教 育 科 學(xué) 研 究 方 法 講 座

1、選擇研究課題選擇研究課題查閱文獻資料查閱文獻資料制定研究計劃搜集事實數(shù)據(jù)資料并整理資料分析研究分析研究撰寫研究報告撰寫研究報告文獻研究法調(diào)查研究法實驗法行動研究法質(zhì)的研究教育科學(xué)研究的一般過程教育科學(xué)研究的一般過程第三專題第三專題 怎樣設(shè)計研究課題怎樣設(shè)計研究課題 課題方案的基本內(nèi)容課題方案的基本內(nèi)容 （一）課題名稱（一）課題名稱一個好的一個好的課題名稱要簡明具體，準確反映研究課題名稱要簡明具體，準確反映研究范圍、內(nèi)容和實質(zhì)，范圍、內(nèi)容和實質(zhì)，要符合要符合準確、規(guī)范、簡潔、準確、規(guī)范、簡潔、醒目醒目的要求的要求。課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法研

2、究對象、研究內(nèi)容和研究的方法三要素。比如：XX市小學(xué)生家長教育方式的調(diào)查研究這個課題中，研究對象是“XX市小學(xué)生”，研究內(nèi)容“家庭教育方式”，研究方法是“調(diào)查法”。比如小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的實驗研究。初中學(xué)生心理健康教育實驗研究初中學(xué)生心理健康教育實驗研究研究對象研究內(nèi)容研究方法研究對象研究內(nèi)容研究方法準確、規(guī)范、簡潔、醒目準確、規(guī)范、簡潔、醒目 1.準確，準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太

3、大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。問題概括出來。 2.規(guī)范，規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型以是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結(jié)論性問題正在探討，正準備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。的口氣。 3.簡潔，簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過要，一般不要超過20個字。個

4、字。 4.醒目，醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。一看就對課題留下深刻的印象。 科研課題的表述要注意以下幾點：科研課題的表述要注意以下幾點： 1.科研課題不宜用肯定的語句表述科研課題不宜用肯定的語句表述 課題表述區(qū)別于論文題目的表述課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問題，課題是問題，要要體現(xiàn)問題性體現(xiàn)問題性。論文是研究成果的表述形式，已經(jīng)。論文是研究成果的表述形式，已經(jīng)取得研究結(jié)論，論文題目可以用肯定語句表述。取得研究結(jié)論，論文題目可以用肯定語句表述。 課題如果用肯定的語句表述，課題如果用肯定的語句表述，說明研究者對教育說明

5、研究者對教育科研的實質(zhì)、對科研課題的涵義還不理解?？蒲械膶嵸|(zhì)、對科研課題的涵義還不理解。 科研課題可以用陳述句或疑問句表述：科研課題可以用陳述句或疑問句表述： 比如比如“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)績的基礎(chǔ)”就不能作為科研課題就不能作為科研課題。 應(yīng)改為應(yīng)改為“培養(yǎng)中學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究培養(yǎng)中學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，或或“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語文培養(yǎng)中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語文成績的研究成績的研究”。2.科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問題科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無法

6、下手。尤其對中科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無法下手。尤其對中學(xué)教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能學(xué)教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如大題小做。課題越大，研究越空，比如“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”就無法下手。如果把課題確定為就無法下手。如果把課題確定為“對初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研對初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究究”就比較確切。就比較確切。 有些大課題在實際操作時應(yīng)該通過界定研究范圍分解為若干子有些大課題在實際操作時應(yīng)該通過界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。課題，子課題可以分解為

7、一些更小的子課題。 比如比如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，可以界定為：，可以界定為：“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，進一步界定為，進一步界定為“在在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，再進一步界定為，再進一步界定為“在初中語文課堂教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究在初中語文課堂教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”，還可以界，還可以界定為定為“在初中語文閱讀教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力在初中語文閱讀教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究的研究”。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像課題

