加強理工科院校人文素質(zhì)教育的重要性

1、加強理工科院校人文素質(zhì)教育的重要性摘要：重視學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)已成為高等教育界普遍關(guān)注的課題。本文針對理工科院柱“重理工、輕人文”的實際，從促進社會和人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，闡述了理工科院校加強人文精神教育的重要意義.并提出了理工科院校加強學(xué)生人文素質(zhì)教育的連徑。關(guān)鍵詞：凡文素質(zhì)；科學(xué)素質(zhì)；連徑江澤民同志在紀(jì)念建黨八十周年大會講話中指出， 代寫論文努力促進人的全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主艾新牡套的本質(zhì)要求。 江澤民這一論斷突出了人的主體性和人的目的性， 對于我國理工科高校實施素質(zhì)教育.培育全面發(fā)展的人才有著重要的指導(dǎo)意義：一、理工科院校要切實轉(zhuǎn)變教育觀念。提高對教育目的和人文精

2、神作用的認(rèn)識教育的目的是育人.是提高人的素質(zhì).促選人的全面發(fā)展?？茖W(xué)精神和人文精神的井舉培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心科學(xué)精神和人文精神是人類認(rèn)識世界的一雙“慧眼”，只有同時具備這兩種精神.人們才能全面、自覺地實現(xiàn)物質(zhì)生活發(fā)展與思想、精神生活發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)人與自然、 社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。二者又像一枚硬幣的兩而，相互依存、相輔相成、不可分割，共同為人的奎面發(fā)展提供動力源泉與精神支撐.并形成其得以實現(xiàn)所需要的境界事實證明：一個國家、一個民旋.如果沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進技術(shù)，一打就垮；而如果沒有新的民族人文精神，代寫畢業(yè)論文不打自垮。21 世紀(jì)的中國要求有新的中國文化精神和理念來推動人的發(fā)展與完善.這關(guān)鍵就是要

3、在加強人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上.培育起新的人文精神。但遺憾的是長期以來.由于歷史和現(xiàn)實的種種因素， 我們堅待了片面強調(diào)國家發(fā)展的整體目標(biāo)而忽視個體人的全面發(fā)展的發(fā)展觀.在理工科教育中.教育者把高等教育僅僅看作是實現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)的工具， 牽長則視之為子女掌握一門技術(shù)、 謀取一份優(yōu)裕職業(yè)的手段于是在理工科院校只重視科技知識對經(jīng)濟建設(shè)的價值，不重視培養(yǎng)人的價值，重理工、輕人文”的功利主義思想至今還在蔓延，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕“仍然是青年學(xué)生的“座右銘”這種割裂了科學(xué)與文化正常關(guān)系的狀況， 造成理工科高等教育中人文社會科學(xué)教育發(fā)展的薄弱和滯后.不僅不利于人才綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展，同樣也

4、不利于功利目標(biāo)的實現(xiàn)，因為事情是人做的，沒有做好人，怎么能做好事。因此.我們必須摒鼻片面的功利主義的專業(yè)教育思想.牢固樹立以育人為根本、以提高人的素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教育新理念，大力加強對理工科大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。加強理工科院校的人文精神培育.時于理工科學(xué)科本身的發(fā)展和理工科學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。1.從理工科學(xué)科來講.科學(xué)技術(shù)在本質(zhì)上是一種人文事業(yè)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造、 科學(xué)技術(shù)的價值和發(fā)展應(yīng)用方向要用人文精神來理解?？茖W(xué)技術(shù)價值何在 7 改造世界，發(fā)展經(jīng)濟是其價值，但最根本的價值還是為了九類.代寫碩士論文為了人類的全面發(fā)展科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劊.它一方面給人類帶來可供享受的豐富的

5、物質(zhì)財富.另一方面它也帶來了許多負(fù)面的問題。如“克隆”技術(shù)，它可以克隆人的組織、器官，用于救死扶傷，但也可以克隆出很多戰(zhàn)爭狂人、經(jīng)濟大鱷.擾得天下大亂。叉如原子能，可以用作醫(yī)療、能源，也可以殺傷人類.甚至摧毀地球?？梢?，科學(xué)技術(shù)作為自然與社會的橋梁.必然涉及到社會問題、倫理問題等等。必然涉廈到人文領(lǐng)域，許多有遠見卓識的人們形象地表示，在新世紀(jì)的發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)是槳，人文精神是舵?？茖W(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神本身就受到人文精神的制約， 需要人文精神來指引科學(xué)技術(shù)的發(fā)展因此， 科學(xué)技術(shù)不能成為理工科教育的唯一目的，這話不假。愛圓斯坦曾這樣告誡美國加州理工學(xué)院的學(xué)生：“你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的

6、。 關(guān)心人的本身應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主耍目標(biāo)； 關(guān)心怎樣組織人的勞動和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學(xué)思想成果會造福于人類，而不致成為禍害。在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點?！?.從理工科大學(xué)生自身來講，人文素質(zhì)的高低，影響著他們的生活理工科大學(xué)生作為未來的科學(xué)技術(shù)工作者，他們首先是人，生活在社會中的人，必然有自己的精神生活，需要與他人和社會和諧相處，人文素質(zhì)的高低，影響著自己生活的意義，影響著他們對待科研工作、科研成果的一系列態(tài)度和精神。如：能否豐富向己的精神世界，正確認(rèn)識社會和自我，代寫醫(yī)學(xué)論文提高抗挫折能力和適應(yīng)社會的能力，能否在科學(xué)技術(shù)工作中發(fā)揮

