單元6幼兒良好品行的培養(yǎng)

1、單元6 幼兒良好品行的培養(yǎng)任務(wù)1 幼兒自信心的培養(yǎng)理論知識(shí)一、幼兒自信心的含義自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱為信心，自信是促使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要心理因素。說(shuō)得通俗點(diǎn)，信心就是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。自信心是人格的重要組成部分，是個(gè)體心理是否健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。居里夫人曾說(shuō)過(guò)：“自信是成功的基石?！痹S多實(shí)踐證明：自信會(huì)以驚人的力道發(fā)掘兒童潛在的智力，展現(xiàn)他們蘊(yùn)藏深處的美，對(duì)自己充滿信心才敢于對(duì)各種人生險(xiǎn)境進(jìn)行挑戰(zhàn)。自信心的個(gè)體差異不同

2、程度地影響著學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、就業(yè)、成就等多方面的個(gè)體心理和行為。一個(gè)對(duì)自己沒(méi)有信心的人，將永遠(yuǎn)和成功無(wú)緣。因?yàn)?，在人的一生中，?huì)遇到各種各樣的困難，自信心強(qiáng)的人，能充滿信心地去迎接挑戰(zhàn)，并能想方設(shè)法獲得成功，成為生活的強(qiáng)者。而缺乏自信的人，往往會(huì)退卻，成為生活中的弱者。有位哲人說(shuō)過(guò):“一個(gè)人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無(wú)形的手在幫助他?！边@個(gè)世界有上帝嗎？有，上帝就是你的自信心!所以說(shuō)，自信是兒童健康成長(zhǎng)，早日成才的重要因素。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)先賢大哲都極力推崇自信心。天生我材必有用。李白自信是向成功邁出的第一步。 愛(ài)因斯坦先相信自己，然后別人才會(huì)相信你。 羅曼·羅蘭（法國(guó)思想家）有信

3、心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。 蕭伯納（愛(ài)爾蘭劇作家） 一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件。 蘇格拉底教育學(xué)家們?cè)谏钊胙芯亢笤贸鼋Y(jié)論：在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，最重要的莫過(guò)于培養(yǎng)他們的自信心，有了自信，孩子們就會(huì)有力量克服人生路上遇到的困難，用努力進(jìn)取的態(tài)度去對(duì)待人生。所以在孩子小的時(shí)候，父母的當(dāng)務(wù)之急不是讓孩子學(xué)認(rèn)多少字，背多少詩(shī)，做多少道題，而是要尊重孩子的細(xì)小的感覺(jué)，給孩子培養(yǎng)出一份自信心來(lái)。特別是45歲的幼兒，正處于自尊心、自信心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。抓住關(guān)鍵期進(jìn)行及時(shí)的教育培養(yǎng)，可事半功倍。二、幼兒自信心的發(fā)展特點(diǎn)王娥蕊、楊麗珠于2006研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感、自我

4、表現(xiàn)和成就感三個(gè)維度，從認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、行為三個(gè)方面共同建構(gòu)了幼兒的自信心，而自我效能感作為幼兒自信心的最高體現(xiàn)，在幼兒自信心結(jié)構(gòu)三維度中處于核心地位。自我效能感是最有效的自我調(diào)節(jié)方法之一它是一個(gè)人有能力去完成某些行為的信心，這些行為能使他獲得一種期望的理想結(jié)果。當(dāng)自我效能感高的時(shí)候，人有信心完成某些行為，克服某些困難情形，獲得成功體驗(yàn)，這時(shí)自我效能感可以被看作是自信心的一種特殊形式。國(guó)外學(xué)者(Yoder，1988)指出，幼兒在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)面臨五個(gè)發(fā)展自信心的關(guān)鍵時(shí)期：第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期（O2歲），稱為基本的信任期；第二個(gè)關(guān)鍵期（23歲），即從嬰兒期到蹣跚學(xué)步期的創(chuàng)傷性過(guò)渡期；第三個(gè)關(guān)鍵期（4

