美術課堂中的小組合作

1、美術課堂中的小組合作新課標指出美術課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為我的美術課上學生最喜歡的一種活動方式。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術的興趣。一、小組合作作好課前準備美術課的課前準備非常重要，沒有充分的用具準備，學生整節(jié)課將會無所事事，更不提達到預

2、期的活動效果。特別是對于年齡較小的低年級學生來說，要求每次帶齊用具更是難上加難。起初，在老師的鼓勵、引導下，學生之間愿意互相幫助，可從此有的學生形成了依賴性，想：反正我不帶有人借。能帶齊用具的是越來越少了。有的學生竟還舉手說：老師，他不借給我” 于是，我想：把學生分成4 人一小組，每人準備少量的用具。在教學對稱形紋樣時，課前，我對各組學生進行了分工，指令每個同學帶一種不同顏色的蠟光紙和最喜歡的物品的畫，結果要求少了，學生都能做到。課堂中的氣氛樂融融的，小組中不同顏色的蠟光紙交換使用，每個學生都做出了顏色豐富的紋樣。久而久之，學生之間形成了習慣，在課前各小組就能自己協(xié)商好帶得用具，每個同學各負其

3、責。我再也不用帶用具為他們發(fā)愁了。二、小組合作促進交流、發(fā)展1. 小組交流保護學習興趣對年級學生愛說愛動，一旦有他們感興趣的話題，便手舞足蹈，興奮地說起來，教室里一片沸騰。有組織的進行交流，不但能保護學生學習興趣，還能讓他們在交流的過程中獲得更多創(chuàng)新的“閃光點 ”。例如在教學新年好熱鬧時，我問大家：“過年時，你覺得什么是最熱鬧的？”學生一只只小手一下子舉了起來，有的唧唧喳喳說了起來。這是的強行制止倒不如讓他們暢所欲言，于是我說： “小組同學相互說說吧?！睂W生們高興極了，說著過年的情景，沉浸到過年的喜悅中。在繪畫時，學生的思路更寬、更廣了，有的畫吃年夜飯，有的畫玩龍燈，有的畫放煙花 試想，如果我

4、強行制止，而讓他們舉手一個個說，不去小組交流、暢所欲言，那學生的興奮、喜悅就會被澆滅，興趣全無，還能有創(chuàng)作，想象的靈感嗎？2. 小組合作發(fā)現(xiàn)問題，促進發(fā)展學生在課堂中的共同合作、相互交流、彼此質疑，對學生的學習十分有利。小組合作式教學，讓學生間交流、欣賞，再過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生探究解決問題、學習新知的欲望。在教學桌上的物品一課時，學生用基本形畫出了捉上的物品，可在畫桌子時，全憑自己的記憶想象，將方桌的四條腿畫向四角，有的將圓桌桌布畫向四周展開，這時，我讓小組間交換作業(yè)相互欣賞，有的同學提出疑問：“畫的桌子和我們平時看到的不一樣，但又不知道哪兒有問題。 ”大部分學生也發(fā)現(xiàn)了，都說“是 ”

5、，于是我讓學生一起觀察桌子，感受、發(fā)現(xiàn)透視、遮擋關系，初步了解生活中常見的透視關系，并在作業(yè)中進行了 表現(xiàn)。新課程要求在教學活動中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而美術活動中的創(chuàng) 新必須要依靠動手實踐操作才能進行體現(xiàn)，否則一切創(chuàng)新的思維、想法只是空 談。而小組合作讓學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，更能促進學 生基本技能的形成，在此基礎上，再表現(xiàn)個性，進行創(chuàng)新，讓每位學生得到更 大的發(fā)展。二、小組合作相互評價美術教學的評價要促進學生的全面發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心， 讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是老師不可替代的，并且學 生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感

