課堂上學(xué)生不愛舉手回答問題的現(xiàn)象分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育教學(xué)專題討論1課堂上學(xué)生不愛舉手回答問題的現(xiàn)象分析中寧一小 孫海霞學(xué)生的課堂發(fā)言,不僅是教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度的途徑,也是一種學(xué)習(xí)的資源,其作用在于引發(fā)更大范圍的思考,給其他同學(xué)以啟發(fā)。然而每次教到六年級總會發(fā)現(xiàn)課堂變得壓抑、沉悶,學(xué)生變得不愛發(fā)言。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度的增加，再加上學(xué)生自身的心理變化等因素。使學(xué)生在課堂上主動舉手回答問題的人數(shù)呈遞減趨勢。我針對課堂上不舉手回答這一現(xiàn)象的原因、危害及改善這一局面的解決方法等問題進行了深入分析。一：課堂上不舉手發(fā)言的原因?qū)W生的因素：有的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)成績差而解答不出來；有的學(xué)生是因為缺乏自信心

2、、害怕解答錯誤而不愿舉手回答；有的學(xué)生說：“不知道為什么，手就是舉不起來?！边€有的學(xué)生對于回答問題有一種逆反心理，他們認(rèn)為老師不喜歡自己，自己也沒有必要去理會老師，所以不屑于舉手回答問題。教師的因素：教師通常喜歡請愛舉手的學(xué)生和自己喜歡的學(xué)生回答自己所提出的問題，因此有許多學(xué)生不服氣，于是便討厭回答這個老師的問題。久而久之，想舉手的學(xué)生不舉手了，而不愛舉手的學(xué)生就更不愛舉手回答了。有些教師的提問方式不正確，他們所提出的問題，會使學(xué)生不知道該從哪下手回答問題。還有的老師喜歡過多的糾正、批評學(xué)生，不給學(xué)生課堂上應(yīng)有的權(quán)利等因素。這些因素都是造成學(xué)生不舉手發(fā)言的最基本原因。二：課堂上不舉手回答問題的

3、危害學(xué)生上課不積極舉手回答，不積極參與課堂活動。漸漸的學(xué)生與教師之間的關(guān)系變的緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差。教師課堂教學(xué)的任務(wù)完成不了，達(dá)不到原先課堂教學(xué)的目的，反而還使不愛舉手發(fā)言的人越來越不發(fā)言，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上發(fā)言的惡性循環(huán)。三、針對“課堂上不舉手發(fā)言”這一現(xiàn)象的解決方法1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識，給學(xué)生課堂上應(yīng)有的權(quán)利 ，使發(fā)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自然組成部分在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我意識，如果教師一開始便把學(xué)生的自我意識忽略了，不給學(xué)生在課堂上應(yīng)有的權(quán)利。久而久之，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，就總會保持一種旁觀者的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難參與到自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去。即使教師后來有

4、意識的以關(guān)心式的提問方式提問學(xué)生，學(xué)生們也沒有積極參與的意識了。在學(xué)生心里逐漸形成了一道難以逾越的坎。學(xué)生總以一種害羞和害怕的心里回答，甚至就一句“不知道”了結(jié)。因此，課堂會成為“教師一個人的課堂”的現(xiàn)象，變也不足為奇了。發(fā)言應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的自然組成部分，不帶有任何的表演性質(zhì)，或者是為了發(fā)言而發(fā)言的一種表現(xiàn)形式。應(yīng)該使學(xué)習(xí)任務(wù)的本身涵蓋舉手發(fā)言在內(nèi)。而不是簡單的教師提出一個問題，學(xué)生被要求回答。舉手發(fā)言的情況也許會改觀。2、采用靈活多樣的課堂提問方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題小學(xué)生在課堂上能踴躍發(fā)言、積極舉手回答老師提出的各種問題。有的學(xué)生還會提出：這是為什么？那為什么？等問題。而年級越高的