5、5歲），即兄弟姐妹爭(zhēng)寵期；第四個(gè)關(guān)鍵期（5、6歲2、13歲），即同伴競(jìng)爭(zhēng)期；第五個(gè)關(guān)鍵期（1319歲），即獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期。她認(rèn)為發(fā)展幼兒自信心的關(guān)鍵所在，就是父母應(yīng)該在幼兒自信心發(fā)展的這五個(gè)關(guān)鍵時(shí)期給予幼兒及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒順利度過(guò)每一個(gè)關(guān)鍵期。國(guó)內(nèi)王娥蕊、楊麗珠也進(jìn)行了相關(guān)研究，得出幾個(gè)結(jié)論：39歲兒童自信心發(fā)展總體上存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長(zhǎng)呈曲線式的上升趨勢(shì)，但發(fā)展速度不均衡。4歲和7歲可能是兒童自信心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。39歲兒童自信心發(fā)展總體上存在顯著的性別差異，各年齡組都是女孩兒自信心水平略高于男孩兒。三個(gè)維度，也就是自我效能感、自我表現(xiàn)、成就感，34歲為發(fā)展最迅速的時(shí)期。國(guó)內(nèi)外的

6、研究都共同指出，幼兒期是培養(yǎng)幼兒自信心的最佳時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)、教師要注重對(duì)其培養(yǎng)。三、幼兒自信心的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)估1.不同年齡段幼兒自信心的培養(yǎng)目標(biāo)孩子在不同年齡階段，在生理特征和學(xué)習(xí)上會(huì)反應(yīng)出不同的特點(diǎn)。在孩子自信心的培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)性的教育，如培養(yǎng)的內(nèi)容超過(guò)孩子的承受能力，效果會(huì)適得其反！表612.幼兒自信心的評(píng)估也就是用什么方法鑒定孩子是否有自信心。常用的方法有觀察法、量表法和問(wèn)卷法。對(duì)幼兒自信心評(píng)定的額量表可參照137頁(yè)，看幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中的具體表現(xiàn)。但對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒教師最直接最便利的還是觀察法。表623.幼兒自信心不足的表現(xiàn) “4+2+1”的家庭模

7、式，使大多數(shù)幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，再加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的包辦代替、過(guò)度期望造成了幼兒缺乏自信心。通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：自信心是使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。但事實(shí)上，“4+2+1”的家庭模式，使大多數(shù)幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，再加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的包辦代替、過(guò)度期望造成了幼兒缺乏自信心。通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、依戀父母，用較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕陌生人。2、上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講

8、話。回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。3、不敢主動(dòng)要求參加集體活動(dòng)或其他小朋友的游戲。4、對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對(duì) 嗎？”“老師是不是這樣？”5、對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。6、不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨(dú)處或獨(dú)自游戲。7、缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面，聽(tīng)從他人的安排。8、遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。9、害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。10、在必須完成一件未曾做的或看起來(lái)有一定難度的活動(dòng)時(shí)，常常先說(shuō)：“老

9、師我不會(huì)的?！保袄蠋煄蛶臀摇?。也有人歸納得更詳細(xì)，共有26條。1、認(rèn)為自己缺乏能力，不愿意做可能有困難的事，總是害怕失??；2、遇到一點(diǎn)困難就猶豫不決，面對(duì)困難挫折時(shí)常常害怕、退縮、易放棄，而不能努力解決；3、害怕去面對(duì)和嘗試新事物、新活動(dòng)；4、用消極的方式思考問(wèn)題而且悲觀；5、敏感、多慮，容易因小事而過(guò)度焦急、容易煩躁不安和擔(dān)心害怕；6、對(duì)自己特別挑剔，不滿意自己的行為結(jié)果；7、沉默、孤僻，不愿意和周?chē)苏f(shuō)話、交流，不喜歡自我表現(xiàn)；8、當(dāng)有人提問(wèn)時(shí)，常低頭不語(yǔ)，害怕面對(duì)別人的關(guān)注，總想躲開(kāi)別人的注意；9、在集體活動(dòng)中不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，也極少提出意見(jiàn)和建議；10、喜歡聽(tīng)從他人安排，沒(méi)有自己主見(jiàn)；喜歡

