心理學及教育心理學表格總結(jié)

1、-心理現(xiàn)象構(gòu)造表心理過程共性認知過程感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒感情過程情緒、情感意志過程意志行動的心理過程個性心理不同個性心理傾向性需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀個性心理特征能力、性格、氣質(zhì)心理學流派流派代表人物觀點行為主義華生美國S-R；環(huán)境決定論外鑠論精神分析弗洛伊德精神病學家無意識或潛意識；性惡論；三“我(本，自，超)人本主義馬斯洛，羅杰斯性本善；自我實現(xiàn)；來訪者中心療法格式塔苛勒整體，完形構(gòu)造主義特，鐵欽納實驗省法脫離現(xiàn)實機能主義詹姆士，杜威，安吉爾“意識流現(xiàn)代認知皮亞杰信息加工一般學習理論學習理論容觀點代表人物行為主義經(jīng)典型條件作用習得、消退、泛化與分化、恢復巴普洛夫生

2、物學聯(lián)結(jié)-試誤嘗試錯誤1.S-R；2.漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；3.三原則準備律，練習律，效果律桑代克操作性條件作用1.應答性與操作性行為2.強化正負，懲罰斯金納社會學習1.觀察學習注意，保持，復現(xiàn)，動機2.三強化直接，替代，自我班杜拉建構(gòu)主義知識觀知識的動態(tài)性批判質(zhì)疑近代與特不同學習觀1.主動建構(gòu)vs灌輸2.社會互動vs個人3.情景理論實踐學生觀學生原有知識經(jīng)歷的重要性認知派完形-頓悟意識的整體性苛勒認知-構(gòu)造發(fā)現(xiàn)學習獲得、轉(zhuǎn)化、評價布魯納有意義承受承受與發(fā)現(xiàn)學習有意義與機械學習奧貝爾信息加工八階段動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反響加涅人本主義有意義的自由學習觀容與個人的關(guān)

3、系羅杰斯學生中心的教學觀非指導性教學教師角色：“助產(chǎn)士“ 催化劑馬斯洛：缺失需要生理，平安，歸屬與愛，尊重； 成長需要求知，審美，自我實現(xiàn)：永遠得不到滿足的需要早期的遷移理論一樣要素說兩種情境中一樣要素越多，遷移的量也就越多桑代克概括化理論經(jīng)歷的總結(jié)賈德關(guān)系理論情境中各種關(guān)系的理解和頓悟關(guān)系轉(zhuǎn)換說苛勒學習遷移類型性質(zhì)&結(jié)果正遷移促進負遷移阻礙零遷移無作用發(fā)生方向順向遷移先后逆向遷移后先容的抽象&概括水平水平遷移已學知識的應用；有正遷移的效果，舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用垂直遷移下位學習，可促進上位學習；根底知識的重要容的不同一般遷移原理原則態(tài)度的遷移具體遷移具體經(jīng)歷知識的

4、遷移程度近遷移相似的情境遠遷移不同的情境學習動機理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論行為主義馬斯洛阿特金森韋納班杜拉韋納成敗歸因理論中的六因素和三緯度緯度因素成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定在外在可控制不可控制能力努力程度工作難度運氣身心狀況其他學習的分類學習結(jié)果言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度加涅學習性質(zhì)與形式承受&發(fā)現(xiàn)學習，機械&有意義學習奧貝爾學習容知識學習、技能、行為規(guī)我國學者學習策略的分類認知策略復述策略記憶；注意力精加工策略理解記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學習組織策略歸納總結(jié)；列提綱元認知策略方案；監(jiān)控；調(diào)節(jié)資源管理

5、策略時間；環(huán)境；努力；學業(yè)求助知識學習的類型存在形式&復雜程度符號學習語言詞；非語言實物、圖；事實性知識歷史事件&人物、地形地貌&地理位置概念學習下定義；共同的本質(zhì)屬性&關(guān)鍵特征命題學習假設干概念間關(guān)系規(guī)則、原理、定律、公式認知構(gòu)造下位學習類屬學習；原有觀念高于新知識上位學習總括學習；具體一般并列結(jié)合學習心理開展八階段定義乳兒嬰兒幼兒/學齡前期童年/學齡初期少年/學齡中期/心理斷乳/危險青年成年老年年齡0-11-33-6767-11121112-14151415-2525-6565以后特征具體形象思維抽象思維辨證思維高速開展時期：嬰幼兒&青少年心理開展理

