實踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實踐

1、 實踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實踐 課題研究結(jié)題報告【摘要】該課題旨在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會在一起?！娟P(guān)鍵詞】實踐技能；模塊化；課程整合；校本課程一、研究背景到2010年，我國醫(yī)藥行業(yè)要發(fā)展成為高技術(shù)、外向型、具競爭能力的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值（按95年不變價計算）達(dá)到8000億元，年均增長15；工業(yè)增加值3000億元：醫(yī)藥商業(yè)銷售額7000億元；醫(yī)藥出口創(chuàng)匯350億美元。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)更趨合理，資源配置優(yōu)化；形成完善的新藥研制創(chuàng)

2、新體系。化學(xué)藥制劑、中成藥現(xiàn)代化、具有知識產(chǎn)權(quán)的生物技術(shù)藥物等方面將有大的突破。 2004年上海統(tǒng)計年鑒·北京：中國統(tǒng)計出版社，2004年 6月。 目前，我國有化學(xué)醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)5300多家，由于近年各醫(yī)藥企業(yè)通過加大投資和轉(zhuǎn)變觀念，醫(yī)藥企業(yè)研究開發(fā)能力及技術(shù)裝備水平有所提高，新產(chǎn)品的推出速度加快，產(chǎn)品質(zhì)量有所提升；同時，國醫(yī)藥企業(yè)通過聯(lián)合、兼并重組，提高了國醫(yī)藥行業(yè)集中度及行業(yè)競爭的層次。隨著行業(yè)的發(fā)展，國大多藥品生產(chǎn)企業(yè)在保證藥品質(zhì)量方面將進(jìn)一步加強(qiáng)管理力度，所有制藥企業(yè)（車間）必須符合GMP標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)、嚴(yán)格生產(chǎn)工藝及操作規(guī)程的制定和執(zhí)行，嚴(yán)格質(zhì)量保證、質(zhì)量控制，這就需要生產(chǎn)技

3、術(shù)人員具有較高的專業(yè)知識和生產(chǎn)技能。與此相對應(yīng)的是對精通醫(yī)藥理論知識和具有精湛技藝的操作型、技藝型的研發(fā)人才和其他技術(shù)人才的迫切需求，他們要能從事藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與質(zhì)量監(jiān)督。解決關(guān)鍵崗位的技術(shù)問題，并對新技術(shù)有較快的反應(yīng)能力、應(yīng)用能力。企業(yè)對學(xué)生的需求從知識型向技能型的方向轉(zhuǎn)化。西方發(fā)達(dá)國家各國都有一套比較成熟并適合國情的教學(xué)模式，如：德國的“雙元制模式”、澳大利亞的“TAFE模式”、加拿大的“CBE模式”等。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)參與全球競爭，我國的職業(yè)教育也應(yīng)運而生。在國，職業(yè)學(xué)校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越重視，探索的方式也很多。而在制藥類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如何將實踐技能培訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中

4、，還處于探索階段。我課題小組在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會在一起。二、理論思考為什么要進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)，這是因為： （一）職教的課程與普通課程相比具有以下特點：1、定向性職業(yè)教育的課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的普通文化課程，也要求它體現(xiàn)出一定的職業(yè)性。如汽車英語、商業(yè)英語等課程就是如此。2、適應(yīng)性適應(yīng)社會需要培養(yǎng)實用人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。而需要是不斷變化的，因此職業(yè)教育課程必須能適應(yīng)這種變化，根據(jù)需要的

5、變化及時調(diào)整課程。3、整合性為了提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，整合學(xué)生所學(xué)的知識和技能起來，并且能夠在模擬的或真實的工作情景中運用；整合學(xué)術(shù)知識與應(yīng)用知識；整合校與校外的課程資源。（二）高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，中等職業(yè)學(xué)校整體規(guī)模大幅度萎縮，學(xué)生的入學(xué)考分比以前低了許多，許多地區(qū)的職業(yè)學(xué)校在招收新生時甚至沒有任何分?jǐn)?shù)要求。以市為例，市中職招生劃定的分?jǐn)?shù)線2005年為270分、2006年為300分，這個分?jǐn)?shù)是比較低的。傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)已到了無法實施的程度，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。但這并不說明學(xué)生沒有接受實踐教學(xué)的能力，因此，對現(xiàn)有的職業(yè)教育進(jìn)行改革成為一件非常迫切的事情。徐國慶·實踐導(dǎo)向職業(yè)教