7、團隊精神，能否放眼未來，以樂觀向上的態(tài)度面對人生等等。 因此， 科技工作者的任何活動包括科研活動都和社會其他成員的活動一樣，體現(xiàn)和反映了參與者的世界觀、人生觀、價值觀和倫理觀。在科學(xué)發(fā)展過程中，深深地蘊涵著科技工作者充滿人文主義的態(tài)度和精神。 許多科技工作者無論在從事科研活動的過程中， 還是在技術(shù)應(yīng)用過程中，甚至在自己生死存亡的態(tài)度上，都表現(xiàn)出對人的價值和人的理想的極大重視、對人文精神的執(zhí)著追求。3.從理工科學(xué)生與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系來講。加強人文教育，可以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)理工科學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)中必須同時包含專業(yè)知識、經(jīng)濟管理知識和人文知識，否則是難以適應(yīng)時代所耍求的適應(yīng)性、開拓性和復(fù)合性知識結(jié)

8、構(gòu)的。一般說來。人的文化背景越寬，思維領(lǐng)域就越廣，理工科大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的人文素養(yǎng)和實踐中的人文精神，不僅能提高他們對一般文化知識的吸收能力，而且有利于他們學(xué)好科技知識，增強對科學(xué)的興趣，代寫職稱論文運用正確的思維方式和方法論在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域探索與創(chuàng)新， 促進科技的進步。 許多科學(xué)研究在達到一定深度而走投無路的時候，缺乏的主要是思維方法。如果沒有科學(xué)的方法論，必然會阻礙研究的深入，甚至走向邪路。青年之后的牛頓皈依宗教后一事無成就是一例。二、理工科院校加強學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑1.構(gòu)建合理的課程體系，實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的有效融合構(gòu)建合理的人丈課程體系。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于合理的課程體系。

9、課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。 我國理工科大學(xué)歷來都開設(shè)公共課程， 但涉及面太窄， 特別是當(dāng)今學(xué)生獲取信息的渠道很多， 獲得的信息很廣，如果沒有正式的課程引導(dǎo)， 學(xué)生會迷失在茫茫的信息海洋之中。 理工科院校設(shè)置人文素質(zhì)課程可以分為必修與選修兩類，將國家規(guī)定的“兩課”和與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的人文素質(zhì)課程設(shè)置為必修課，選修課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照人文學(xué)科分支，涵蓋各個大類，每個大類設(shè)置若干課程或講座。從課程的內(nèi)容來看，應(yīng)該包括兩大方面的課程：一方面是人文素質(zhì)基礎(chǔ)類課程，另一方面是跨學(xué)科的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)交叉類課程，著重強調(diào)知識的融合與方法的貫通。在專業(yè)學(xué)習(xí)中貫穿人文精神。現(xiàn)代理工科大學(xué)教育應(yīng)

10、該是素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育， 代寫英語論文既要以專業(yè)教育為其存在的前提， 又必須以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)， 以在專業(yè)教育中融入素質(zhì)教育來實現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合。在專業(yè)教育過程中有機地實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合將會收到事半功倍的效果。因此，理工科院校除了要有單獨的人文素質(zhì)教育以外，還應(yīng)將人文教育貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，專業(yè)課程教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度。2.切實提升教師的人文素養(yǎng)教師是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)者，實施人文教育的重要基礎(chǔ)是教師言行中自然彰顯的人文精神。 教師特別是理工科專業(yè)教師通過教書育人， 在專業(yè)教學(xué)中緊密結(jié)合豐富、生動、具體的教學(xué)內(nèi)容，代寫留學(xué)

11、生論文對學(xué)生進行自然而然的人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，這對學(xué)生的影響是潛移默化的，某些效果甚至好于人文類課程。有關(guān)調(diào)查表明，我國理工科專業(yè)教師的人文素質(zhì)并不容樂觀。因此，除加強文科師資隊伍建設(shè)外,當(dāng)務(wù)之急是提高理工科專業(yè)教師的人文素質(zhì)，并使之走在提高學(xué)生人文素質(zhì)的前面。3.培育校園文化校園文化通過多年積淀所形成的良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、 優(yōu)美和諧的校園環(huán)境、 豐富多彩的校園科技和文化活動等潛移默化地發(fā)揮著其育人的功能，這種滴水穿石精神和春風(fēng)化雨模式對大學(xué)生的長期熏陶，極易引起大學(xué)生潛在人文素質(zhì)的養(yǎng)成和自我嬉變。其中，校風(fēng)是一所學(xué)校師生員工共同具有的思想行為作風(fēng)，它的核心內(nèi)容體現(xiàn)著師生群體的主導(dǎo)價值觀。如清華大學(xué)“自強不息、厚德栽物”的校風(fēng)和“行勝于言”的實干作風(fēng)引導(dǎo)著師生腳踏實地地做人做事。馬克思說過，人創(chuàng)造