當前課堂教學中小組合作學習模式存在的問題及對策5

1、當前課堂教學中小組合作學習模式存在的問題及對策一、問題當前，新課程所提倡的教學模式中，人們談得最多的就是“小組合作學習”?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。它是體現(xiàn)新課程理念、推進教育教學改革的課堂教學模式。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，利用優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。因此許多教師自然地把小組合作學習用于課堂教學。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。1、 小組活動設置隨意。一是目標不明確。當

2、教學進行到某一環(huán)節(jié)時，教師便會要求學生“討論回答問題”。這時，學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發(fā)點和目標是完成教師的教學設 計和教學任務。這種小組討論不是真正意義上的小組 合作學習。二是重形式，輕內(nèi)容。在新課程的課堂教 學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不考慮 教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習 方式。如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設 計小組討論；有的教師在適合于學生自主探索或動手 實踐的地方安排小組交流；

3、有的教師在適合于全班教 學或教師引導的地方組織小組探究；有的教師在一節(jié) 課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當， 收效甚微。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別 是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所 有的問題都拿來小組合作，小組合作形式被簡單化。 有些教師上課伊始便布置合作學習任務，在學生進行 合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待， 有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教 師課前設計的時間后，教師就開始依次聽取各組的匯 報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課 堂小組合作學習是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài) 的學習，缺乏真正的實效。2、合作規(guī)則不明確，要求

4、不到位。在課堂中，經(jīng)常出 現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。其表現(xiàn)形式就是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣

5、的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生達不到共同發(fā)展的要求。3、 缺乏主動合作意識。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往不主動參與合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。4、 缺少科學評價。開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為” “我覺得” "依我之見”之

6、類的， 往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的發(fā)言內(nèi)容缺少合作結果，缺乏普遍性，這是由教師不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：學生合作學習的規(guī)則模糊，沒有把個人的見解融入到合作集體中；教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評

7、價促進發(fā)展”的功能。、策略1. 前提：適時調(diào)整分組策略（ 1） 基本式： 小組合作學習由4 至 6 人組成。 作為一個固定的學習單元，構筑“學習共同體”。大多數(shù)學校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)（ 小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同） 的辦法。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的步驟一般是

8、：組內(nèi)成員自學一在“主持人”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見 （ 相同的意見不再重復）-若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。（ 2） 特殊式： 是教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，采取臨時分組的特殊形式。同桌互助式：歷史與社會七年級教學中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素、地圖的拼圖，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。并列式：對于幾個平行并列的內(nèi)容，讓各小組負責一項內(nèi)容，開展小組合作學習，然后在課堂上匯報，達到全

9、班學習的目的。如：氣候類型一節(jié)的學習，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。拼盤式：就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別將自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學，從而完成全部的學習任務。資料收集式：初中歷史與社會的學科地位，筆者認為重在學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。學生分組后，安排他們

10、根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論。如：人口的增長、農(nóng)村人口向城市遷移、文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展等都是很好的辯論題目。這時把全班分為幾個大組進行合作學習。2. 關鍵：問題設計（ 1） 問題設計的目的要明確，要緊緊扣住新課程標準。從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標入手，設計明確的活動要求。合作學習問題的設計只是教學手段, 它必須為教學任務和教學目標服務。（ 2） 問題設計內(nèi)容要科學。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如果問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰

11、性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進行。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、 啟發(fā)性、 層次性。 其步驟是：教師情景導入分層次展示問題學生獨立思考小組交流討論、記錄小組匯報、補充教師點評。在這一過程中，特別要注意：一是留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果立刻宣布“下面開始小組

12、合作學習”，學生來不及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。二是教師要巡導。注意發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。即使后面的教學任務無法完成，也要發(fā)揮教師的應變能力，來保證本次小組合

13、作學習取得實際的效果。3. 保障：評價策略合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步的理念，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。（ 1）結果評價，制定適宜的小組合作學習目標評價。小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。（2） 過程評價，建立激勵性評價機制，培養(yǎng)合作精神。研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生

14、的合作精神，提高學生學業(yè)成績，培養(yǎng)學生三維目標的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。（3） 評價過程要正確處理好兩種關系：首先， 組內(nèi)學優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好學優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相 反會加劇兩極分化。為此，教師要做好學困生的思想 工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己 的見解，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出 最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要 求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作， 細致分析一下過程，教師應重點指導學困生的學習， 了解他們的思維狀況，