小組合作學(xué)習(xí) (4)

1、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中的困惑與對策我校開展小組合作學(xué)習(xí)一年多來，隨著課堂教學(xué)改進(jìn)行動的不斷推進(jìn)深化，“小組合作學(xué)習(xí)“已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定和實際行動，被廣大的學(xué)生接受和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點綴，而是一種具有實際意義的值得提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在課改中，我們也以此為課題，進(jìn)行了研究和探討，我們發(fā)現(xiàn)：把”小組合作學(xué)習(xí)“與班級管理緊密結(jié)合起來，可以形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，可以有效的促進(jìn)班級健康發(fā)展，使班級成為每一個學(xué)生成長與發(fā)展的樂園?，F(xiàn)將探究過程總結(jié)如下：一、在開始實驗的教學(xué)過程之初，由于對小組合作學(xué)習(xí)理解不深透，駕馭不熟練，模式不規(guī)范，認(rèn)識不到位。在小組合作學(xué)習(xí)研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，

2、在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形“，而無其”實“。因此產(chǎn)生了一些困惑。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、小組成員不知如何交流，學(xué)生不知道怎樣與他人之間進(jìn)行有效地互動。2、在小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒有將討論的問題講明白，或問題出示過于簡單，或問題本身無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的步驟方法，不理解學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏明確的要求說明，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。3、教師僅僅為了追求課堂的熱鬧，為了讓學(xué)生能有所謂“廣泛“的參與，不管問題難易與否，都放給學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造

3、成：1、由于沒有根據(jù)內(nèi)容而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。4、出示問題后，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。5、優(yōu)秀學(xué)生在小組

4、中始終處于主補(bǔ)、宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，陷入了自卑的境地。6、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。7、由于小組間的競爭一般采

5、用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）這種激勵方式會“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性和參與合作的積極性，一切只是為“分”而“分”。二、針對以上幾種困惑，我們采取了以下二個對策，收到了很好的成效：（一）合理分組，優(yōu)化組合針對這種現(xiàn)狀，借鑒別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點，我們首先在座次安排上由“插秧式”改變?yōu)椤胺疥囀健?，并且將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了優(yōu)化組合。在研究中，分班級試行了兩套方案：1、自由性組合方案：首先由老師指定組長，采取組長和組員雙向選擇的方式組建學(xué)習(xí)小組。這種組合的優(yōu)點是：由于采取雙向選擇，學(xué)生之間彼此了解，而且有一定的感情基礎(chǔ)，向心力較強(qiáng)。

6、因此便于交流，便于組長組織調(diào)控。2、限制性組織方案：首先了解每個學(xué)生的特點，包括個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織能力、學(xué)業(yè)成績、性別等諸方面的情況，然后將全班學(xué)生按成績劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次，把四個層次的學(xué)生適當(dāng)搭配，分成合作小組。各小組的人數(shù)、性別、學(xué)業(yè)成績情況基本平衡，最后選擇組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長可以是老師指定，也可以由組員選出，還可以實行輪流制，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。也可以先按組織能力、自身水平由老師指定組長，再將其他人劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次，然后由組長從四個層次中選擇組員。這種組合的優(yōu)點是：由于學(xué)生按個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織能力、學(xué)業(yè)成績等方面進(jìn)行了合理后期

7、后勤本，在討論研究過程中，不至于出現(xiàn)個別組冷場、個別組激烈的現(xiàn)象，從而每個組都能開展研究。同時，由于平均分布，可以構(gòu)成一種組與組之間的競爭氛圍。在試行過程中，我們很快發(fā)現(xiàn)了第一種方案的弊端，由于第一種沒有注意性別、年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績的方面的差異，有些組開展得順利，有些組活動難以開展，陷入了困境。通過實踐-反思-再實踐，我們們發(fā)現(xiàn)，要順利的開展研究討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識，小組成員的優(yōu)化組合是十分重要的。小組成員的數(shù)量一般控制在4-5人，人過少或過多都會一定程度上影響討論質(zhì)量。在這些小組成員中要注意其性別、年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等各方面的差異，應(yīng)該盡可能的使之達(dá)到平

8、衡。比如男女生的比例最好相近，這樣兩性思維的不同可以使討論更深入更具發(fā)散性。學(xué)習(xí)成績懸殊不要過大。如果懸殊太大，容易使一方過于驕傲，而另一方則無活可說，達(dá)不到小組討論式教學(xué)的預(yù)期效果。在性格方面，要注意“口才“的平均分散。要注意將性格開朗喜歡表達(dá)的學(xué)生平衡分散到各個小組，這樣既避免了同一小組過于熱鬧，又使得其他小組不會感到冷清的現(xiàn)象。此外學(xué)習(xí)小組成員要保持一定的穩(wěn)定但又不能一成不變。保持一定的穩(wěn)定的環(huán)境下交流合作，有益于促進(jìn)他們的合作意識，提高他們的討論質(zhì)量。不能一成不變是指學(xué)習(xí)小組組合后，如果一直沒有變動也不行。經(jīng)過長時間的交流，學(xué)習(xí)小組成員間對彼此的思維和習(xí)慣都已經(jīng)習(xí)以為常，再合作下去，對

9、彼此能力的提高都沒有很大促進(jìn)。建議一學(xué)期過去就應(yīng)該對班級的各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小面積的調(diào)整，利用新鮮血液使得小組討論迸發(fā)新思想火花。3、分工不分家：為了使每個學(xué)生參與其中，在合作學(xué)習(xí)中，讓小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，如記錄員，負(fù)責(zé)記錄員小組成員的研究討論結(jié)果；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的緒論或答案；糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；發(fā)言員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其人小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。我們在劃分角色時盡量根據(jù)學(xué)生特點來進(jìn)行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯，具有領(lǐng)導(dǎo)能

10、力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員。經(jīng)過一段時間后，隨著學(xué)生水平的逐步提高，我們又將成員的角色進(jìn)行了輪流擔(dān)任。通過這種辦法，全班十個小組，個個都爭先恐后，珍惜榮譽(yù)，為小組榮譽(yù)而奮斗。并且各小組把自己組的富有特色的精美格言、奮斗目標(biāo)、發(fā)展誓言貼在顯眼的地方，把全組的成員的名字寫在上面，以此彰顯他們洋溢多彩的個性。（二）制定科學(xué)的“星級“競爭機(jī)制“小組合作學(xué)習(xí)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別：就是能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，要及時引入競爭激勵機(jī)制，來增強(qiáng)小組的凝聚力、競爭力。只有有了它的保證，才能督促每個學(xué)生，不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會盡全力投入到學(xué)習(xí)之中，不給自己的組抹黑，真正樹立“組榮我榮，