8、具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究生創(chuàng)新精神的研究”，就應(yīng)該充分界定研究范圍。，就應(yīng)該充分界定研究范圍。3.科研課題的表述要完整科研課題的表述要完整科研課題的表述一般應(yīng)包括三個部分，即科研課題的表述一般應(yīng)包括三個部分，即研究的問題、研究的問題、研究的對象、研究的方法。研究的對象、研究的方法。如如“XX市市XX區(qū)高中學(xué)生課區(qū)高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究外閱讀的調(diào)查研究”，研究的問題是，研究的問題是“課外閱讀課外閱讀”，研，研究對象究對象 ：“XX市市XX區(qū)的高中學(xué)生區(qū)的高中學(xué)生”，研究方法：調(diào)，研究方法：調(diào)查法；研究內(nèi)容：課外閱讀查法；研究內(nèi)容：課外閱讀有的課

9、題，如有的課題，如“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的研究習(xí)的研究”，表述中沒寫研究方法也可以，但研究的對，表述中沒寫研究方法也可以，但研究的對象和研究的問題必須表述清楚。如象和研究的問題必須表述清楚。如“自主學(xué)習(xí)能力形成自主學(xué)習(xí)能力形成的研究的研究”，表述就不完整，缺少研究對象。，表述就不完整，缺少研究對象。研究的問題要具體，研究對象的總體范圍要表述明研究的問題要具體，研究對象的總體范圍要表述明確，確，如如“高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查”就不合適，因為這就不合適，因為這樣表述總體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了，無法調(diào)查。樣表述總體范圍就成了全世界的

10、高中學(xué)生了，無法調(diào)查。研究對象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對象如何選取，也研究對象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。4.科研課題表述時要用語嚴謹科研課題表述時要用語嚴謹科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學(xué)術(shù)性科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學(xué)術(shù)性的語句，不應(yīng)用的語句，不應(yīng)用“大白話大白話”，不應(yīng)用比喻句。，不應(yīng)用比喻句。如如“淺談教職工隊伍建設(shè)淺談教職工隊伍建設(shè)”，“淺談淺談”不是研不是研究。究。再如再如“特別的愛給特別的你特別的愛給特別的你”、“反復(fù)抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)抓反復(fù)”、“托起明天的太陽托起明天的太陽”、“揚起自信揚起自信的風(fēng)帆的風(fēng)帆

11、”等等，看起來很生動，但很不嚴謹，等等，看起來很生動，但很不嚴謹，也沒有確切的涵義。也沒有確切的涵義。再如再如“鼓勵冒險，培養(yǎng)流暢的口語能力鼓勵冒險，培養(yǎng)流暢的口語能力”，不僅無研究對象，無研究范圍，而且不僅無研究對象，無研究范圍，而且“鼓勵冒鼓勵冒險險”用語不嚴謹。用語不嚴謹。 概括：表述不對的課題：概括：表述不對的課題： （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)（用了肯定的語句表述就不成其為問題了）（用了肯定的語句表述就不成其為問題了） （2）語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠）語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)）統(tǒng)） （3

12、）淺談教職工隊伍建設(shè)（不是有待于解決驗證回答）淺談教職工隊伍建設(shè)（不是有待于解決驗證回答的問題，淺談不是研究）的問題，淺談不是研究） （4）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義，）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義，用語不嚴謹）用語不嚴謹） （5）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研究對象）究對象） （6）校長素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對象的范圍太大，缺）校長素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對象的范圍太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高中小學(xué)學(xué)生家長素質(zhì)的研究（無可行性）提高中小學(xué)學(xué)生家長素質(zhì)的研究（無可行性） （二）課題研究的背景和意義（二）課題

