高中思想課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施

1、.高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施-政治論文高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 王佳樂 周方遒【摘要】啟發(fā)式教學(xué)法是新課程改革要求的基本方法之一，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種科學(xué)的教學(xué)方法。文章探討了啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施原則與對(duì)策。關(guān)鍵詞高中思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)法；原則；對(duì)策中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0067-02隨著我國新課程改革的全面展開，高中思想政治課在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)模式與方法等方面都進(jìn)行了重大改革。在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，啟發(fā)式教學(xué)法作為古老而又具有新生命的教學(xué)方法

2、，被廣大工作在教學(xué)第一線的教師所認(rèn)可。然而，許多教師在沒有清楚理解啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施要求上，“自定義”地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)了啟發(fā)問題單一、不全面與啟而不發(fā)等問題現(xiàn)象。因此，為了能夠更準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，本文從啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則與實(shí)施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施。一、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則教師只有在清楚、理解啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則對(duì)教師準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來說至關(guān)重要。1.時(shí)間性原則時(shí)間性原則是指教師在提出問題之后，要留給學(xué)生回答問題的等待時(shí)間，等待時(shí)間不宜過短也不宜過長。

3、教師一旦提出問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題展開大腦的思維活動(dòng)。若思考時(shí)間過短，學(xué)生的思維活動(dòng)處于還未被完全調(diào)動(dòng)起來的狀態(tài)，學(xué)生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問就變成了教師的自問自答，啟發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成；若思考時(shí)間過長，對(duì)于簡單的問題，學(xué)生會(huì)很快完成思考，教師此時(shí)如果不及時(shí)提問，學(xué)生的注意力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移；對(duì)于困難的問題，如果教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態(tài)，啟發(fā)式教學(xué)法也就不能順利實(shí)施。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“水變水蒸氣實(shí)驗(yàn)”并提出問題：是不是所有量變都會(huì)引起質(zhì)變？為

4、什么？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象并尋找答案，教師要根據(jù)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的頻率與表情掌控最佳時(shí)間。實(shí)驗(yàn)從開始到結(jié)束近4分鐘左右，如果有接近一半學(xué)生的狀態(tài)是完全放松或者有一小部分學(xué)生若有所思，教師則可以停止思考，找學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而幫助沒有思路的學(xué)生打開思維，繼續(xù)思考?？梢?，教師在提出問題之后，要根據(jù)具體的問題與學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置適宜的時(shí)間，幫助學(xué)生打通思路，促使其對(duì)問題認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次思考，這樣啟發(fā)式教學(xué)法才更有實(shí)際效果。2.適度性原則孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)曾言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就強(qiáng)調(diào)了適度性原則。教師在講解某個(gè)原理時(shí)，學(xué)

5、生未能以此類推，就不必再教。然而，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，往往都忽略了這一點(diǎn)。教師認(rèn)為講授的知識(shí)越多對(duì)學(xué)生越好，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行連拋式提問。學(xué)生不能做到“以三隅反”，說明其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、思考尚不深刻，教師此時(shí)多講無益。必須引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師再啟發(fā)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。若教師“舉一隅”后，學(xué)生能夠“以三隅反”，表明其認(rèn)知能力在教師的啟發(fā)幫助下發(fā)生了質(zhì)的改變，并在下一次學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師讓學(xué)生思考“水是否一定會(huì)變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會(huì)變成水蒸氣”這

6、兩個(gè)問題。通過教師和學(xué)生的合作探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)給水加溫到100°C，并持續(xù)加溫，水才會(huì)變成水蒸氣。也就是說，量變引起質(zhì)變需要一個(gè)臨界點(diǎn)，叫做度。學(xué)生明白了量變只有達(dá)到一定程度后，才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，通過實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)“度”的理解，教師則無需再進(jìn)行關(guān)于“度”的講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。學(xué)生思維能力的提高是逐漸前進(jìn)的過程，既是教師教的目的，也是完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的前提。教師不能將全部問題都拋給學(xué)生去思考，要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識(shí)時(shí)，把握一個(gè)度。3.熟悉性原則熟悉性原則是指教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前對(duì)于所要講的教材內(nèi)容掌握的熟練程度。掌握知識(shí)的熟練程