6、育課程研究：技術(shù)學(xué)范式·JZ好教育出版社·200 5年 7月（三）現(xiàn)實生活中存在著地點發(fā)展的差異、學(xué)校水準(zhǔn)的差異。教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以傳統(tǒng)的單一的課程去要求客觀上存在著這么多差異，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾：既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！壁w鵬飛·

7、;試論2004年的新課程的改革·http：www 100mscom這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了揚。由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者，最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動?！敖處煈?yīng)該成為課程開發(fā)的一員，教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力?！眲⒌露?#183;職業(yè)教育心理學(xué)·華東師范人學(xué)出版社·200年 4月第一版這賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。同時因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，更加貼近了學(xué)生的生活，便極調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性

8、、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講，校本課程的開發(fā)直接指向了差異，是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。（四）為能適應(yīng)人才市場需求并體現(xiàn)全面素質(zhì)教育，打破學(xué)科體系，建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。探索改革新思路和新方案，堅持從學(xué)科本位的教學(xué)模式向能力本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的改革方向，對于學(xué)校課程的整合，突破以往以“學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，建立以技能的操作與實踐為主線組織教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松和有效，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌。三、研究方案目標(biāo)：在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，

9、滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會在一起。改變以往理論教學(xué)與實踐技能“兩皮”的現(xiàn)象，開發(fā)實踐技能培訓(xùn)模塊，實施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實踐操作技能；同時，通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀、學(xué)生觀，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)和實驗實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實踐教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍的專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊伍。容：打破原有的學(xué)科理論體系，開發(fā)實踐教學(xué)模塊，以實踐操作技能為主體，整合理論知識，編寫模塊化教學(xué)教材，將學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。過程與步驟：調(diào)研實踐技能的

10、開發(fā)課程的整合教材的編寫課程模塊的實施一一總結(jié)教材的改進(jìn)新一輪教材。四、研究措施（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理硬件建設(shè)：我校把實訓(xùn)基地的建設(shè)放在重要位置。近年來，學(xué)校在市教委、上藥集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建設(shè)完成了市職業(yè)教育開放式實訓(xùn)中心，它是目前唯一的能夠進(jìn)行GMP現(xiàn)場教學(xué)的場所，其中包括原料藥實訓(xùn)基地、中藥制藥實訓(xùn)基地、生物制藥實訓(xùn)基地、藥物制劑實訓(xùn)基地、藥物檢驗實訓(xùn)基地、藥品物流實訓(xùn)基地等，它可以滿足校及同類學(xué)校學(xué)生的教學(xué)與實訓(xùn)要求，為教師的教研提供硬件設(shè)施，還為醫(yī)藥企業(yè)員工提供現(xiàn)代化生產(chǎn)的崗前技能培訓(xùn)，還能與勞動部門、行業(yè)合作，進(jìn)行專業(yè)技能資格鑒定。軟件

11、開發(fā)與管理：為滿足教學(xué)需求，我們分兩部分進(jìn)行，一是以制藥企業(yè)GMP的要施實訓(xùn)中心的設(shè)備管理，并編制設(shè)備的相關(guān)資料，不斷豐富教學(xué)資料，加大實訓(xùn)基地軟件建設(shè)的力度。二是同時積極開發(fā)多媒體教學(xué)課件和仿真軟件，加快建立教育教學(xué)資源庫，不斷完善教學(xué)、科研的素材庫的建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們重視實訓(xùn)容的開發(fā)，使教學(xué)容真正具有實效性、可操作性及共享性。同時我們加大了管理力度。充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備在教育教學(xué)中的作用，杜絕閑置現(xiàn)象。使學(xué)校教育資源不損壞、不散失、不浪費。（二）研究步驟本次課程改革將徹底改變傳統(tǒng)的“研究開發(fā)推廣”的課程開發(fā)模式，采用“實踐審議開發(fā)”的課程開發(fā)模式。在“實踐審議開發(fā)”課程開發(fā)模