6、，更能讀懂其美術作 品的內涵。小組合作中，相互的評價是隨時隨地的，他不但是對其作品的評價 ,還能對其行為過程、想法進行評價。同學們的肯定和夸獎對每位學生的前進 、獲得自信，培養(yǎng)對美術的興趣都是必不可少的。美術教學中的小組合作式學習既包含有小組各位同學的競爭，又有小組與 小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌 補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學 生都得到發(fā)展的目標?！?，我從我的課堂中體會到了一些：第一，確定在這一節(jié)課中“小組合作”的實用性。我們要使用“小組合作”其實是為了提高學習效果方面的有效性的，這是我們最重要的目 的。如果“小組

7、合作”僅僅成為一種課堂的擺設，那就完全沒有必要浪費我們課堂寶貴的 時間。在美術課堂中有時候需要對學生灌輸源源不斷的理論知識，如果讓學生合作去探索 發(fā)現(xiàn)這些知識就是在浪費時間；而把探索發(fā)現(xiàn)建立在在理論知識為基墊的基礎上就成為一 種合作探索。所以，要把合作用在合適恰當?shù)奈恢锰岣咂鋵嵱眯?。第二，“小組合作”可以有多種表達形式。在美術的創(chuàng)作中都要求學生可以有各種表現(xiàn)技法。我就在想“小組合作”也要像創(chuàng)作一樣， 不要拘泥于一種表達形式。我曾嘗試把各個小組的功能進行分工，目的是要把學生的優(yōu)勢 放大，讓每一個人體會到自己在整個課堂中是多么重要的一員。我覺得美術課堂是隨性的 課堂，在一堂課中有時候可以兩個人成為

8、一組，有時候可以是十幾個人為一組，有時候甚 至可以讓學生隨意組合；小組中沒有組長，每個人都可以是整個小組的靈魂人物，每個人 在小組中都是無可替代的，每個人都擁有自己獨特的作用。這些都是我大膽的嘗試，我希 望我課堂的“小組合作”是不斷變化，常有新鮮感，讓每個學生都處在一種積極的狀態(tài)之 下。第三，“小組合作”不僅要重視結果，更要重視過程。我們的課堂常常存在一種弊端，就是過多的關注結果，把過程僅僅當作是流程一般?！靶〗M 合作”中我們也一樣多數(shù)是關心合作的結果，我們忽略的卻是那么重要的一部分。我在課 堂中有時把“小組合作”放任給學生，我們都知道小學生自我調控能力弱出現(xiàn)狀況的機會 特別多，在合作的過程中

9、發(fā)生的事情也是數(shù)不勝數(shù)，有時候連為了一點雞毛蒜皮的小事都 會“告狀”。在合作環(huán)節(jié)我多半會走進各個小組，作為一個旁觀者陪學生思考、討論、探索、 實踐，盡量讓學生自己解決小組的內部問題。雖然這個過程非?，嵥?，但是非常鍛煉學生 的應變、解決、控制問題的能力。相比之下他們小組出現(xiàn)的結果就顯得不再是特別重要， 我們教學的目的不也是培養(yǎng)學生的能力嗎？這樣的過程比固守一個簡單是非對錯的結果不是要強太多了嗎？我始終認為學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。所以無論是怎樣的課堂“合作”都是必不可少的。

10、我的美術課堂需要強化的還有很多，“合作”是一個很好的突破點。雖然每個人的審美能力有差異，但是無論孩子還是成人對于“自我影響力”和“自身歸屬感”方面的情感需求都是一樣強烈的，因此“小組合作”對于在學齡段的孩子來說是非常好的教學組織形式。我會努力使我美術課堂中的“小組合作”更加合理、成熟。一、生生互動，提高合作學習效率課堂中的互動，一般以師生互動為主。特別是在像美術這樣一門操作性很強的課中。但教學是一種人際交往，是一種信息互動，在以往的教學中師生之間的互動已經(jīng)引起了很大的重視，生生互動，卻是當前教學實踐中常常被忽視的一個重要領域。在以往教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極