5、學(xué)生在教師課堂提問時，就越接近鴉雀無聲的境界，學(xué)生在接觸新的同學(xué)和新的集體時，有一種拘束感，他們不敢在公開場合表現(xiàn)自我。另外，有些教師也不注意培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生如果對教師的問題回答不上來，便會以“我不會”來替自己回答。教師應(yīng)該采用靈活多樣的課堂提問方式，讓學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，把思考的權(quán)利交給學(xué)生。凡是能夠由學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)和解決的問題，便調(diào)動學(xué)生的積極性，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去研究。在課堂中，不僅要請舉手的同學(xué)回答問題，而且還要出一些相對較為簡單的問題，請沒有舉手回答的同學(xué)回答。增強課堂提問的趣味性，準(zhǔn)備許多小

6、紙條，把班級全部學(xué)生的姓名寫在小紙條上，在課堂提問的時候隨機抽取。靈活多樣的課堂提問方式不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，更增加了課堂教學(xué)的吸引力。是學(xué)生能夠樂于發(fā)言，從而改善課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言的這一現(xiàn)象。教師在上課的時候要善于運用贊揚、鼓勵和批評等方法。贊揚對于學(xué)生來說，可與強化他們的行為能力，也是激勵學(xué)生上進的一種十分有效方法。人們的情感需要之最基本的便是得到別人的肯定、重視以及尊重。教師要更具不同學(xué)生的不同性格特征、特定行為來進行表揚。在課堂教學(xué)進行的時候，針對于學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，教師應(yīng)給與贊揚。如：“你今天在課堂上積極舉手發(fā)言了，真的很棒?！保皇腔\統(tǒng)地說“你今天表現(xiàn)得不錯。3、教師應(yīng)

7、養(yǎng)成贊揚學(xué)生的良好習(xí)慣。贊揚要注意的是：教師應(yīng)真誠而又有分寸的贊揚學(xué)生。學(xué)生有明辨是非的能力，不真實的贊揚往往會起到反作用。鼓勵也是一種必不可少的激勵學(xué)生上進的有效方法。不要小看一句鼓勵的話，往往就是因為一句鼓勵的話而產(chǎn)生了非常重大的作用。在處于情緒的低潮期時，人們是需要鼓勵與支持的，情緒可影響一個人的行為，如果情緒處于低谷中，注意力也會不集中，使原本可以做好的事情變糟糕。更進一步會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無力感，陷入更為低落的情緒當(dāng)中。在課堂上也是如此，鼓勵那些想發(fā)言但是又不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，讓他們鼓起勇氣，大膽的說出自己的想法或回答一些自己會的問題，幫助他們對自己的能力和信心作重新的評估，認(rèn)真看待

8、自己所要面對的問題并更好的完成任務(wù)。只有這樣才能提高人的情緒狀態(tài)，從而使其能夠更好的參與課堂。因此在教育中多用鼓勵的方式往往會取得更加讓人意想不到的效果。在教師教學(xué)的過程中，批評和贊揚與鼓勵一樣都是必不可少的。給與學(xué)生足夠的尊重，在善于運用贊揚、鼓勵和批評的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生更加自覺主動的進行學(xué)習(xí)。課堂上，要做到讓學(xué)生積極主動起來，并非易事。教師與學(xué)生家長之間，應(yīng)相互合作，從小抓起，從現(xiàn)在抓起，逐步的讓孩子成為最棒的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動、多說、多看、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給學(xué)生一點思考的空間和活動的余地。讓他們踴躍發(fā)言，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心位置。 教

9、育教學(xué)專題討論2小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣好習(xí)慣抉擇你的前途，好習(xí)慣會讓你一生受益。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。好習(xí)慣可以使人受益終生，不良習(xí)慣也將貽害無窮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生成長成才起著十分重要的作用。對小學(xué)生來說，善于獨立思考，能夠科學(xué)利用時間，正確處理學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，精力做事情的習(xí)慣、養(yǎng)成有條理的習(xí)慣等等，都是應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。從教多年以來我認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好的習(xí)慣。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣不管是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)

