會(huì)計(jì)專業(yè)教育形式革新考慮

1、會(huì)計(jì)專業(yè)教育形式革新考慮會(huì)計(jì)專業(yè)教育形式革新考慮會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)古老的專業(yè)，隨著會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化和會(huì)計(jì)人才需求飽和的形成，現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。1 會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展情況分析我國(guó)的會(huì)計(jì)高等教育已經(jīng)取得了重大進(jìn)展和成就。據(jù)財(cái)政部副部長(zhǎng)王軍（2005）稱，“ 會(huì)計(jì)行業(yè)已躋身考研、就業(yè)的十大熱門(mén)職業(yè)之列，至2003 年底，全國(guó)招收會(huì)計(jì)專業(yè)博士、碩士研究生和本科生的高等院校分別達(dá)到15 所、76 所和 363 所之多，在校生規(guī)模分別達(dá)656人、 6， 237 人和 15 萬(wàn)余人 ”我國(guó)的會(huì)計(jì)中等職業(yè)教育還有待大力發(fā)展。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20102020 年）指出：大力發(fā)展職

2、業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化梯度推進(jìn)，城市化進(jìn)程加快，特別是第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中比重逐年增長(zhǎng)，為主要面向第三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代服務(wù)類中等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。江蘇省2009 年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布，全省實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值34，061.2 億元，比上年增長(zhǎng)12.4%；其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值2， 201.7 億元，增長(zhǎng)4.5%；第二產(chǎn)業(yè)增加值 18，416.1 億元，增長(zhǎng) 12.5%；第三產(chǎn)業(yè)增加值13，443.4 億元，增長(zhǎng)13.6%。隨著江蘇沿海發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略和

3、鹽城融入長(zhǎng)三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略，鹽城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)步伐的逐步加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)較高素質(zhì)人才和技能勞動(dòng)者的需求將更加迫切。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，改造提升傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展節(jié)能環(huán)保、生態(tài)旅游、特色文化、商貿(mào)物流、金融保險(xiǎn)等服務(wù)業(yè)，不斷提高服務(wù)業(yè)的比重，充分發(fā)揮服務(wù)業(yè)配套、支撐和引領(lǐng)作用。2 改革現(xiàn)行教學(xué)模式的緊迫性現(xiàn)行教學(xué)模式存在的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾方面：2.1一些教師教學(xué)和研究理念相對(duì)滯后，對(duì)社會(huì)特別是今后一定時(shí)期我國(guó)究竟需要什么樣的會(huì)計(jì)人才缺少足夠的關(guān)注。2.2理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。它們基本上并不貼近于我國(guó)大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際，并且也很可能至少不完全符合

4、西方國(guó)家企業(yè)的實(shí)際，同時(shí)這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠(yuǎn)未獲得解決。2.3教學(xué)理念落實(shí)不到位，方法運(yùn)用效果不明顯。曾經(jīng)試圖改變的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法，似乎也未因 PPT和多媒體的廣泛應(yīng)用而有基本改觀，并且很可能培養(yǎng)了一批比較懶惰的教師和學(xué)生。2.4現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重理論知識(shí)的灌輸而輕實(shí)際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對(duì)實(shí)際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國(guó)會(huì)計(jì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實(shí)都不能令用人單位滿意。因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會(huì)計(jì)

5、專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計(jì)：將有更多的學(xué)校會(huì)真正接受“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進(jìn)行符合這一需求的教學(xué)改革實(shí)踐。在這種情況下，誰(shuí)能率先進(jìn)行教學(xué)模式的改革，誰(shuí)就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。從這幾個(gè)方面看，改革現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式無(wú)疑也具有緊迫性。3 對(duì)改革人才培養(yǎng)模式的思考為了對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們要以學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)等多層次證書(shū)為支撐，以學(xué)校育人制度為保障，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力為主線，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外