10、順從、模仿別人；11、不敢主動(dòng)與小朋友交往，喜歡獨(dú)自游戲；和一個(gè)新朋友交往需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間；12、在游戲中途喜歡旁觀，不主動(dòng)參與活動(dòng)；13、不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話；14、反復(fù)提問(wèn)答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題；15、頻繁地要求得到肯定，需要?jiǎng)e人的注意和認(rèn)同；16、很少能夠據(jù)理力爭(zhēng)，在討論問(wèn)題時(shí)，往往靜默不語(yǔ)；在分歧爭(zhēng)論時(shí)從不堅(jiān)持，容易讓步，放棄自己的意見(jiàn)；17、總是過(guò)分依賴熟悉的成人，做事情喜歡父母或老師代辦；不敢獨(dú)自去面對(duì)事情，缺乏獨(dú)立生活能力；18、對(duì)日常生活中的一些變化感到不安，煩惱，適應(yīng)新環(huán)境的能力差、懼怕陌生人；19、缺少朋友，很難與伙伴建立友好關(guān)系，表現(xiàn)的很孤獨(dú)；20、與同

11、伴發(fā)生矛盾時(shí)，常常不能自己想辦法解決，而是依賴于他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母；21、經(jīng)常羨慕其他小朋友 有時(shí)候孩子總是看著其他小朋友的東西好，生活好；有漂亮的衣服、好玩的玩具；雖然自己也有這些，但總是覺(jué)得不如別人的，不愛(ài)玩自己的。22、優(yōu)柔寡斷、拖拖拉拉； 缺乏自信的人通常害怕作錯(cuò)決定。他們擔(dān)心自己沒(méi)有能力做那些自己應(yīng)該或別人期望他做的事，于是干脆就什么都不做，或能拖就拖。他們不愿意作決定，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己不能作出正確的決定。因此，他們不作決定就不會(huì)犯錯(cuò)。23、過(guò)于聽(tīng)話，性格順從、做事負(fù)責(zé)、聽(tīng)話、守紀(jì)律、自制力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的自尊心； 心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在言行方面略有越軌，對(duì)他們的身心成長(zhǎng)有

12、益。那些對(duì)家長(zhǎng)言聽(tīng)計(jì)從的孩子，通常低估了自我價(jià)值，自信心比較弱，對(duì)環(huán)境和生活中發(fā)生的事物懷有恐懼。他們把良好的行為作為自我保護(hù)手段，因?yàn)樗麄兯傅腻e(cuò)誤越小，所謂的“風(fēng)險(xiǎn)”也就越少。這都是他們自信心不足的表現(xiàn)，因而在人格成長(zhǎng)方面，缺乏進(jìn)取獨(dú)立的能力。24、經(jīng)常指責(zé)和抱怨； 習(xí)慣抱怨和卸責(zé)的人總感到自己不如別人，因此他們?cè)噲D透過(guò)貶低別人來(lái)抬升自己。25、容易挑剔別人； 我們對(duì)那些不接受或不同意我們價(jià)值觀的人百般挑剔，試圖透過(guò)證明自己對(duì)、別人錯(cuò)，來(lái)消除自己的自卑感。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們會(huì)厭惡別人也有我們同樣的毛病和弱點(diǎn)。26、好勝； 如果想自己總是贏或總是對(duì)的，說(shuō)明我們急于要向周?chē)娜俗C明自己。

13、我們?cè)噲D透過(guò)自己的成就達(dá)成這一點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)在于想要得到別人的接受和贊同。自信心不足的幼兒其行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快；喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒(méi)把握；極少提出意見(jiàn)、建議，對(duì)別人粗暴干預(yù)自己的活動(dòng)，從不堅(jiān)持，有分歧爭(zhēng)論時(shí)，較易退宿、讓步、放棄意見(jiàn)，喜歡順從與模仿別人；在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)，結(jié)束時(shí)，談不清自己做過(guò)哪些事，也不善于評(píng)價(jià)；上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時(shí)重復(fù)別人的回答，遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)，常常因跟從別人，把自己的正確的答