6、論認知開展階段論皮亞杰感知運動0-2“客體永久性直覺動作前運算2-7符號；泛靈論；自我中心；思維單向不可逆；不守恒具體運算7-11去自我中心；思維可逆；守恒形式運算11-成人抽象邏輯人格開展階段論埃里克森信任感vs不信任感0-1.5自主感vs羞恥感與疑心2-3主動感vs疚感4-5勤奮感vs自卑感6-11自我同一性vs角色混亂12-18最近開展區(qū)維果斯基“良好的教育應走在開展前面兒童現(xiàn)有水平與可能到達水平的差異皮亞杰道德開展階段論：1.四階段自我中心，權(quán)威，可逆性，公正；2. 10歲是關(guān)鍵期；3.道德教育目標：到達自律道德智力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力智力理論觀點代表人物二因素論一

7、般因素G和特殊因素S斯皮爾曼英心智力三維構(gòu)造論容、操作、成果吉爾福特美心智力形態(tài)論流體生理和晶體知識經(jīng)歷卡特爾美心多元智力論7智力+4影響加德納美心三元治理論亞理論成分，智力情境，智力經(jīng)歷斯滕伯格美心7智力：言語、邏輯-數(shù)學，視覺-空間，音樂，運動，人際，自知4影響：積極樂觀的學生觀，科學的智力觀，因材施教的教學觀，多樣化人才觀和成長觀卡特爾：因素分析的方法，根源特質(zhì)，“卡特爾16種人格因素調(diào)量表人格特質(zhì)氣質(zhì)a. 膽質(zhì)汁：直率、熱情，情緒易沖動，為人直爽坦誠，工作主動，行為果斷。但自制力較差，容易感情用事，行為具有攻擊性，又可稱為“好斗型。逵、魯智深、飛。b. 多血質(zhì)：活潑、好動、敏感，反響迅

8、速，善于交際，情感易外露。王熙鳳c. 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，反響緩慢，沉默寡言，善于忍耐，不尚空談，理性。林沖、薛寶釵d. 抑郁質(zhì)：孤僻好靜，行為緩慢，多愁善感，富于想象，工作認真，不輕易許諾。林黛玉高級神經(jīng)活動類型巴普洛夫與氣質(zhì)類型對照表高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質(zhì)類型不可遏制型強、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強、平衡、不靈活黏液質(zhì)抑制性弱抑郁質(zhì)“強：神經(jīng)活動的強度，是否承受強烈而持久的刺激。“平衡：興奮過程和抑制過程的相對力量?！办`活：興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。反射無條件反射無意識；本能嘗梅止渴含梅流涎條件反射第一信號系統(tǒng)望而生畏以具體事物為刺激第二信號系統(tǒng)畫餅

9、充饑望梅止渴以語詞為刺激注意概述無意注意不隨意、有意注意隨意、有意后注意隨意后品質(zhì)廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移運用無意注意：消除分散教學容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教學活動；間接興趣&意志品質(zhì)兩種相轉(zhuǎn)換感覺的相互作用同一感覺感覺適應暗適應：明暗緩明適應：暗明快“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭感覺比照同時比照：兩個物體同時繼時比照：吃過糖后吃橘子感覺后效感覺后像；刺激停頓后暫時保存的感覺現(xiàn)象正后像：看燈泡幾秒后閉上眼，感到一個同樣的光源在黑暗里負后像：正出現(xiàn)后，視線轉(zhuǎn)到白色背景，看到黑色斑點顏色反不同感覺聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象；紅色熱烈知覺種類

10、物體知覺空間、時間、運動社會知覺社會刻板印象：以全蓋小暈輪效應：優(yōu)/缺點擴大系列位置效應：首因/近因投射效應：“以小人之心度君子之腹根本特性選擇性對象、背景理解性知識經(jīng)歷整體性局部、整體恒常性顏色、亮度、形狀、大小觀察高級形式有目的、有時機、持久的觀察力含義智力構(gòu)造的重要組成局部培養(yǎng)目標&任務方案&方法個別指導整理結(jié)果討論交流匯報；興趣、性格、習慣記憶概念人腦對過去經(jīng)歷的保持和再現(xiàn)分類瞬時記憶&長時記憶形象記憶、邏輯法則公式、情緒、動作述性what、程序性how外顯受意識控制、隱無意生理機制暫時神經(jīng)聯(lián)系巴普洛夫品質(zhì)敏捷性過目不忘、持久性、準確性、準備性解決問題過程識記分

11、類有意&無意；機械&意義影響因素有無目的；態(tài)度情緒；材料性質(zhì)、數(shù)量；方法保持與遺忘遺忘規(guī)律“遺忘曲線 先快后慢，先多后少，負加速影響因素材料性質(zhì)、數(shù)量；學習程度；任務長久性；時間；方法；情緒&動機；原因干擾說：前攝抑制&后攝抑制方法復習及時復習；合理分配時間；分散&集中；方法多樣；多感官參與；嘗試回憶&反復識記回憶或再認. z-思維特征間接性透過現(xiàn)象看本質(zhì)；深度開展概括性橫向廣度開展類型直覺動作、具體形象、抽象邏輯開展水平分分析、直覺靈感邏輯性分過程分析與綜合局部&整體比較與分類異同點抽象與概括共同、本質(zhì)特征；“有羽毛的動物統(tǒng)稱為鳥類系統(tǒng)