7、度越深，對(duì)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)越有利。往往教師在講授較熟悉知識(shí)時(shí)，課堂知識(shí)講解比較靈活。這種靈活表現(xiàn)在教師能夠游刃有余地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”這一知識(shí)點(diǎn)備課時(shí)，除整合、梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還需要掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的成語、諺語、故事以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題等。做好充足的準(zhǔn)備，教師才可以在講授新課時(shí)以不變應(yīng)萬變，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種想法與思考。二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策在高中思想政治課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)法既可以貫穿整個(gè)課堂，可以運(yùn)用于某一教學(xué)

8、環(huán)節(jié)，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。1.在課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法（1）情境啟發(fā)。情境啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)法的重要實(shí)施方式，教師在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、實(shí)物、故事材料等教學(xué)輔助工具，運(yùn)用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。例如，講“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可用多媒體播放先進(jìn)人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過視頻影像使學(xué)生身臨其境地感受先進(jìn)人物的偉大，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地理解人生價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的真諦。（2）提問啟發(fā)。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識(shí)理論為主

9、，新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會(huì)生活真實(shí)照片等教學(xué)素材為主。教師可充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息，通過啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、積極思考，從而產(chǎn)生對(duì)這一問題“欲罷不能”的狀態(tài)。例如，講授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個(gè)人的努力就一定會(huì)獲得成功嗎？”并告知學(xué)生“1985年喬布斯獲得過里根總統(tǒng)授予的國家級(jí)別的技術(shù)勛章”。讓學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容思考“這說明了什么”，讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案，完成對(duì)這一問題的全部思維過程。（3）練習(xí)啟發(fā)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德觀念之外，

10、還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學(xué)科相比，具有開放性的特點(diǎn)。這就意味著在解答主觀題時(shí)，學(xué)生不僅要結(jié)合政治課的知識(shí)點(diǎn)，更需要聯(lián)系其他學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)。因此，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)通過練習(xí)題的方式，將與本課相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作為材料，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可將這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯集在一道主觀題上，讓學(xué)生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例，廣大軍民萬眾一心、無畏艱險(xiǎn)抗震救災(zāi)，說明了什么問題？這時(shí)，學(xué)生可能對(duì)該問題毫無頭緒，教師就要及時(shí)作出啟發(fā)性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可從

11、人民群眾、價(jià)值觀、人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等維度進(jìn)行分析。通過做練習(xí)題的方式，提升學(xué)生答題技巧，開拓學(xué)生解題思維，使其在解答主觀題時(shí)能從多角度考慮問題，解答問題。2.在與多種教學(xué)方法的結(jié)合中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法（1）與案例教學(xué)法相結(jié)合。高中思想政治課具有及時(shí)性特點(diǎn)，教師在講授新課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，在使學(xué)生了解時(shí)政的同時(shí)，引發(fā)他們對(duì)教材理論知識(shí)積極探索，培養(yǎng)其綜合思維能力。例如，講授“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組照片，分別是小區(qū)停滿私家車、高速公路堵車、景點(diǎn)人群擁堵。從學(xué)生親身感受過“堵”的現(xiàn)象切入，激發(fā)學(xué)生探尋這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。從“堵你參與添堵了嗎？為什么會(huì)堵破解堵

12、之謎”，連續(xù)性提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。（2）與討論法相結(jié)合。高中思想政治課具有開放性特點(diǎn)，針對(duì)某一問題，沒有唯一的答案。這就需要教師有意識(shí)地挑選一些多答案或者不易理解的問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，讓學(xué)生利用對(duì)“問題”的探討，學(xué)會(huì)總結(jié)問題、歸納結(jié)論，從而達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；教師要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生提出見解。例如，講授“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”時(shí)，教師要板書“中國各時(shí)期的社會(huì)形態(tài)與對(duì)應(yīng)使用的生活工具”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有什么關(guān)系”展開討論，學(xué)生邊討論邊歸納。當(dāng)討論略有結(jié)果時(shí)，教師可以指定若干學(xué)生發(fā)言，然后討論。未發(fā)言學(xué)生可根據(jù)已發(fā)言同學(xué)反饋的信息，結(jié)合自身思考得出答案。合作過程看似簡單，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思維會(huì)在這個(gè)討論過程中被激活。（3）與講授法相結(jié)合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學(xué)方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法就會(huì)顯得更生動(dòng)和富有感染力。教師在將啟發(fā)式教學(xué)法與講授法結(jié)合運(yùn)用時(shí)，需要鉆研教材的整體脈絡(luò)，熟悉教材內(nèi)容；注意貫穿發(fā)展學(xué)生思考問題的能力，提出具有啟發(fā)性的問題，通過分析問題，一