12、式中，課程專家僅僅是課程開發(fā)的指導(dǎo)者，而教師既是新課程的實踐者，同時也是新課程的研究者和開發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的地位得到了提升，而且只有這樣才能夠開發(fā)出真正有實踐價值的課程。 “實踐審議開發(fā)”課程開發(fā)模式是一種校本課程的開發(fā)模式，同時也是一種開放的課程開發(fā)模式，它要隨著課程實踐的發(fā)展不斷地得到完善和發(fā)展。為此，我校成立了三個小組，一是職業(yè)教育方面的專家和學(xué)者組成的工作指導(dǎo)小組，二是由行業(yè)中的專家組成的工作任務(wù)開發(fā)工作小組，三是由三個學(xué)校市醫(yī)藥學(xué)校、市醫(yī)藥器械學(xué)校、市醫(yī)藥學(xué)校教師組成的課題組。具體實施步驟如下：1、調(diào)研本次調(diào)研的主要目的是遵循中職教育課程突出能力為

13、本、以人為本的教育理念，進(jìn)行人才市場的調(diào)研工作，對我校藥劑專業(yè)進(jìn)行全面的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求的調(diào)研，專業(yè)所覆蓋的崗位群的調(diào)研，以及學(xué)生對教學(xué)方式的需求。針對藥物制劑崗位了解用人單位對藥物制劑專業(yè)學(xué)生文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求，以及對職業(yè)能力的要求，作了詳盡的調(diào)查和分析。企業(yè)調(diào)研：本次調(diào)研的企業(yè)有48家。發(fā)放問卷的對象主要為企業(yè)的生產(chǎn)、管理等一線部門的技術(shù)人員和一線主管、總工程師、總經(jīng)理以及人事經(jīng)理等。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查表120份，收回102份?；厥章蕿?5。本次調(diào)研采用的方式有書面問卷、交談問卷、查看相關(guān)和征詢學(xué)校薦業(yè)中心人員等。調(diào)研結(jié)果表明：醫(yī)藥學(xué)校的畢業(yè)生主要面向藥物制劑工業(yè)企業(yè)、日

14、用品生產(chǎn)品企業(yè)和醫(yī)藥商品經(jīng)營部門等，從事制劑生產(chǎn)、工藝技術(shù)管理、產(chǎn)品分析檢驗及藥品營銷等工作?？蓮氖碌墓ぷ饔校撼Ｒ?guī)劑型產(chǎn)品的制備操作；制劑設(shè)備的使用、調(diào)整、保養(yǎng)和維修；制劑生產(chǎn)中原輔料、中成品和產(chǎn)品的質(zhì)量控制：制劑車間工藝環(huán)境條件的監(jiān)控。企業(yè)對學(xué)生的要求為與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，牢固掌握必需的高中文化基礎(chǔ)知識和醫(yī)藥技術(shù)、醫(yī)藥管理等專業(yè)知識，具有較強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力，具有綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才。學(xué)生的調(diào)研：本次調(diào)研的對象為03級在校學(xué)習(xí)的學(xué)生（發(fā)放問卷100分，收回100分，回收率100）和 02級在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生（發(fā)放問卷數(shù) 140份，實際收回

15、 132份，回收率 943）。調(diào)研結(jié)果如表1、表2所示。 表1 03級藥劑專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計單項評分平均值實踐活動74149973753086教師反饋296291002602060教師指導(dǎo)156221983063012學(xué)生對成績的反思45446952072018和教師一起解決問題185525983083014教師示操作135729993293032自己解決問題175525973073016在小組中聽教師講授216612992792082學(xué)生對工作情景的回憶265417972732081講授理論課40

16、4514992452047和其他同學(xué)討論256310982642069觀看其他同學(xué)操作176216952832098人數(shù)總計273666233表2 03級藥劑專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計單項評分平均值工作中的優(yōu)缺點被指出來1072501324763.61實習(xí)過程有人指導(dǎo)7231021325864.44仔細(xì)觀察熟練工人完成工作任務(wù)1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務(wù)1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.

17、60自己獨立解決問題1568451284443.47和同學(xué)們一起完成工作任務(wù)2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談?wù)?469251283662.86自己獨立實踐1560561314753.63仔細(xì)觀看其他同學(xué)完成工作任務(wù)1476701304423.40人數(shù)總計214752603從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論在校還是實習(xí)的學(xué)生，普遍喜歡的是在教師或師傅指導(dǎo)下參與實踐活動、通過觀摩教師或師傅的示操作，再給與學(xué)生獨立實踐的機(jī)會，通過實踐操作完成任務(wù)。教師的調(diào)研：普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐年下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，“厭學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，當(dāng)前教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