14、案改錯(cuò)了，缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣；對(duì)個(gè)別事物特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計(jì)算；在自選活動(dòng)中，總是挑容易的任務(wù)，理由是“我能做這個(gè)，哪個(gè)不能”，“我不行”等等。四、造成幼兒自信缺乏的原因分析1.教育環(huán)境是導(dǎo)致幼兒自信心不足的重要原因這里指的教育環(huán)境主要是成人對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度與方式。有三種：第一，過(guò)度保護(hù)型?，F(xiàn)代社會(huì)的家庭里，大多數(shù)幼兒是“小皇帝”“小太陽(yáng)”，更是父母手中的掌上明珠，上輩樣樣都舍不得他們干，視幼兒為柔弱的個(gè)體，總是煞費(fèi)心思為孩子解決各種困難。如：手手伸出來(lái)、奶奶來(lái)穿衣服、嘴巴張張大吃一口飯、別掃地我來(lái)掃。這種過(guò)度地照顧和過(guò)分地保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒缺乏一定

15、的生活自理能力、獨(dú)立能力、活動(dòng)能力，更缺乏解決問(wèn)題的能力，并且長(zhǎng)久這樣會(huì)造成他們不善于交往，有較強(qiáng)依賴性，遇到困難缺乏耐挫感，并會(huì)形成自卑心理。第二，過(guò)多否定型。 望子成龍望女成風(fēng)是每位家長(zhǎng)的夢(mèng)想和期盼，各種早教機(jī)構(gòu)，各種興趣班隨處可見(jiàn)。但有些成人不考慮孩子的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力，盲目要求孩子按成人的軌道成長(zhǎng)，對(duì)孩子有過(guò)高的期望，使孩子承受著很大的壓力，過(guò)多的批評(píng)，會(huì)讓孩子感到自卑，感到成人對(duì)他的不尊重，這樣會(huì)使幼兒產(chǎn)生持續(xù)失敗的挫折感，從而引發(fā)自卑感。第三，成人給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致幼兒能力提升慢，獲得自信的機(jī)會(huì)少。“原來(lái)連獨(dú)自看病都不敢，現(xiàn)在敢一人去重慶了?！?.幼兒發(fā)展水平的差異也會(huì)

16、導(dǎo)致幼兒的自信心不足36歲的幼兒由于遺傳的影響、家庭教育的不同等，已然在能力、行為、性格、智力等方面存在差異，可許多成人卻喜歡將孩子做橫向比較、統(tǒng)一目標(biāo)。經(jīng)常聽(tīng)到他們拿別人家的孩子說(shuō)事：“看看人家xxx，多聰明，你怎么這么笨？”“看人家會(huì)做好多，你什么也不會(huì)?！薄澳阏孀屛疑鷼狻敝T如此類(lèi)的話聽(tīng)的太多，孰不知家長(zhǎng)對(duì)孩子的這種橫向評(píng)價(jià)會(huì)挫傷孩子的自信心。在教育過(guò)程中家長(zhǎng)和教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，提出不同的教育目標(biāo)，統(tǒng)一的要求、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)至能力弱的孩子缺泛成功的體驗(yàn)而自卑，影響他們自信心的形成。3.成人消極的評(píng)價(jià)和否定的態(tài)度，是造成幼兒自信心不足的另一個(gè)重要原因 老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)

17、價(jià)對(duì)幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒在與成人交往中，成人成為幼兒生活中的一面鏡子，幼兒從這些鏡子中看到自己，繼而判斷他們的所見(jiàn)所聞。有的家長(zhǎng)以為只要把孩子的缺點(diǎn)說(shuō)出來(lái)就能使孩子獲得幫助和改變，孩子在家中習(xí)慣了被否定、被挑剔，接受了家長(zhǎng)的種種消極暗示，孩子從家長(zhǎng)那里獲得的最大教誨就是時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服自己的弱點(diǎn)，以一種否定的態(tài)度對(duì)待自己不能看到自己的價(jià)值和能力，體驗(yàn)不到他人的重視和信任。有的老師和家長(zhǎng)還喜歡使用限制幼兒思路和行為的詞和否定言行的詞。如：你不會(huì)做，不要去碰、你像小豬一樣笨，這樣的事都做不成等。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，輕者批評(píng)、否定，重者訓(xùn)斥、諷刺。幼兒長(zhǎng)期處于這種缺少接納的環(huán)境中，孩子傾向

