一體化課程教學設計

1、一體化課程教學設計全國職業(yè)院校骨干教師教學能力提升培訓 2015.05.08 武漢telqq:373930625主講：主講：雷三元雷三元中山市技師學院中山市技師學院 職教研究所職教研究所教學設計是什么？教學設計是什么？既是科學，也是藝術！也是藝術！正確正確地做正確的事地做正確的事！ -楊進楊進關鍵詞：設計 實現(xiàn) （教學設計和教學實踐）教學設計的定義 教學設計是依據(jù)對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學設計的層次教學系統(tǒng)設計教學過程設計教學產(chǎn)品設計 一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)

2、能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。 一體化課程體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。關于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術規(guī)程（試行）的通知人社廳發(fā)201230號職業(yè)活動課程體系設計一體化課程體系設計一體化課程標準設計一體化課程教學設計一體化教學資源設計相關指導性文件職業(yè)活動課程體系設計一體化課程體系設計一體化課程標準設計一體化課程教學設計一體化教學資源設計基于技能人才成長規(guī)律和以職業(yè)典型工作任務為基礎的一體化課程體系模式基于典型工作任務分析和學習

3、任務設計為基礎的一體化課程模式基于工作過程導向的學習任務分析和工學結合一體化教學模式基于學習引導文、工作頁、標準、音視頻等的引導學習、合作學習、自學資源教學設計的基本策略 一體化課程教學設計一體化課程名稱學習任務 一體化課程體系設計教學教學活動活動關鍵關鍵能力能力學生學習活動學生學習活動教師活動教師活動學習內(nèi)容學習內(nèi)容資源資源評價點評價點學時學時地點地點 教學活動策劃表教學活動關鍵能力學生學習活動教師活動學習內(nèi)容資源評價點學時地點教 學 活動 一 ：工 作 任務 分 析及 蝸 桿軸 零 件圖 的 繪制 閱 讀 分析能力、手 工 繪圖能力1識讀蝸桿軸零件圖，填寫工作頁2.查閱資料并分析、比較蝸桿

4、的類別與用途、零件圖樣中的形位公差含義及技術要求3.查閱資料并表述蝸桿軸的規(guī)定劃法及標注方法4.查閱資料并表述產(chǎn)品的熱處理工藝及應用1.發(fā)放零件工作任務單及加工圖樣2.檢查工作頁的完成情況3.檢查學生對蝸桿的規(guī)定畫法及標注方法的掌握情況并糾正學生的理解錯誤4. 檢查學生對蝸桿的的熱處理工藝及應用的掌握情況，糾正學生的錯誤理解1本任務三視圖的識讀與繪制方法2本任務的技術要求3蝸桿的規(guī)定畫法及標注方法4蝸桿的種類及用途5各種熱處理方式、功用工作頁蝸桿軸加工任務單及圖樣手工繪圖工具多媒體及網(wǎng)絡機械工人切削手冊金屬材料手冊 1.工作頁填寫的正確性、整潔性2.表述蝸桿軸圖樣及技術要求的準確性3.表述蝸桿

5、軸熱處理方式及功用的準確性4.表述蝸桿軸功用的準確性 8教室專業(yè)：機床切削加工（車工方向）。課程：零件的普通車床加工。學習任務：車削蝸桿軸教學活動策劃教學活動關鍵能力學生學習活動教師活動學習內(nèi)容資源評價點時間活動一：明確工作任務資 料查閱動 手能 力語 言描述 1、電子元件的識讀與檢測2、練習焊接基本功3、識讀直流電源原理圖1、描述電子元件的識讀與檢測方法2、演示焊接基本步驟，闡述焊接工藝要求3、組織學生分析直流電源原理圖1、進行電子元件的識讀與檢測2、焊接基本功練習3、直流電源原理圖分析互聯(lián)網(wǎng)直流電源原理圖圖紙工作頁信息收集專 業(yè) 術 語使用小組活動展示內(nèi)容 活動二：現(xiàn)場安裝分 析能力動 手

6、能力1、根據(jù)安裝要求進行電路安裝 1、規(guī)范安裝要求2、引導學生正確步驟進行安裝 學習根據(jù)安裝規(guī)范進行電路裝配。 工作頁原理圖安裝記錄焊接工藝安裝工藝安全操作 專業(yè)：電氣自動化設備安裝與維修。課程：直流電源的安裝。學習任務：簡單電子線路的裝接與維修教學活動策劃教學活動教學內(nèi)容（知識和技能）教學環(huán)節(jié)教學方法教學資源 學習任務教學整體設計 需要加強對某教學內(nèi)容（知識和技能）運用先進的教學理念、方法和資源設計教學環(huán)節(jié)（教學微設計）。教育活動：旨在引發(fā)學習的某種形式的有組織的持續(xù)的交流。交流：兩個或更多的人之間、或無機媒介與人之間傳輸信息（觀念、知識、戰(zhàn)略等）的關系。交流可分為言語的或非言語的、直接/面

7、對面的或間接/遠距離的，并可有各種各樣的途徑及媒介。學習方法認知的基本規(guī)律 從實踐到認識，從認識到實踐，認識運動的不斷反復和無限發(fā)展。從感性認知到理性認知。教學方法體系是在現(xiàn)代職業(yè)教學思想指導下的教學方式、教學方法、教學模式和教學組織形式的整體。教學組織：小組教學，課堂教學，場景教學，實習教學按教學方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學生認識活動的特點分類，將教學方法分為五類：（1）以語言傳遞信息為主的教學方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法等；（2）以直接感知為主的教學方法，主要有演示法和參觀法；（3）以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法；（4）以欣賞活動為主的教學方法，即