18、。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對純理論的知識缺乏興趣和主動性，而對于操作和實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，上課的紀(jì)律也很好，教學(xué)效果明顯高于理論課的教學(xué)。2、藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程改革藥用基礎(chǔ)化學(xué)是在無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)原有的課程體系上，按新的課程體系即以技能的操作與實踐為主線結(jié)合項目組織編排教學(xué)容。第一，將各課程中相關(guān)的知識容整合在一起，分成模塊，適時地減少純理論性的課程容，增加實踐操作技能方面的知識。第二，在容選擇上既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機(jī)、意志的培養(yǎng)。第三，課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活實際，將所學(xué)知識加以運用，

19、并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。課程的整合不是簡單的容刪減，也不是簡單的拼盤。課程整合趨勢主要表現(xiàn)在：重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織課程容的做法。課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，強(qiáng)調(diào)活動的完整性。課程整合主要是以工作任務(wù)為主線，以技能的操作與實踐為主線結(jié)合項目來組織教材；課程整合的原則是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”，以寬泛、夠用為宗旨。具體實施方法：（1）校本課程的實施方案是校本課程開發(fā)的計劃書。完整的校本課程實施方案包括：需要分析，總體

20、目標(biāo)，課程容、課程結(jié)構(gòu)與課程門類，課程開發(fā)的操作措施，保障措施，課時設(shè)置等容。同時要統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求。案例格式一般包括以下項日：主講教師、教學(xué)材料、課程類刑、授課時間、授課對象、課程目標(biāo)、課程容、活動安排、評價方式、課后反思等。（2）專業(yè)研究人員的參與專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會限于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本課程向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。本次課題研究是在華師大職成教研究所徐國慶老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，同時本課題組的教師參與了華

21、師大職業(yè)教育碩士研究生班的學(xué)習(xí)。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對于一線的教師而言，他們的長處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。（3）師資培訓(xùn)對教師的培訓(xùn)要立足了校本培訓(xùn)。容重點在兩個方面：一是對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程容、課程實施、課

22、程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)的知識的基礎(chǔ)上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地擴(kuò)大教師的知識面，更新其知識結(jié)構(gòu)。目前，由于我校教師接受的只是單一學(xué)科的教育，就形成了教師知識結(jié)構(gòu)單一、知識面不寬的現(xiàn)狀。而藥用基礎(chǔ)化學(xué)是跨學(xué)科的，這就對教師的在崗培訓(xùn)提出了新的要求。要搞好這方面的培訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個方面著手：第一，無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的教師，一要互相聽課、互相學(xué)習(xí)，通過聽課來了解掌握其他學(xué)科中有哪些知識點與自己所教學(xué)科有

23、關(guān)；二要采取定期集體備課的辦法，不同學(xué)科的教師在一起共同研究有關(guān)問題。通過崗位上的不斷學(xué)習(xí)，不同學(xué)科教師之間就可以取長補短，擴(kuò)大自身的知識面，為校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。第二，學(xué)校要對教師學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科知識提出明確的要求，并把它作為教師業(yè)務(wù)考核的一項考核指標(biāo)，對教師的學(xué)習(xí)情況分期考核，考核的結(jié)果要與表彰獎勵掛鉤，與教師的評優(yōu)、評模、晉職聯(lián)系起來，使廣大教師不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。（4）校本教材的編寫我校的校本教材是一些規(guī)格一致的學(xué)習(xí)單元，而每一個學(xué)習(xí)單元對應(yīng)某一技能或知識的培訓(xùn)材料，若干個學(xué)習(xí)單元組成某一模塊所有的技能，并達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。每一學(xué)習(xí)單元均由可測量行為術(shù)語表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，以自我

24、測試結(jié)束。表述包括在什么條件下、進(jìn)行什么工作、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（在規(guī)定時間達(dá)到的精度和數(shù)量），即目標(biāo)包含活動、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素；是以問題為中心進(jìn)行綜合化。無論能力模塊，還是技能模塊，在其教學(xué)容的組織上，既不以學(xué)科為中心，也不以學(xué)生為中心，而采取了以任務(wù)為中心，從職業(yè)崗位實際需要出發(fā)的思路，以職業(yè)分析為編寫教材的依據(jù)。即圍繞一個能力或一項技能來取舍教學(xué)容，不受學(xué)科體系的約束，具有“必需、夠用”的明顯特征。在一個模塊的教材中，既可能體現(xiàn)出專業(yè)理論與技能、能力訓(xùn)練的綜合，也可能表現(xiàn)為某幾項技能、能力的綜合，還可能是文化知識、專業(yè)知識與專業(yè)技能的綜合。其中應(yīng)注重的是：以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為抓手，所謂科學(xué)素