18、于形成“自我無(wú)能感”，久而久之，做任何事會(huì)缺乏自信。4.家園教育的不一致 幼兒教師基本都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的，有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也基本具備一些正確的教育理念和教育方法，如注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)等，可到了家中，父母心疼家不信任，抵消或削減了幼兒園教育的成效。 實(shí)務(wù)知識(shí)幼兒自信心的培養(yǎng) 中國(guó)的孩子很大的一個(gè)特點(diǎn)就是不自信，盡管很多孩子都非常優(yōu)秀。我們當(dāng)下的教育環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)高期望，老師對(duì)孩子成績(jī)的高要求，以及社會(huì)壓力使然。1.樹(shù)立正確的兒童觀，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境（1）教師積極評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒可提高自我效能感成人積極的態(tài)度對(duì)幼兒影響很大，幼兒最初都是以周?chē)笕说目捶▉?lái)判斷和認(rèn)識(shí)自己的。大

19、人們說(shuō)他丑他就覺(jué)得自己長(zhǎng)得丑，大人們說(shuō)他漂亮他也會(huì)覺(jué)得自己很漂亮。大人們?nèi)绻?jīng)常以堅(jiān)定地語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)：你行！那么孩子一定會(huì)覺(jué)得自己很行。慢慢的，就會(huì)樹(shù)立起自信心。所以，孩子需要夸獎(jiǎng)，需要鼓勵(lì)。而且，“喜歡稱贊”是幼兒期的一個(gè)重要的心理特征。因此，無(wú)論幼兒做什么事，教師都要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，給予贊賞與鼓勵(lì)，使他們積累成功的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的鼓勵(lì)也包括接納幼兒的失敗與不足。只要幼兒做了努力，就要給予肯定和支持，多說(shuō)些：“這次沒(méi)做好，下次再試試，一定會(huì)做好的”之類(lèi)的話。不要看到失敗與不足就一味批評(píng)，學(xué)會(huì)先鼓勵(lì)再指出缺憾?？梢赃@樣說(shuō)：“挺好，不錯(cuò)，你看要是那樣是不是會(huì)更好呢？”用這

20、種征求意見(jiàn)的口吻，使幼兒不至產(chǎn)生挫敗感與厭煩心理，而是積極主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善，最終獲得成功體驗(yàn)。成人要貫徹“賞識(shí)教育”。每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要，如果一個(gè)孩子感到自己是被別人賞識(shí)的，自己對(duì)別人來(lái)說(shuō)是重要的、有意義的，那么他就會(huì)自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺(jué)。家長(zhǎng)在生活中應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子多一些贊賞鼓勵(lì)少一些指責(zé)批評(píng)，當(dāng)孩子在某一方面有進(jìn)步時(shí)，千萬(wàn)不要吝惜自己的夸獎(jiǎng)和贊美，不要害怕會(huì)把孩子給“夸得不知天高地厚”“夸得驕傲了”，有自信的孩子都是鼓勵(lì)出來(lái)的。當(dāng)孩子遭遇失敗或孩子行為有過(guò)失時(shí)，不能對(duì)孩子全盤(pán)否定把他說(shuō)得一無(wú)是處，更不能盛怒之下對(duì)孩子拳腳相加，這種做法會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自

21、尊心，在孩子心靈上留下創(chuàng)傷。我們看美國(guó)的孩子，不管學(xué)習(xí)好壞、長(zhǎng)得丑俊、高矮胖瘦，個(gè)個(gè)都是趾高氣揚(yáng)、活靈活現(xiàn)的，誰(shuí)都覺(jué)得自己很特別，是個(gè)人物。這和美國(guó)的家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)都對(duì)孩子采取鼓勵(lì)贊賞的態(tài)度有關(guān)。（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自信心發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境之中，孩子才會(huì)勇于創(chuàng)造、表達(dá)。這一點(diǎn)我們?nèi)匀灰蛎绹?guó)的父母學(xué)習(xí)。美國(guó)的成年人把小孩當(dāng)做大人一樣尊重：父母進(jìn)入子女房間要敲門(mén)；移動(dòng)或用孩子的東西要得到他的允許；任何牽涉到子女的決定先和子女商談；不隨意翻看子女的日記或其他隱私這種尊重的精神是我們社會(huì)所缺乏的。一個(gè)不被尊重的孩子不僅沒(méi)有自信，他以后也不知道

