靜電場(chǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析，引入恒定電場(chǎng)的概念，建立了靜電現(xiàn)象跟恒定通過分析，引入恒定電場(chǎng)的概念，建立了靜電現(xiàn)象跟恒定電場(chǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。電場(chǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 建議通過問題引起學(xué)生思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法，建議通過問題引起學(xué)生思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法，得出電源的概念，運(yùn)用靜電場(chǎng)的知識(shí)讓學(xué)生討論、分析得出恒定電得出電源的概念，運(yùn)用靜電場(chǎng)的知識(shí)讓

47、學(xué)生討論、分析得出恒定電場(chǎng)。場(chǎng)。第第2 2節(jié)節(jié) 電動(dòng)勢(shì)電動(dòng)勢(shì) 電動(dòng)勢(shì)是本章的一個(gè)重要概念，也是這一章的一個(gè)難點(diǎn)。電動(dòng)勢(shì)是本章的一個(gè)重要概念，也是這一章的一個(gè)難點(diǎn)。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“非靜電力非靜電力”的作用，類比抽水機(jī)抽水：的作用，類比抽水機(jī)抽水：克服重力做功，重力勢(shì)能增加，非靜電力做功，電勢(shì)能增加，克服重力做功，重力勢(shì)能增加，非靜電力做功，電勢(shì)能增加，從從能量轉(zhuǎn)化的角度來理解電動(dòng)勢(shì)。對(duì)電動(dòng)勢(shì)的定義式，可作為一能量轉(zhuǎn)化的角度來理解電動(dòng)勢(shì)。對(duì)電動(dòng)勢(shì)的定義式，可作為一個(gè)問題提出：怎樣定量的來表示電源電動(dòng)勢(shì)的大?。孔寣W(xué)生進(jìn)個(gè)問題提出：怎樣定量的來表示電源電動(dòng)勢(shì)的大??？讓學(xué)生進(jìn)一步體

48、會(huì)類比的方法和比值定義法。一步體會(huì)類比的方法和比值定義法。 “科學(xué)漫步科學(xué)漫步”生活中的電池，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與生生活中的電池，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，并從中獲取物理常識(shí)。活的密切聯(lián)系，并從中獲取物理常識(shí)。“做一做做一做”調(diào)查常用可調(diào)查常用可充電電池，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教師要結(jié)合實(shí)充電電池，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教師要結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生開展這一活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查的方法，這些對(duì)際情況組織學(xué)生開展這一活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查的方法，這些對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常重要，同時(shí)通過調(diào)查還可讓學(xué)生樹立環(huán)保學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常重要，同時(shí)通過調(diào)查還可讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，很好的體現(xiàn)

49、：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值意識(shí)，很好的體現(xiàn)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。觀的三維目標(biāo)。第第3 3節(jié)節(jié) 歐姆定律歐姆定律 這一節(jié)不能簡(jiǎn)單地看成是初中物理這一節(jié)不能簡(jiǎn)單地看成是初中物理“歐姆定律歐姆定律”的重復(fù)，教師的重復(fù)，教師要認(rèn)真對(duì)待。建議讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)去探究，找出導(dǎo)體本身要認(rèn)真對(duì)待。建議讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)去探究，找出導(dǎo)體本身的電學(xué)量的電學(xué)量電阻及三個(gè)量之間的定量關(guān)系，充分體現(xiàn)自主、合作、電阻及三個(gè)量之間的定量關(guān)系，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體會(huì)科學(xué)探究的方探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體會(huì)科學(xué)探究的

50、方法，逐步培養(yǎng)起科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值法，逐步培養(yǎng)起科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。觀的教育。 此外，通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)類比的方法、控此外，通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)類比的方法、控制變量法、比值定義法、圖象法等。制變量法、比值定義法、圖象法等。 實(shí)驗(yàn)：描繪小燈泡的伏安特性曲線，要引導(dǎo)學(xué)生做好，逐步培實(shí)驗(yàn)：描繪小燈泡的伏安特性曲線，要引導(dǎo)學(xué)生做好，逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握?qǐng)D象法。養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握?qǐng)D象法。 說一說：二極管的伏安特性曲線，建議組織學(xué)生去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。說一說：二極

