怎樣才能使數(shù)學(xué)課堂

1、怎樣才能使數(shù)學(xué)課堂“活起來(lái)”黑龍江省綏化地區(qū)海倫市第五中學(xué) 翟楠楠怎樣的課堂教學(xué)才是活?怎樣的課堂教學(xué)才是亂?這是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題,也正是我們現(xiàn)在共同探討研究的問(wèn)題。專(zhuān)家指出:“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂,要看學(xué)生的注意力,如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神不散,這樣的課堂教學(xué)就不叫亂,如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神又散,這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”由此可見(jiàn),雖然學(xué)生把小手舉得高高,且伴著“我來(lái)”的聲音;雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組,但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué),表面上看似乎有點(diǎn)“亂”,實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也

2、要有新的規(guī)范,過(guò)于放縱,不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略。這就要求教師既放得開(kāi)、又收得來(lái),具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。下面我從如下幾方面談?wù)勼w會(huì)。1設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵。那么，如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生樂(lè)此不疲的數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為需要把握好如下幾個(gè)要素：一是要掌握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，尤其要抓住他們好奇、好勝、好強(qiáng)、好探究、好挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)；二是要善于利用好教學(xué)內(nèi)容中本身所具有的“活化”因素；三是要盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相接軌；四是用活動(dòng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。就拿大家認(rèn)為比較枯燥的口算教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，只要設(shè)計(jì)好活動(dòng)，也能讓它“活”起來(lái)。有位老師

3、借班上口算兩位數(shù)加兩位數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，課的開(kāi)頭是這樣導(dǎo)入的：“課前老師聽(tīng)說(shuō)，你們班的口算能力很強(qiáng)的，可我有點(diǎn)不信，很想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，愿不愿意讓老師開(kāi)開(kāi)眼界?”這位老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)用了一個(gè)“激將法”把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維一下子被點(diǎn)燃，個(gè)個(gè)全神貫注，開(kāi)動(dòng)腦筋快速口算，有了結(jié)果后爭(zhēng)先恐后匯報(bào)答案，場(chǎng)面熱烈；不知不覺(jué)一組口算題完成了。隨即這位老師再次“引逗”學(xué)生，接著說(shuō)：“唉!剛才老師出的這組口算題比較簡(jiǎn)單，大家都算對(duì)了，沒(méi)什么了不起的，下面一組口算題就有一點(diǎn)難度了，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)?”在老師的“煽動(dòng)”下，“激將法”再次發(fā)揮作用，好勝的心理再次驅(qū)動(dòng)他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到第二組的口算中來(lái)

4、。算完第二組口算后，這位老師繼續(xù)進(jìn)行“鼓動(dòng)”，“剛才大家算了兩組口算，正確率確實(shí)很高，老師有點(diǎn)佩服了，但是你們這種口算水平和我們班學(xué)生差不多，下面一組口算題老師班上的學(xué)生算的時(shí)候差錯(cuò)較多，你們?cè)敢夂退麄儽纫槐葐?看看到底誰(shuí)厲害!”就在這樣一浪高過(guò)一浪的口算活動(dòng)中，原本機(jī)械、無(wú)味、冰冷的口算一下子變得那么具有吸引力，那么具有挑戰(zhàn)性，全班學(xué)生無(wú)不積極投入，這不正是我們所追尋的理想課堂嗎?2提供鮮活深刻的探究素材提供高質(zhì)量的探究素材是組織好探究活動(dòng)的關(guān)鍵，因此，我們?cè)谔峁W(xué)生探究素材時(shí)需要考慮這些素材是否具有吸引力?是否迎合學(xué)生的探究心理?是否據(jù)于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?是否能深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?是否

5、能激發(fā)學(xué)生積極地思維?惟有在探究素材上周密考慮、精心設(shè)計(jì)才能有學(xué)生高效的探究活動(dòng)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂從學(xué)生的思維深處“活”起來(lái)。如在教學(xué)平行四邊形面積一課時(shí)，我們可以提供如下探究素材：(1)每人1個(gè)底是4厘米、高是2厘米、斜邊是3厘米的平行四邊形；(2)每人1張透明方格紙(6×6)，每格為1平方厘米的小正方形；(3)每人1個(gè)用吸管做成的活動(dòng)平行四邊形(底是4厘米、高是2厘米、斜邊是3厘米)；(4)同桌1把剪刀。同時(shí)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下“探究小貼士”：(1)請(qǐng)利用手頭的這些探究材料，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟僮鳎剿鞒銎叫兴倪呅蚊娣e與哪些條件有關(guān)?平行四邊形面積公式又是怎樣的?(2)請(qǐng)你想辦法說(shuō)明你

6、們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生面對(duì)如此直觀、可動(dòng)、開(kāi)放、又頗具有挑戰(zhàn)性的探索素材，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試，課堂沸騰了起來(lái)。首先，提供的方格紙可以讓學(xué)生把它覆蓋在平行四邊形上通過(guò)最基本的數(shù)方格的方法知道平行四邊形的面積；其次，由于有長(zhǎng)方形面積公式的知識(shí)支撐，加上有一把剪刀作為操作用具，學(xué)生很容易想到把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，利用轉(zhuǎn)化的策略求出平行四邊形的面積；最后，通過(guò)對(duì)活動(dòng)平行四邊形的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積只與它的底和高有關(guān)。學(xué)生在這樣“好玩”的探究活動(dòng)中，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的理解不斷走向深刻，把握其內(nèi)涵，直抵其本質(zhì)。正是有了如此鮮活生動(dòng)的探索素材，才能演繹出如此精彩的探究活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂由此而“活”

7、了起來(lái)。3倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)生有與生俱來(lái)的自主的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，而這些需要的滿足，必須有適當(dāng)?shù)姆椒??！白灾骱献鳌钡膶W(xué)習(xí)方式就是尊重了學(xué)生這些需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)知識(shí)、能力等進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)換和改造，然后形成新的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程，所以自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是“教學(xué)之本”。然而我們的學(xué)生由于各種原因存在著比較大的差異，自學(xué)的效果也迥然不同，為了均衡差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)，需要在自學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展各種形式的合作學(xué)習(xí)，這樣可以集思廣益，各抒己見(jiàn)，人盡所能，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式真正迎合學(xué)生的需求，學(xué)生自主“

8、經(jīng)營(yíng)”的課堂就是“活”的課堂。4. 創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”的言論氛圍在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的真實(shí)想法，也許，從這些想法中，我們會(huì)找到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)能讓每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)的言論氛圍。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)“只要你能說(shuō)出自己的真實(shí)想法，你就是最棒的”的言論氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答以積極的評(píng)價(jià)，始終能以信任的目光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。切不可在學(xué)生回答得不清楚或不符合自己的心意時(shí)，就粗暴地打斷學(xué)生的回答。中學(xué)生好勝心理強(qiáng)，教師如能在學(xué)生有良好的提問(wèn)意識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生之間和師生之間相互的質(zhì)疑能力，將會(huì)更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，取得更好的教學(xué)效果。總之，課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我們教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性