22、尊重別人，因?yàn)闆](méi)有人給他示范過(guò)。2.創(chuàng)設(shè)成功情境，體驗(yàn)成就感（1）幼兒各方面能力技巧的培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說(shuō)敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結(jié)合起來(lái)，而個(gè)體的能力是在實(shí)踐中獲得的。只有解放孩子的手、口、腦、眼睛、時(shí)間、空間，讓孩子多聽(tīng)、多看、多練、多動(dòng)腦，才能提升能力，繼而增強(qiáng)自信心。（2）自我表現(xiàn)是載體，成功體驗(yàn)是動(dòng)力 給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。獲得成功體驗(yàn)是形成幼兒自信心的基礎(chǔ)。二三歲兒童自我開(kāi)始分化，他們開(kāi)始強(qiáng)烈要求自己做事。例如，自己拿勺吃飯，自己洗手絹，自己擺積木，不

23、用別人插手，雖然他們做得不好，卻津津樂(lè)道，成人應(yīng)當(dāng)支持兒童這種獨(dú)立意愿，保護(hù)兒童的主動(dòng)性，積極性，這是培養(yǎng)幼兒自信心的重要條件。教師可根據(jù)每個(gè)幼兒的活動(dòng)水平，設(shè)計(jì)和安排難度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供不同的指導(dǎo)和幫助。如在活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)手操作時(shí)，對(duì)待能力差的幼兒，教師可以幫助幼兒拼擺一部分，引導(dǎo)他繼續(xù)下去；對(duì)待能力一般的幼兒，只需在他遇到困難時(shí)提示一下就可以了；對(duì)待能力強(qiáng)的幼兒，可以適當(dāng)提高難度。這樣，滿足了幼兒不同的需要，讓不同層次的幼兒都能在原有的水平上有所進(jìn)步。另外，由于班里幼兒多，讓每一個(gè)幼兒為所有的小朋友來(lái)介紹自己的作品不太可能，可以以分組的形式讓幼兒介紹自己的作品。這樣，每組56名幼兒都以

24、能夠向同伴講解自己的作品，使每名幼兒在不同程度上獲得成功感，從而增強(qiáng)了他們的自信心。例如，在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，有的幼兒節(jié)奏感強(qiáng)可以讓他打節(jié)奏，有語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)可以讓其記歌詞，有表演天賦的幼兒可以讓他們進(jìn)行表演。為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們都能在自己的努力下得到不同的發(fā)展。這樣，孩子就都能經(jīng)過(guò)努力獲得成功，從成功的喜悅中增強(qiáng)自信。3.促進(jìn)自我肯定，培養(yǎng)自信心（1）要培養(yǎng)幼兒的耐挫精神。耐挫能力，即挫折承受力，是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折可忍耐、可接受程度的大小。耐挫力強(qiáng)，則可以化解挫折帶來(lái)的影響，盡力克服困難，積極解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而增進(jìn)知識(shí)和才干，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的能力，形成積極向上、

25、堅(jiān)忍不拔的個(gè)性特征；耐挫力弱，則會(huì)消極悲觀，喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)，對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，形成不良的個(gè)性。挫折是人生的必修課，沒(méi)受過(guò)任何挫折是一種不正常的現(xiàn)象?？捎械募议L(zhǎng)一面高喊要給孩子加強(qiáng)挫折教育，一面卻又主觀地判定孩子經(jīng)不起挫折。所以他們往往采取掩蓋或安慰的方法去讓孩子逃避失敗。所以造成很多孩子都承受不了一點(diǎn)小挫折，他們往往會(huì)以鬧情緒、嚎啕大哭等方式表示。（2）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng) 每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的方面，有的長(zhǎng)于唱歌，有的長(zhǎng)于算術(shù)。幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得成就感，從而樹(shù)立自信。如果家里有條件，可以培養(yǎng)一項(xiàng)特長(zhǎng)。如果孩子有一項(xiàng)突出的特長(zhǎng)，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)非