13、研究的背景和意義 包括包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實際意義課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實際意義和理論價值等。和理論價值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢課題研究的現(xiàn)狀及趨勢 闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解他人對本課題或有關(guān)問題做過哪關(guān)的文獻資料，了解他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。等。 把已有研究成果作為研究起點，從中發(fā)現(xiàn)以往研究把已有研究成果作為研究起點，從中發(fā)現(xiàn)以往研究不足。不足。要對所研究的課題有個較好的把握要對所研

14、究的課題有個較好的把握(研究現(xiàn)狀、存在問題、研究現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢)。 做任何研究，必須對該問題研究現(xiàn)狀有清醒的了解。做任何研究，必須對該問題研究現(xiàn)狀有清醒的了解。 (課題課題研究綜述研究綜述)。我們面臨的時代背景我們面臨的時代背景目前，世界報紙中出現(xiàn)最多的詞匯： 經(jīng)濟全球化經(jīng)濟全球化合作、交往、贊美、分享 信息技術(shù)信息技術(shù)（生活要素） 信息是一種資源和價值，獲取處理信息能力 可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展 自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力 知識經(jīng)濟知識經(jīng)濟 創(chuàng)新意識和能力 1、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值。和研究價值。 （1）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

15、：）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評： （2）選題（研究）意義和研究價值：選題（研究）意義和研究價值： 教育意義：教育意義：指課題研究對學(xué)生帶來的教育效果，是進行研究的前提和必要條件。 研究意義：研究意義：是課題的研究價值或?qū)W術(shù)價值。只有同時具備了教育意義和研究價值的問題才具備立項的充分和必要條件。2.課題研究的實際意義和理論價值課題研究的實際意義和理論價值在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。（1）理論意義。（研究是對）理論意義。（研究是對相關(guān)理論的細相關(guān)理論的細化和補充；研究是對

16、化和補充；研究是對的具體闡述；研究是對的具體闡述；研究是對理論的充實等。）理論的充實等。）（2）實踐意義（價值）。（研究有利于促進學(xué)生）實踐意義（價值）。（研究有利于促進學(xué)生的發(fā)展；研究有利于帶動的發(fā)展；研究有利于帶動；研究有利于；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有利于實施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研利于實施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等）。展等）。（三）課題研究的范圍、目標(biāo)、基本內(nèi)容（三）課題研究的范圍、目標(biāo)、基

17、本內(nèi)容1.研究范圍的限定。研究范圍的限定。（1）對研究對象的界定）對研究對象的界定。具體說明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法，從而闡明樣本所具有的代表性。如“石家莊市小學(xué)生家長教育方式的調(diào)查研究石家莊市小學(xué)生家長教育方式的調(diào)查研究”樣本抽樣是中心城區(qū)、縣城地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。假如抽9所學(xué)校，每個地區(qū)抽好中差3所小學(xué)（城市3所、縣城3所，鎮(zhèn)鄉(xiāng)3所）。A、對研究對象總體的范圍進行界定；B、對一些研究對象的模糊概念進行界定。（2）對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。）對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。 什么是學(xué)習(xí)方法：什么是學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學(xué)習(xí)

18、過程中，一切為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。如學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。2 2。研究目標(biāo)。研究目標(biāo) 研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡練，并具有可評研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡練，并具有可評價性價性（可鑒定性可鑒定性）。 常見問題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合常見問題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，難以進行評價；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不難以進行評價；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準確；把研究目

19、標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上準確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。等。 課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過研究將得到什課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點、新認識、新模么新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。式、新途徑、新方法、新對策等。案例：案例：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實驗與研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實驗與研究 此課題的研究目標(biāo)可擬寫為此課題的研究目標(biāo)可擬寫為: : （1 1）掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況。 （2 2）探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方法徑與方法； （3 3）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

20、力的教構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。學(xué)模式。本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處創(chuàng)新之處 （1）課題研究的目標(biāo)）課題研究的目標(biāo)： “調(diào)動小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究”課題的總目標(biāo)是研究探尋調(diào)動小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的方法和途徑。 可以分解為：可以分解為： (1)調(diào)查高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在問題，研究相應(yīng)的對策；(2)研究如何通過創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；(3)研究在課堂教學(xué)各個階段如何調(diào)動高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；(4)研究在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；(5)研究如何運用電化手段調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；等等。