51、管的伏安特性曲線，建議組織學(xué)生去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 由于這節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多，建議用兩節(jié)課完成。不能為趕進(jìn)度，用教由于這節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多，建議用兩節(jié)課完成。不能為趕進(jìn)度，用教師實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究，更不能直接把結(jié)論告訴學(xué)生。師實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究，更不能直接把結(jié)論告訴學(xué)生。 第第4 4節(jié)節(jié) 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 這一節(jié)與初中物理不同的是，采用了理論分析，電流關(guān)系實(shí)際這一節(jié)與初中物理不同的是，采用了理論分析，電流關(guān)系實(shí)際是電荷守恒的具體體現(xiàn)。特別是電壓關(guān)系，在電路中引入電勢(shì)來分是電荷守恒的具體體現(xiàn)。特別是電壓關(guān)系，在電路中引入電勢(shì)來分析，讓學(xué)生體會(huì)高中物理和初中的區(qū)別，這樣處理又同大學(xué)物理做析，讓學(xué)生體

52、會(huì)高中物理和初中的區(qū)別，這樣處理又同大學(xué)物理做到了很好的銜接。到了很好的銜接。 對(duì)電壓表和電流表的改裝，充分利用對(duì)電壓表和電流表的改裝，充分利用P52P52頁(yè)頁(yè)“思考與討論思考與討論”，提，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。 “ “伏安法測(cè)電阻伏安法測(cè)電阻”沒有講這個(gè)內(nèi)容，而是在課后習(xí)題中出現(xiàn)，對(duì)沒有講這個(gè)內(nèi)容，而是在課后習(xí)題中出現(xiàn)，對(duì)這個(gè)內(nèi)容，建議改成一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師事先并不告訴內(nèi)節(jié)法和外這個(gè)內(nèi)容，建議改成一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師事先并不告訴內(nèi)節(jié)法和外接法，學(xué)生沒有內(nèi)、外接法的概念，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生用內(nèi)接法，有接法，學(xué)生沒有內(nèi)、外接法的概念，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生用

53、內(nèi)接法，有的用外接法，測(cè)量值不同，出乎學(xué)生的意料，引起學(xué)生的興趣，然的用外接法，測(cè)量值不同，出乎學(xué)生的意料，引起學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析。后引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析。第第5 5節(jié)節(jié) 焦耳定律焦耳定律 這節(jié)內(nèi)容和原來教材基本一樣。建議教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生這節(jié)內(nèi)容和原來教材基本一樣。建議教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要重視功能關(guān)系的教學(xué)及能量守恒的思想，強(qiáng)調(diào)定律的活實(shí)際，要重視功能關(guān)系的教學(xué)及能量守恒的思想，強(qiáng)調(diào)定律的適用條件，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)嘗試解決實(shí)際問題。適用條件，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)嘗試解決實(shí)際問題。第第6 6節(jié)節(jié) 電阻定律電阻定律 本節(jié)教材充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的地位和作

54、本節(jié)教材充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的地位和作用以及如何開展探究式學(xué)習(xí)。用以及如何開展探究式學(xué)習(xí)。 建議課前先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后到實(shí)驗(yàn)建議課前先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。室完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 學(xué)生可能設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)鼓勵(lì)給予充分的肯定，學(xué)生可能設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)鼓勵(lì)給予充分的肯定，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是開放的，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是開放的，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行試驗(yàn)探究。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的探究環(huán)進(jìn)行試驗(yàn)探究。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的探究環(huán)境，成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、

55、參與者。境，成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。 實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以是每組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案探究電阻與實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以是每組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案探究電阻與三個(gè)因素的關(guān)系，也可以組間分工只探究電阻與一個(gè)因素的三個(gè)因素的關(guān)系，也可以組間分工只探究電阻與一個(gè)因素的關(guān)系，然后合作交流得出電阻與三個(gè)因素的關(guān)系。關(guān)系，然后合作交流得出電阻與三個(gè)因素的關(guān)系。 1. 理論分析導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系；理論分析導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系；探究方案二：理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合探究方案二：理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合一個(gè)導(dǎo)體，可以把它看成是由一個(gè)導(dǎo)體，可以把它看成是由n段相同長(zhǎng)度、橫截面段相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的。積