26、常出色，或能寫(xiě)得一手好毛筆字，或者能歌善舞，這些特長(zhǎng)使得孩子有機(jī)會(huì)在大家面前展示屬于他的那份才華，那么在萬(wàn)總矚目的那一刻，在獲得掌聲、鮮花和肯定的那一刻，相信孩子的心中也是充滿著無(wú)限的驕傲和自豪的。但是，家長(zhǎng)也需要揚(yáng)長(zhǎng)避短培養(yǎng)特長(zhǎng)，不要盲目，不要今天去練電子琴，明天去學(xué)畫(huà)畫(huà)，后天去舞蹈班，可憐的孩子只能疲于應(yīng)付。4.家園攜手共同努力 家庭和幼兒園一定要形成合力，才能完成對(duì)幼兒的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。任務(wù)2 幼兒合作行為的培養(yǎng)一、幼兒合作行為的定義幼兒的合作行為是幼兒社會(huì)化的一個(gè)主要方面，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。它是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)某種既有利于自己又有利于

27、他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為。在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。奧地利著名心理學(xué)家阿德勒指出：一個(gè)缺乏合作精神和合作能力的人，其職業(yè)生涯、人際關(guān)系以及愛(ài)情婚姻都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題和遭到失敗。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的現(xiàn)代教育的四大支柱理論之一是學(xué)會(huì)共同生活，便是指要培養(yǎng)孩子在人際活動(dòng)中能與人合作，共享合作成果。由上可見(jiàn)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要課題，孩子合作精神的培養(yǎng)應(yīng)引起我們家長(zhǎng)的充分重視。 缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是孩子們的通病，必須讓孩子們意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)固然重要，但合作更為重要，孩子遲早要走向社會(huì)，僅僅學(xué)習(xí)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

28、夠，而要學(xué)會(huì)與人相處，擁有合作意識(shí)則是成功不可缺少的因素。二、幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)關(guān)于幼兒合作的許多研究已經(jīng)表明，幼兒階段是幼兒合作行為迅速發(fā)展的時(shí)期。因此在這一階段有目的地對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，為幼兒更好適應(yīng)社會(huì)、與人交往做好心理上的準(zhǔn)備。在幼兒合作行為的發(fā)展上，呈現(xiàn)出一些比較明顯的特點(diǎn)：相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出親社會(huì)行為，1824個(gè)月的孩子已經(jīng)有合作游戲，另外還有研究表明，2430個(gè)月的孩子不僅可以合作，還能采取一定的配合行為。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的諸多研究雖然有所不同，但還是取得了一些共識(shí)：26歲的幼兒都有一些合作行為，4歲是合作行為的關(guān)鍵期，其他階

29、段發(fā)展相對(duì)緩慢。46歲的幼兒在面臨困境時(shí)，超過(guò)50%的幼兒會(huì)選擇與同伴合作，尋求幫助。超過(guò)75%的幼兒在日常游戲中，也會(huì)和同伴進(jìn)行合作。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作的內(nèi)容不斷充實(shí)，合作對(duì)象不斷增多，逐漸由原來(lái)的2人合作發(fā)展到3-4人甚至更多人的合作。甚至出現(xiàn)了“小領(lǐng)袖”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、分配等任務(wù)。 了解了幼兒期合作發(fā)展的規(guī)律之后，家長(zhǎng)及教師就應(yīng)該把握住關(guān)鍵期，進(jìn)行及時(shí)的培養(yǎng)教育。三、影響幼兒合作的因素（一）外部因素1獎(jiǎng)勵(lì)方式獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)論是口頭表?yè)P(yáng)還是用代幣法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，都能促進(jìn)幼兒之間的合作行為。尤其是獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小集體的時(shí)候，作用更加明顯。而為了集體的共同利益，也就是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，集體成員也會(huì)采取一些

30、合作手段，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)合作的發(fā)展。有意思的是，有研究表明，當(dāng)獎(jiǎng)品變成現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，合作行為發(fā)生最多。但增加獎(jiǎng)品不能起什么作用，如果減少獎(jiǎng)品，則會(huì)降低合作行為。2.家庭因素獨(dú)生子女家庭的孩子缺乏合作的環(huán)境，多子女家庭中更利于喚醒幼兒的合作意識(shí)。所以，獨(dú)生子女的合作行為比非獨(dú)生子女的比重低，城市幼兒的合作行為低于農(nóng)村兒童的合作行為。都是由于缺少玩伴以及溺愛(ài)的原因。謝小非等研究員研究發(fā)現(xiàn)，父母的工作價(jià)值觀與幼兒的合作傾向有直接的關(guān)系，越是重視經(jīng)濟(jì)利益的父母，孩子的合作傾向就越低。但父母的審美價(jià)值觀與幼兒的合作傾向呈正相關(guān)。還有研究表明，母親的受教育程度與幼兒的合作行為有很大關(guān)系，母親受過(guò)良好的教育