10、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做的目的是使學(xué)生形成一種時間定向，自覺地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的情緒和愿望。這種時間定向能有效的減少學(xué)生投入的準(zhǔn)備時間，使他們能夠很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在訓(xùn)練學(xué)生的專注能力的同時，也能不斷提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在一些家長為了讓孩子贏在起跑線上，總是強迫孩子不停的學(xué)習(xí)，在椅子上一座就是幾個小時，這樣反而導(dǎo)致他們遲遲不能進到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)時總會有許多毫無意義的停頓，寫著寫著就停了下來，或者說幾句閑話等等。這些孩子貌似學(xué)習(xí)，但實際上學(xué)習(xí)效果極低，既白白浪費了時光，又會養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣。久而久之，會造成思維遲鈍，影響智力發(fā)展，使

11、學(xué)習(xí)成績落后，所以從小要讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣才能讓他們精神專注，高效率地完成任務(wù)，使孩子能真正的贏在起跑線上，輕松邁開第一步。心理學(xué)家說：“培養(yǎng)的習(xí)慣就等于在塑造?！焙玫牧?xí)慣可以克服惰性、化解、培養(yǎng)自信。差的習(xí)慣讓人玩物喪志、不思進取。小學(xué)是基礎(chǔ)教育時期，在打好孩子功的，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。 二、培養(yǎng)孩子精力做事情的習(xí)慣。 做任何事情，都要要求孩子專注，把全部精力放在這件事情上然后再去做一件事情。如果小孩總是一邊看電視，一邊聽音樂，一邊做功課，這樣孩子的注意力容易轉(zhuǎn)移養(yǎng)成不好的習(xí)慣。鑒于這種情況可以采用讓孩子用耳朵聽的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的注意力。如：在安靜之處，將手放在孩子的肩膀上，互相

12、看著對方的眼睛說話，不管話題長短都沒關(guān)系，每天一次。只要視線相連接，孩子就會注意力聽，只要每天持續(xù)，就能培養(yǎng)出很會聽“話”的孩子。三、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成有條理的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用具的收拾要有規(guī)律，書本存放，書包或書桌上的學(xué)習(xí)用具要有次序的擺放，做各科作業(yè)要預(yù)先安排好等等。東西存放無規(guī)律，要用時東尋西找，心煩意亂，極易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；做作業(yè)不講條理，東一榔頭西一棒子，學(xué)習(xí)效率就會就低。 四、培養(yǎng)孩子獨立解決問題的良好習(xí)慣。 孩子學(xué)習(xí)上有請求家長幫助時，家長置之不理或敷衍了事，應(yīng)用熱情的語言鼓勵孩子“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機智而不露痕跡的前提下，覺

13、得是靠他自己的力量完成的，讓孩子嘗到勝利的甘甜，有信心，勇敢地迎接下一個問題。一般說來，習(xí)慣可以在有目的、有計劃的訓(xùn)練中形成，也可以在無意識狀態(tài)中形成。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有意識的訓(xùn)練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。因為，相對于其它習(xí)慣而言，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學(xué)生的成長。好習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受用無窮；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，我們每個教師在傳授知識的同時都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠真正做到教為學(xué)所用，育為生所導(dǎo)，為他們的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。教育教

14、學(xué)專題討論3學(xué)困生的心理分析及教育對策 “人無完人，金無足赤”每個孩子不只是有缺點，在他缺點的背后，也有他閃光的一面。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，他們有的沉默寡言，有的調(diào)皮搗蛋，有的固執(zhí)任性，他們在班內(nèi)占一定的比例，并有一定的號召力。如果不轉(zhuǎn)化好這些學(xué)困生，將影響整個班級的教育效果及教育質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)引起每個教師的關(guān)注。在教育教學(xué)實踐中，如果我們能及時發(fā)現(xiàn)苗頭，從保護他們的自尊心，激發(fā)上進心，培養(yǎng)責(zé)任心，樹立自信心等方面著手，讓愛去溫暖他們的心靈，定能收到良好的教育效果。一、學(xué)困生的形成的原因。人之初，性本善?！睂W(xué)困生不是一出生就形成的，他的形成是由多方面的原因造成的。不同的學(xué)困生的形成具