8、欣賞法；（5）以引導探究為主的教學方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法。項目教學法行為導向教學法案例教學法任務驅(qū)動教學法問題教學法情境教學法理實一體化教學法啟發(fā)式教學法討論式教學法崗位教學法場景教學訓練教學法實習教學法.職業(yè)教育常用教學方法一、講述法二、問題法三、討論法四、讀書指導法五、演示法六、參觀法七、練習法教學方式的種類教法1敘述性講述方式2描述性講述方式3解釋性講述方式4分析性講述方式5歸納推理講述方式6演繹推理講述方式一、講述法 教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、技能的一種方法。教法1設問。是指教師在教學過程中，伴隨著講解適時地提出問題，但并不要求學生做答，而是自問自答的提出問題的方

9、式。2提問。是指教師提出問題，引導學生通過思考回答的提問方式。3追問。是指教師在學生回答問題后，針對答案中的問題或不足，從正面或反面在提出問題要求學生思考并回答的提出問題的方式。4互問。是指學生提出問題，回答問題，相互交流、檢查，從而促進教學的活動方式。二、問題法是教師和學生以提問并回答的方式進行教學的一種方法。教法1設問。是指教師在教學過程中，伴隨著講解適時地提出問題，但并不要求學生做答，而是自問自答的提出問題的方式。2提問。是指教師提出問題，引導學生通過思考回答的提問方式。3追問。是指教師在學生回答問題后，針對答案中的問題或不足，從正面或反面在提出問題要求學生思考并回答的提出問題的方式。4

10、互問。是指學生提出問題，回答問題，相互交流、檢查，從而促進教學的活動方式。二、問題法是教師和學生以提問并回答的方式進行教學的一種方法。教法1全班辯論2小組討論三、討論法 是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教學的中心問題，發(fā)表自己的意見，通過交流各自的意見或觀點，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。教法1瀏覽性閱讀。是指為大體弄清某一段落、章節(jié)等知識的內(nèi)容范圍及主要內(nèi)容而進行的一種快速閱讀方式。2理解性閱讀。是指為研究某一問題在閱讀時，要對某些概念、定義、法則的表達方式進行分析，對某些詞語進行變換并與原文表達的意義進行比較，以達到深入理解而采取的一種精細的閱讀方式。3概括性閱讀。是指

11、為領會教學內(nèi)容的思想，進而把握內(nèi)容的精髓，弄清前后知識的聯(lián)系，實例、和結論之間的關系而進行的一種閱讀方式。4評價性閱讀。是指為了對讀物做出判斷或向他人介紹讀物而采取的一種閱讀方式。5創(chuàng)造性閱讀。是指為了創(chuàng)造某種新事物，發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的問題的答案而進行的一種閱讀方式。四、讀書指導法 是指教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物，獲得知識和養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。教法1實物、標本、模型、掛圖等的演方式2使用連續(xù)成套的模型、幻燈、動畫的投影片或幻燈片、電影、電視等，進行序列性演示的方式3示范性動作或演示實驗的演示方式。五、演示法 是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或演示實驗等，使學生在觀

12、察中獲得感性認識的教學方法。教法1準備性參觀。在學習某一知識之前，組織學生實地觀察有關事物，為學習新知識作好感性認識的準備，為深入學習奠定基礎。同時，還能激發(fā)學生的學習興趣。2并行性參觀。是指在學習某一知識的過程中，組織學生對所學事物進行觀察，邊學習邊觀察，以加深理解和記憶，為后續(xù)知識的學習提供感性認識。3總結性參觀。是指在學完某一部分知識后，組織學生對所學的事物進行實地考察，以鞏固驗證所學的知識。六、參觀法 是教師根據(jù)教學任務的要求，組織學生大自然界、工廠、農(nóng)村、展覽館等實地，通過對事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得知識的教學方法。教法1語言練習2解決問題的練習3實際操作的練習七、練習法 是在教師

13、的指導下，為使學生鞏固知識、運用知識、形成技能而進行練習的教學方法。教法教法1調(diào)查法2專業(yè)實習法3“小”研究論文法九、實習作業(yè)法 是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定知識和技能的教學方法。教學活動設計知道：對信息的回憶。 說出（寫出）、復述、背誦、選擇、標明 領會：用自己的語言解釋信息。解釋、選擇、區(qū)別、估計、歸納、舉例說明 應用：將知識運用到新的情境中。運用、計算、闡述、說明、訂出計劃、制定方案分析：將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系。分析、分類、圖示、檢查、指出、評析 綜合：將知識各部分重新組合，形成一個新的整體。 編寫、設

14、計、組織、歸納、總結 評價：根據(jù)一定標準做出價值判斷。鑒別、評定、判斷、總結、證明、說出價值教學目標設計：知識目標表述教學活動設計感知能力： 根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié) 旋轉、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動 體力：基本素質(zhì)的提高 提高耐力、迅速反映、舉重 技能動作：進行復雜的動作 演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié) 有意交流 傳遞情感的動作。 用動作、手勢、眼神或臉色表達感情、用一段舞蹈表達思想情感 教學目標設計：技能目標表述教學環(huán)節(jié)的設計教學環(huán)節(jié)的設計1、教學目標和任務2、教學內(nèi)容（知識、技能）3、教師的素質(zhì)條件4、教學設備5、教學資源教學環(huán)節(jié)的設計教學環(huán)節(jié)的設計六步教學模式六步教學模式教學環(huán)節(jié)的設計教學環(huán)節(jié)的設計嘗試教學嘗試教學第七步：第二次嘗試練習第六步：教