31、，幼兒則善于合作。3.幼兒園因素師幼關(guān)系也影響幼兒的合作水平。如果教師是權(quán)威型，支配欲比較強(qiáng)，幼兒的合作傾向就低。此外，還有一些文化差異因素也會(huì)影響幼兒的合作行為。有研究表明，中國(guó)的孩子比加拿大的更具有合作意識(shí)，肯尼亞農(nóng)村的孩子比美國(guó)城里的孩子更愿意合作。因?yàn)槲幕煌?，大人的榜樣示范也就不同。（二）?nèi)部原因1個(gè)性因素安德森(Anderson)發(fā)現(xiàn)智力水平中等幼兒的合作水平明顯高于低智商與高智商幼兒。還有研究者發(fā)現(xiàn)，在18個(gè)月到5歲的幼兒中，更有能力在游戲中運(yùn)用符號(hào)的個(gè)體也更有能力采用合作的方式解決人際沖突，即比較、分析等抽象思維能力的發(fā)展有助于合作行為的產(chǎn)生。此外，馬庫(kù)斯(Marcus)發(fā)現(xiàn)活

32、躍開(kāi)朗、積極主動(dòng)、充滿自信與愛(ài)心的兒童能更經(jīng)常地與人合作；而性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、依賴性強(qiáng)的兒童往往不善于與人合作。2.認(rèn)知因素社會(huì)認(rèn)知對(duì)人的合作行為起調(diào)節(jié)作用。只有當(dāng)幼兒能區(qū)分他人和自我，并能關(guān)注別人的利益時(shí)，合作行為才會(huì)發(fā)生。首先，合作對(duì)象的身份，地位影響幼兒的合作行為，是否具有平等的身份地位。其次，同伴關(guān)系影響合作行為，是不是朋友或熟悉的小朋友。而且，如果幼兒在發(fā)生沖突之前就建立了友誼，那么幼兒會(huì)選擇協(xié)商而不是正面沖突來(lái)解決問(wèn)題?？傊?，幼兒與同伴關(guān)系越密切，越能產(chǎn)生合作行為。最后，能否感知同伴的合作意圖，也影響合作行為的產(chǎn)生。3.對(duì)任務(wù)的表征卡根的研究說(shuō)明，指導(dǎo)語(yǔ)中使用“我們”等帶有歸屬感

33、和聯(lián)盟感的語(yǔ)詞時(shí)，幼兒的合作行為明顯增多。4.對(duì)合作的理解能否認(rèn)識(shí)到合作的益處，還是只把合作看成解決問(wèn)題完成任務(wù)的途徑，都會(huì)影響到孩子的合作行為。另外，孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，如是否善于使用長(zhǎng)句子表達(dá)意圖，是否會(huì)使用符號(hào)策略也影響幼兒的合作行為。還有就是幼兒是否掌握一定的社交技能也對(duì)合作有影響。比如是否會(huì)求助及提供幫助，是否會(huì)詢問(wèn)原因及提供原因等。二、幼兒合作行為的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)合作情境促進(jìn)幼兒的合作行為的發(fā)生幼兒是在相互接觸、聯(lián)系、碰撞變化中獲得新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生活環(huán)境越豐富，幼兒的體驗(yàn)越深刻，教育的作用就更大。因此，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，如：合作繪畫(huà)、合作建構(gòu)、合作游戲、合作布置環(huán)境等，使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生與同伴合作的愿望和需要，并愉快地付諸現(xiàn)實(shí)，體會(huì)合作的樂(lè)趣。同時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，給幼兒適當(dāng)?shù)淖杂啥?、信任度，并有意把性格不同或性格相同的幼兒安排在一起，一旦活?dòng)中發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師不要急于處理，應(yīng)引導(dǎo)幼兒去獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，讓幼兒在活動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)謙讓