21、 3.3.研究內(nèi)容研究內(nèi)容 從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找課題要研究什么？從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找課題要研究什么？研究內(nèi)容要與課題相吻合。研究內(nèi)容要與課題相吻合。 研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與果提不出研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究內(nèi)容研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究內(nèi)容就多就多 。 研究內(nèi)容的確定：研究內(nèi)容的確定：（1 1）根據(jù)研究目標(biāo)來確定根據(jù)研究目標(biāo)來確定；為了要達到研究目標(biāo)，；為了要達到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。需要研究

22、什么內(nèi)容。（2 2）從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追綇默F(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定面來確定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)， 歸因研究是為了尋找解決問題的突歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c。破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c。 案例：案例：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實驗研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實驗研究 其擬定的研究內(nèi)容為其擬定的研究內(nèi)容為: : (1)(1)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準和評價方法。研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準和評價方法。 (2)(2)調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。 (3)(3)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低

23、的原因，提出提高學(xué)生分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。自主學(xué)習(xí)能力的對策。 （4)4)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有關(guān)規(guī)律。探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有關(guān)規(guī)律。 (5)(5)探究從課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動、家庭探究從課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動、家庭等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。( (重點重點) ) (6)(6)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式( (含各學(xué)科含各學(xué)科) )。( (重點、難點重點、難點) ) 如課題如課題“初中生語文預(yù)習(xí)低效改進策略的初中生

24、語文預(yù)習(xí)低效改進策略的研究研究”，其擬定的研究內(nèi)容和重點應(yīng)該為：，其擬定的研究內(nèi)容和重點應(yīng)該為：1小學(xué)生語文預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。 2小學(xué)生語文預(yù)習(xí)低效問題形成的原因分析。 3小學(xué)生語文預(yù)習(xí)低效的問題及其分類。 4提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。試一試試一試 把教學(xué)看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把教學(xué)看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。 把課堂看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把課堂看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。 把班級看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把班級看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。 把學(xué)?？醋饕粋€系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把學(xué)?？醋饕粋€系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。研究維度的思考方法：研究維度的思考方法：1.

25、1.要素方法（從教育現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)中尋找要素）要素方法（從教育現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)中尋找要素）2.2.功能方法（探討教育現(xiàn)象的作用）功能方法（探討教育現(xiàn)象的作用）3.3.過程方法（從教育現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是尋找要素）過程方法（從教育現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是尋找要素） 嘗試一下嘗試一下 第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。 第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。些問題。 第三步：在你的腦里形成第三步：在你的腦里形成“樹圖樹圖”，到此為止，到此為止就可初步知道你能解決什么問題。就可初步知道你能解決什么問題。 第四步：付諸行

26、動。第四步：付諸行動。問題樹問題樹 第三層次問題第二層次問題第四層第四層次問次問題題第一層次問題學(xué)校教育研究分析框架學(xué)校教育研究分析框架 結(jié)構(gòu)性分析指標(biāo)結(jié)構(gòu)性分析指標(biāo)，或稱硬指標(biāo)，主要包括教師、學(xué)生、班級人，或稱硬指標(biāo)，主要包括教師、學(xué)生、班級人數(shù)、師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等。數(shù)、師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等。 思想品德結(jié)構(gòu)：道德知識、道德情感、道德意志、道德行為。思想品德結(jié)構(gòu)：道德知識、道德情感、道德意志、道德行為。 課堂教學(xué)四個基本元素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式課堂教學(xué)四個基本元素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式 過程性分析指標(biāo)過程性分析指標(biāo)，教學(xué)是由備課、上課、作業(yè)的批改、課