12、化與具體化vs 分類；理論現(xiàn)實根本形式概念涵本質(zhì)&外延圍技能分類特征形成階段操作技能1.客觀性運動對象2.外顯性動作進展3.展開性動作構(gòu)造1.操作定向定向映像2.操作模仿動作分解3.操作整合整體4.操作熟練自動化心智技能1.觀念性2.潛性3.簡縮性1.原型定向掌握操作性知識，準備2.原型操作付諸實施3.原型化頭腦部轉(zhuǎn)化心智技能形成理論加里培林：動作定向物質(zhì)或物質(zhì)化出聲的外部語言無聲的外部語言部語言. z-想象力的培養(yǎng)1. 觀察儲藏表象2. 提問題多思考3. 學習知識根底4. 學科教育目的性訓練5. 引導學生積極夢想良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)1. 科學思維方法辯證唯物主義2. 啟發(fā)式積極性&am

13、p;主動性3. 言語交流表達4. 反復經(jīng)歷定勢積極作用“求同思維5. 實踐解決實際問題意志的培養(yǎng)1. 目的性教育2. 組織實踐3. 個別指導4. 自我鍛煉良好性格的培養(yǎng)1. 三觀教育2. 及時強化積極行為3. 典范的示作用4. 集體的教育力量5. 因材施教6. 自我教育能力學習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設問題好奇心2. 目標&作業(yè)難度3. 表達期望&及時反響4. 外部獎賞&表揚5. 競爭教育學習動機的培養(yǎng)1. 了解&滿足需要2. 立志教育成就動機3. 自我效能感4. 歸因觀教師如何幫助學生調(diào)節(jié)情緒1. 適宜的情緒狀態(tài)：自我調(diào)節(jié)2. 豐富情緒體驗：過渡性情景3. 正確對待

14、問題：多角度積極面4. 情緒調(diào)節(jié)方法：“疏5. 實際鍛煉影響學習遷移的因素1. 材料間的相似性2. 學習情境的相似性3. 原有知識經(jīng)歷的概括程度前提4. 學習的定勢&態(tài)度5. 認知構(gòu)造特點6. 學習策略如何促進學習遷移1. 教材&容的編排2. 教材呈現(xiàn)方式3. 知識的概括化水平4. 根底知識&根本技能5. 教法學法6. 改進對學生的評價影響問題解決的因素1. 問題情境2. 定勢心理準備與功能固著*物體*功能3. 原型啟發(fā)learn from others4. 已有知識經(jīng)歷5. 情緒與動機解讀問題的能力培養(yǎng)1. 學生知識儲藏2. 教授&訓練方法3. 提供屢次練習時

15、機4. 培養(yǎng)思考問題習慣5. 訓練邏輯思維能力. z-創(chuàng)造性的培養(yǎng)1. 環(huán)境：心理環(huán)境+選擇余地2. 個性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓勵獨立創(chuàng)新+非邏輯思維能力3. 開設課程：頭腦風暴+直覺思維跳躍+發(fā)散思維+推測&假設+自我設計零碎知識點“高原現(xiàn)象：學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。述性知識學習過程：獲得、保持、提取知識的獲得：知識的直觀&知識的概括自我防御機制：壓抑與否認，置換“遷怒，文飾“酸葡萄意志品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性情緒的分類：心境彌漫性、激情爆發(fā)短暫、

16、應激突發(fā)事件動機的功能：激活、指向、維持&調(diào)節(jié)學習動機：學習需要&學習期待奧貝爾：認知驅(qū)力學習任務、自我提高驅(qū)力自身、附屬驅(qū)力長者教育心理學：對教育實踐有描述、解釋、預測、控制的作用；學習心理為核心學與教：學生、教師、教學容、教學媒體、教學環(huán)境五要素； 學習過程、教學過程、評價/反思過程三過程學生的認知方式：場依存型&場獨立型；沖動型&沉思型學生學習的特點：間接經(jīng)歷為主；教師指導下有目的、組織；全面開展；被動性問題解決過程：發(fā)現(xiàn)理解提出假設關(guān)鍵檢驗假設解決問題策略：算法&啟發(fā)法人物及觀點亞里士多德：?論靈魂?第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作特：“科學心理學之父德國心理學家，1879年，萊比錫大學，第一個心理學實驗室，?生理心理學