56、的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的。2. 理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系；理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系；一個(gè)導(dǎo)體，可以把它看成是由一個(gè)導(dǎo)體，可以把它看成是由n股相同長(zhǎng)度、橫截面股相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的。積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的。3. 實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系；可以取不同長(zhǎng)度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)可以取不同長(zhǎng)度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（探究不同材料比例常數(shù)）驗(yàn)。（探究不同材料比例常數(shù)） “ “說一說說一說”，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)樹立質(zhì)量意際問題，增強(qiáng)

57、學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)樹立質(zhì)量意識(shí)。要充分利用這些材料。識(shí)。要充分利用這些材料。第第7 7節(jié)節(jié) 閉合電路的歐定律閉合電路的歐定律 這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。與舊教材處理不同這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。與舊教材處理不同, ,是是從能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)系從能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)系, ,推到得出閉合電路的歐姆定律。推到得出閉合電路的歐姆定律。 建議教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化，用能量建議教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化，用能量守恒思想建立方程。守恒思想建立方程。 要做好路端電壓隨負(fù)載變化的演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的要做好路端電壓隨負(fù)載變化的演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也是突破本節(jié)難

58、點(diǎn)的關(guān)鍵。同時(shí)結(jié)合感性認(rèn)識(shí)，也是突破本節(jié)難點(diǎn)的關(guān)鍵。同時(shí)結(jié)合P65P65頁(yè)頁(yè)“做一做做一做”做出做出U U與與I I關(guān)系的函數(shù)圖象，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論和分析教材中關(guān)系的函數(shù)圖象，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論和分析教材中的的4 4個(gè)問題。個(gè)問題。 “ “說一說說一說”，引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的常見現(xiàn)象。，引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的常見現(xiàn)象。第第8 8節(jié)節(jié) 多用電表多用電表 這是一節(jié)原理性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握歐姆這是一節(jié)原理性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握歐姆表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和刻度原理；熟悉多用電表的表頭以及使用多用表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和刻度原理；熟悉多用電表的表頭以及使用多用電表來測(cè)量交、直流電壓，交直流電流

59、和電阻并能用多用電表電表來測(cè)量交、直流電壓，交直流電流和電阻并能用多用電表來探索黑箱中的電學(xué)元件來探索黑箱中的電學(xué)元件 建議類比電流表改裝成電壓表和大量程的電流表，提出問題建議類比電流表改裝成電壓表和大量程的電流表，提出問題能否將電流表改裝成歐姆表？然后通過一個(gè)問題進(jìn)入，師生間能否將電流表改裝成歐姆表？然后通過一個(gè)問題進(jìn)入，師生間要加強(qiáng)互動(dòng)。要加強(qiáng)互動(dòng)。 圖中電源的電動(dòng)勢(shì)圖中電源的電動(dòng)勢(shì)1.5 V1.5 V，內(nèi)阻，內(nèi)阻0.50.5，電流表滿偏，電流表滿偏電流電流1010mA，電流表電阻，電流表電阻7.57.5，A、B為接線柱。為接線柱。 (1) (1) 用導(dǎo)線使用導(dǎo)線使A、B 短路，此時(shí)，應(yīng)把

60、可變電阻短路，此時(shí)，應(yīng)把可變電阻R1 1調(diào)節(jié)為多少才能調(diào)節(jié)為多少才能使電流表達(dá)到滿偏電流？使電流表達(dá)到滿偏電流？ (2) (2)調(diào)至滿偏后保持調(diào)至滿偏后保持R1 1的值不變，在的值不變，在A、B間接入一個(gè)間接入一個(gè)150150的定值電阻的定值電阻R2 2，電流表指，電流表指針指著何處？針指著何處？ (3)(3)如果如果A、B間接另一電阻間接另一電阻R，R的值和的值和電流表讀數(shù)電流表讀數(shù) I 有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？ GAB導(dǎo)線導(dǎo)線電阻電阻R2R1Er5 5mAR1.5/1.5/I -150 -150如果電流表如果電流表10mA刻度標(biāo)為刻度標(biāo)為“0”，把，把5mA刻度標(biāo)為刻度標(biāo)為150”，把，把