11、的因素。而實際上生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此我在美術教學中把生生互動作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。例如，1、收集資料。在課前請學生以小組為單位，進行分工合作，分別查找和搜集學習資料，進行閱讀和摘錄，在課堂中進行交流，這樣就節(jié)約了學生的時間，提高了學習的效率。 2、資源共享。特別是在手工制作課中，小組合作的形式更方便了學生將所帶材料進行再分配，在材料準備充分的情況下進行創(chuàng)作，同樣也回提該學習效率。3、美術欣賞評論。以小組為單位選擇數(shù)幅作品，進行小組討論評述，組內交流，將個人獨立思考轉化為小組共同認識成果，對作品中的形象和情節(jié)進行描述，并提出問題，對作品

12、中有疑問的地方做好記錄。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內合作和幫助，提高學習的效率。此時的合作學習是以獨立為基礎的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、 生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決 問題。美術教學中合作學習的生生互動，能充分開發(fā)和利用教學中的 人力資源，為現(xiàn)代美術教學注入新的活力，把現(xiàn)代美術教學建立在 更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負擔，提高學生學習的參與 合作精神，增進教學的效果。二、組織交流，提高人際交往能力人際交往能力是指與他人有效地交往、處理人事關系的能力等, 包括咨詢、管理、討論、合作等方面的技能，如在美術活動中與他 人協(xié)商，達成

13、協(xié)議或一致；他人合作，承擔美術活動中一系列的責 任，考慮他人的興趣愛好。在以往的美術教學過程中，教師通常十 分重視美術知識技能等方面的教學，設計的作業(yè)形式往往是單一的 繪畫練習。忽略了學生人際交往能力的培養(yǎng)。例如，在鳥一課 中，老師要求大家分組集體在大樹上用彩色小紙片剪貼一只只形態(tài) 各異的小鳥。由于沒有合作的經(jīng)驗，大家沒有經(jīng)過組織交流和溝通, 好多學生一涌而上，不一會兒，每組只剩下兩三個同學在指手劃腳, 忙得不亦樂乎，其余的似乎成了多余者，站在一旁不知干什么好， 有的只好又回到了座位上靜靜等待著在合作學習的課堂中，對學生進行合作技能的訓練和培養(yǎng)是一 個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的

14、合作交往技能而 無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行。多進行這樣的訓練，多創(chuàng)造適合兒童心身發(fā)展的集體美術活動，給兒童營造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺，激發(fā)孩子強烈的合作欲望，讓孩子在小組 合作中煥發(fā)活力。同樣可以使學生在生活中增強合作協(xié)調能力。三、潛移默化，提高學生德育品質小組合作學習意義在于培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作精神，形成良好德育品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基地。1、在活動過程中培養(yǎng)團結協(xié)作精神。小組合作學習把“不求人 人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如：是否能 主動與他人合作，交換使用工具、材料；是否在活動中積極參與， 樂于嘗試；是否善于發(fā)表個人看法，聽取意見；

15、是否合作愉快，作 品效果好。例如，在上瓶子變變變一課時，要求學生用自帶的 廢舊材料完成手工制作。盡管在課前要求學生可以互相交換材料， 但是在制作過程中，我卻發(fā)現(xiàn)“貧富”差距較大。有的小朋友能制 作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的小朋友卻因材料的 缺乏，急得團團轉。因此，我在另外一個班上課時就要求，小組合 作，把小組內每個成員的作品加在一起打一個總成績，這樣小組內 各成員之間就會在組內把材料共享。大部分材料都被用了起來，在 制作的過程中還互相幫助，提出自己的建議。整班的作業(yè)效果都比 較好。也讓每個成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴， 也體現(xiàn)每個人在小組活動中的價值。2、合作教學能更使學生更容易體驗成功樂趣，從而深化合作精神。我們可以用科學的評價機制來使學生獲得成就感，直接對學生的參與情況，合作能力及學習表現(xiàn)進行評價。由于組員層次不同， 有很多能力較差的學生在單獨完成作業(yè)時可能不容成功，但是由于 有小組中其他成員的