25、養(yǎng)，包括以下容：熟悉自然世界，認(rèn)識它的多樣性和統(tǒng)一性：理解重要的科學(xué)概念和原理；通曉科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依存的重要方式；知道科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)都是人類的事業(yè)，知道它們的力量和局限性的含義；有進(jìn)行科學(xué)思維的能力；能應(yīng)用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法實現(xiàn)個人和社會目的。要貼近學(xué)生經(jīng)驗，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的生活價值。把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，使化學(xué)教育貼近學(xué)生的社會生活實際，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，為學(xué)生將來的社會生活做準(zhǔn)備。如現(xiàn)教材一開始從物質(zhì)的三態(tài)、單質(zhì)和混合物講起，然后擴(kuò)展到混合物的分離方法，其中涉及到分散系的容，給學(xué)生由低到高，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新的知識。拓展化學(xué)的視

26、野，重視與其他學(xué)科的相互滲透。藥用基礎(chǔ)化學(xué)教育不能使學(xué)生只從化學(xué)的角度來認(rèn)識、解決社會中的有關(guān)問題，而要讓學(xué)生能綜合應(yīng)用多種科學(xué)知識，以跨學(xué)科的觀點和方法，從整體上認(rèn)識和解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實社會中的問題。以化學(xué)知識為主題的課題，滲透其他科學(xué)的知識，然后進(jìn)行有效的研究或討論。如由溶液的酸堿性從而擴(kuò)展到食品的酸堿性與人體的健康；溶液的配制與人體等滲液的關(guān)系等等。精心設(shè)計課程容，重視基礎(chǔ)容與專業(yè)知識的銜接。學(xué)生能更有效地建構(gòu)自己的知識，更有利于知識的正遷移。如電解質(zhì)溶液這一章，從任務(wù)著手（讓學(xué)生學(xué)會測試溶液酸堿性的方法），解決任務(wù)的方法和手段（測試溶液酸堿性的方法），尋找產(chǎn)生的原因（溶液酸堿性的簡

27、單計算）。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重在機(jī)器的操作規(guī)程、檢驗標(biāo)準(zhǔn)、技能要素上。將教育成為“導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流”。滿足師生的互動和生生的互動。合理分配課時，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在課時安排上，增加學(xué)生實踐動手的時間，以培養(yǎng)學(xué)生的良好養(yǎng)成習(xí)慣為宗旨。綜上所述，只有充分發(fā)揮專業(yè)人員、教師。學(xué)校各自的作用并注重相互間的整合，才能更好地完成專業(yè)基礎(chǔ)平

28、臺校本課程開發(fā)，促成學(xué)分制的建設(shè)。五、教學(xué)的成效1、教材模塊化教學(xué)。打破了學(xué)科界限，淡化了學(xué)科意識，形成“以工作任務(wù)為主線”的模塊化教學(xué)模式。在2004年己完成校本教材藥用化學(xué)基礎(chǔ)的編寫，在全國醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研究會組織編寫的全國醫(yī)藥中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材編寫時，得到同行的首肯，作為統(tǒng)編教材在2005年8月由化學(xué)廠業(yè)出版正式出版。2007年1月，藥用化學(xué)基礎(chǔ)獲第八屆中國石油和化學(xué)工業(yè)優(yōu)秀教材一等獎。2、學(xué)生育有智慧的實踐者。通過對03、04、05級學(xué)生的實踐，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實踐操作技能增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，如表2和圖1。 表3 03、04、05級學(xué)生藥用基礎(chǔ)化學(xué)成績統(tǒng)計年級總?cè)?/p>

29、數(shù)100分90-99分80-89分70-79分60-69分50-59分40-49分40分優(yōu)秀率及格率03級147651923002933071438315413.03%74.30%04級161422083473003601609514713.00%75.40%05級151020504394262173905410334.70%89.60%圖1 03、04、05級學(xué)生藥用基礎(chǔ)化學(xué)總體情況統(tǒng)計模塊化教學(xué)的實施，對于學(xué)生大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沉浸在做的樂趣中。在做的過程中，學(xué)生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的操作技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，練好功，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。3、教師塑反思型的教育者。教師改變了以往只重教學(xué)的現(xiàn)象。成立課程教