27、外輔，教學(xué)是由備課、上課、作業(yè)的批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。優(yōu)化教學(xué)行為就是導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。優(yōu)化教學(xué)行為就是要對以上環(huán)節(jié)進行研究，使之規(guī)范化、科學(xué)化。要對以上環(huán)節(jié)進行研究，使之規(guī)范化、科學(xué)化。 課堂教學(xué)過程由課堂教學(xué)過程由“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)布置家庭作業(yè)”組成的組成的“五環(huán)節(jié)說五環(huán)節(jié)說” ” 管理過程：計劃、組織、檢查、總結(jié)等管理過程：計劃、組織、檢查、總結(jié)等舉例舉例學(xué)生責(zé)任心的研究維度學(xué)生責(zé)任心的研究維度 自我責(zé)任心自我責(zé)任心 任務(wù)責(zé)任心任務(wù)責(zé)任心 責(zé)任認知責(zé)任認知 他人責(zé)任

28、心他人責(zé)任心 集體責(zé)任心集體責(zé)任心 責(zé)任情感責(zé)任情感 過失責(zé)任心過失責(zé)任心 承諾責(zé)任心承諾責(zé)任心 責(zé)任行為責(zé)任行為 每種責(zé)任心又都是由責(zé)任認知、責(zé)任情感和責(zé)每種責(zé)任心又都是由責(zé)任認知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個維度構(gòu)成。任行為三個維度構(gòu)成。 責(zé)任認知是基礎(chǔ)因素責(zé)任認知是基礎(chǔ)因素, 責(zé)任情感是動力因素責(zé)任情感是動力因素,責(zé)責(zé)任行為是落實因素任行為是落實因素, 三者相互聯(lián)系、相互作用。三者相互聯(lián)系、相互作用。舉例舉例（四）課題研究的方法（四）課題研究的方法 這部分主要反映課題的研究要這部分主要反映課題的研究要“做些做些什么什么”和和“怎樣做怎樣做”。 除了要敘述清楚使用什么方法進行研除了要敘述清楚使用

29、什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些，寫明究之外，還要盡可能寫得細致一些，寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法等。文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法等。 1.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總研究方法，要闡述運用研究方法完成哪些研究任務(wù)。種總研究方法，要闡述運用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫清用是哪一種調(diào)查法，如采用問卷調(diào)查如調(diào)查法，要寫清用是哪一種調(diào)查法，如采用問卷調(diào)查法，就要在實

30、施方案中說明扼要操作程序，并為保證調(diào)法，就要在實施方案中說明扼要操作程序，并為保證調(diào)查時效性，在設(shè)計問卷時還應(yīng)說明注意事項等。查時效性，在設(shè)計問卷時還應(yīng)說明注意事項等。 2.研究方法的設(shè)計要切實進入操作層面，闡述時要結(jié)研究方法的設(shè)計要切實進入操作層面，闡述時要結(jié)合研究過程具體化，研究過程要與研究方法相對應(yīng)。合研究過程具體化，研究過程要與研究方法相對應(yīng)。如如行動研究法要結(jié)合具體研究和解決實際問題的需要，將行動研究法要結(jié)合具體研究和解決實際問題的需要，將問題發(fā)展成研究主體，在實踐中進行系統(tǒng)化，并即時采問題發(fā)展成研究主體，在實踐中進行系統(tǒng)化，并即時采取改革行動以解決問題、優(yōu)化其實踐效果。取改革行動以

31、解決問題、優(yōu)化其實踐效果。 反映反映“計劃計劃實施實施反饋反饋評價評價”的過程，并的過程，并就其主題、原理、程序、策略、效果、適應(yīng)范圍等作出就其主題、原理、程序、策略、效果、適應(yīng)范圍等作出說明。說明。(五五)課題研究步驟課題研究步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。 步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。 研究步驟分三個階段 1、2008年2月5月為準備階段準備階段 開題報告，撰寫課題實施