15、有各自不同的原因，教師只有掌握了學(xué)困生形成的原因，才能對癥下藥，采取不同的手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生。所以分析學(xué)困生形成的原因是教師轉(zhuǎn)變學(xué)困生的前提。學(xué)困生形成的因素總的說來有兩類：一類是外在因素，一類是個人因素。外在因素主要包括社會的人際關(guān)系淡漠的困擾、學(xué)業(yè)的壓力、考試的負(fù)擔(dān)、同學(xué)之間的競爭、教師的評價、家庭的影響等；個人因素主要包括個人的生理差異(如認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等)引起的學(xué)習(xí)障礙、自我評價低、不求上進等。特別是部分教師和家長的不正確引導(dǎo)。不尊重學(xué)生，讓學(xué)生在一種不能實現(xiàn)自我的環(huán)境中生存是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因。學(xué)困生的外在表現(xiàn)主要有：自卑、消沉、甘愿落后，但當(dāng)其遭到別人的

16、強烈刺激時，他們往往通過一些特殊的方式和手段(如打架等)極力維護自己的尊嚴(yán)；偏激，不少人重情不重理，講義氣不講原則，崇尚個人主義；有時也表現(xiàn)出上進和努力，卻因意志不堅強、自制力差等原因，而表現(xiàn)得動搖不定、反復(fù)無常；上課注意力不集中，學(xué)習(xí)不積極、不主動，喜歡做小動作等。二、教育對策幫助學(xué)困生獲得成功的體驗。學(xué)習(xí)上的成功會使人增強自信心，不斷的成功會使人建立穩(wěn)定的良好的自我概念。成功的體驗在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化過程中也起著不可忽視的作用。為有效地幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，一方面，教師在教學(xué)中，應(yīng)在了解學(xué)生原有實際水平的基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)要求，為他們確立一些恰當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo)，并給學(xué)困生提

17、供具體的幫助，使他們也能感受到成功的喜悅和進步的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，在教育實踐中，教師要幫助學(xué)困生尋找他們自身的“閃光點”，讓他們學(xué)會分析自己的學(xué)習(xí)情況，從一團亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部優(yōu)勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養(yǎng)興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學(xué)習(xí)困難的境地。1教師要容忍學(xué)困生的過失。學(xué)困生如果一有過失或問題，教師立刻火冒三丈，輕則指責(zé)、挑剔，重則辱罵、訓(xùn)斥；遇到學(xué)生之間的打架，教師多是偏袒成績好一點的學(xué)生，對學(xué)困生的求助置之不理；學(xué)困生在教師面前總是招指責(zé)：“肯定是你的不對。要不他怎么會打你，怎么會罵你呢?”工作中，我遇到班上的學(xué)困生有

18、過失的時候我會盡量想法讓學(xué)生先平靜下來，然后讓學(xué)生雙方各自去找出自己的錯誤，當(dāng)認(rèn)識了自己的錯誤之后，再讓錯 豳睦_學(xué)困生的心理分析及教育對策。中衛(wèi)市教研室王志紅誤的學(xué)生給對方賠禮道歉。我不會去無理地袒護、遷就優(yōu)生，更不會一味地指責(zé)學(xué)困生，而是平等地對待每一個犯錯誤的學(xué)生，理解他們、原諒他們。2教師要肯定學(xué)困生的進步。我們有的教師對待學(xué)困生往往是只看見他們的不足，沒有關(guān)注他們的進步，這樣的教師對待學(xué)生存在主觀上的偏見，在對待學(xué)困生的工作上缺乏耐心和細(xì)心，這樣，師生之間的距離將越來越遠(yuǎn)。為什么我們的教師不從另一個角度去審視呢?當(dāng)我們蹲下身子從不同的視角觀察學(xué)困生的世界時，不難發(fā)現(xiàn)生活在我們周圍的很多學(xué)困生也有很多的亮點，也有很多如此可愛的地方。3教師不要讓學(xué)困生“靠邊”學(xué)習(xí)。走進教室，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教室的后面墻角處坐的多是學(xué)困生，而且教室后面的角落是一個容易被人遺忘的地方。學(xué)困生之所以被教師安排坐后面主要有兩個原因：一是因?qū)W困生破罐子破摔，教師眼不見心不煩；二是怕影響他人學(xué)習(xí)。其實，這是教師一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更