6、實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，專業(yè)教育的普遍性與地方人才需求的特殊性相結(jié)合，不斷探索完善“崗、證、課三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在“崗、證、課三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，主要可以開(kāi)展以下三階段的人才培養(yǎng)工作。第一階段：“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)加專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練”階段。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備收銀員等類似崗位的技能。同時(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)技能（會(huì)計(jì)賬簿書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，為從事出納和會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。第一個(gè)學(xué)期按照實(shí)踐要求，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)始進(jìn)行會(huì)計(jì)初級(jí)崗位體驗(yàn)，第二個(gè)學(xué)期暑假到校外實(shí)訓(xùn)基地從事會(huì)計(jì)

7、初級(jí)崗位頂崗實(shí)習(xí)，如收銀、出納等。通過(guò)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”的循環(huán)過(guò)程，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)和企業(yè)環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)知和真實(shí)體會(huì)，通過(guò)收銀、出納等崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必須的“細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)”等職業(yè)素質(zhì)。第二階段：“專業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)加核心技能訓(xùn)練”階段。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位核心能力的培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)各種專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生具有會(huì)計(jì)核算、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等會(huì)計(jì)信息處理和分析的會(huì)計(jì)核心能力。第三階段：“專業(yè)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)加綜合應(yīng)用訓(xùn)練”階段。本階段旨在使學(xué)生具備會(huì)計(jì)綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力，開(kāi)發(fā)符合職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)環(huán)境的專業(yè)

8、課程，實(shí)現(xiàn)“課證融合” 、“模擬實(shí)訓(xùn)” 、“頂崗實(shí)習(xí)”三者的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)畢業(yè)前模擬真實(shí)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到進(jìn)一步提高，從而勝任基層崗位會(huì)計(jì)核算甚至是財(cái)務(wù)管理工作。以上三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，充分融合了“崗、證、課”與“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式，做到工中有學(xué)，學(xué)中有工，在做中學(xué)，學(xué)中做，工學(xué)有機(jī)融合。通過(guò)“學(xué)習(xí)工作”的循環(huán)交替，完成對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)能力不斷提升，體現(xiàn)職業(yè)能力遞進(jìn)式發(fā)展的規(guī)律，最終將學(xué)生培養(yǎng)為熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和單位會(huì)計(jì)制度、能核算、懂稅法、會(huì)理財(cái)?shù)幕鶎討?yīng)用型會(huì)計(jì)人才。4 對(duì)改革教學(xué)模式的思考根據(jù)“崗、證、課三位一體”的人才培養(yǎng)模式，可以突出

9、“內(nèi)外結(jié)合、三階雙軌、培養(yǎng)五會(huì)、五能力”的要求形成“二三二五五”的教學(xué)模式。 “二三二五五”是指在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)兩方結(jié)合；循序漸進(jìn)地經(jīng)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能三個(gè)階段；結(jié)合會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和電算化能力訓(xùn)練同步進(jìn)行的雙軌模式；突出基本技能的“五會(huì)” 、突出核心技能的“五能”和突出崗位“真實(shí)”的職業(yè)素質(zhì)。其中“五會(huì)”是會(huì)珠算、會(huì)點(diǎn)鈔、會(huì)書(shū)寫(xiě)會(huì)計(jì)文書(shū)、會(huì)快速數(shù)字錄入、會(huì)用財(cái)務(wù)軟件； “五能”是能編制和裝訂會(huì)計(jì)憑證、能編制賬簿、能編制會(huì)計(jì)報(bào)表、能分析會(huì)計(jì)報(bào)表、能進(jìn)行納稅申報(bào)；崗位綜合模擬突出訓(xùn)練的“真實(shí)性” ，即要求學(xué)生以典型、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，全程體驗(yàn)會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位的業(yè)務(wù)處理。采用“二三二五五”教學(xué)模式可以使校企合作的辦學(xué)模式落到實(shí)處，使校企合作有了更加具體的抓手。有利于學(xué)校對(duì)接行業(yè)（企業(yè)） 、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、內(nèi)容對(duì)接技能、教師對(duì)接師傅。有利于課程內(nèi)