淺析信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的常見(jiàn)誤區(qū)

1、淺析信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的常見(jiàn)誤區(qū)信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@足以說(shuō)明國(guó)家重視信息技術(shù)與課程整合在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，這也就要求我們中小學(xué)教師，適應(yīng)教育信息化和課程改革的新形勢(shì)，應(yīng)理所當(dāng)然地將信息技術(shù)和課程整合能力作為我們專業(yè)能力的重要組

2、成部分。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在信息技術(shù)與課程不斷整合的過(guò)程中，我們確實(shí)看到了教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)的顯著提高，但隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在課堂教學(xué)中的不斷深入，教師在實(shí)際操作中，就難免出現(xiàn)這樣或那樣的一些失誤，根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及多年的觀察，在此提出，希望與各位同仁共同商討。誤區(qū)之一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際應(yīng)用中，我發(fā)現(xiàn)，一些教師的課件只是原樣的照抄書本，把本來(lái)書本上的文字、圖片等投影到大屏幕上。追求所謂的“省時(shí)、省力”。這樣做，表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，但實(shí)際上是欲速則不達(dá)，事倍功半。例如：有的教師通過(guò)課件把課本上“做一做”、“練一練”等

3、學(xué)生要完成的各種練習(xí)題通過(guò)投影的方式演示給學(xué)生，學(xué)生答復(fù)后再把答案展現(xiàn)出來(lái)。這樣的課件內(nèi)容并沒(méi)有超出書本內(nèi)涵，這種整合與靠語(yǔ)言與粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的差別，反而丟了教學(xué)之源的課本。信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。教育信息是多渠道、多層次的，我們不要認(rèn)為上課用了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就做到了信息技術(shù)與課程的整合。不要只追求“高效率、大容量、高密度”，同時(shí)也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。在課程

4、的整合中，既要充分利用課件的交互性、直觀性、趣味性、形象性的特點(diǎn)，更要突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，使抽象的概念形象化。信息技術(shù)與課程的整合要滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。更要有選擇地使用信息技術(shù)和資源，讓信息技術(shù)真正地起到“啟發(fā)誘導(dǎo)”的作用，而不是一味地追求技術(shù)上的時(shí)髦。誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。 在課堂教學(xué)中，有的老師在課件制作時(shí)采用了藝術(shù)圖像、藝術(shù)文字、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體技術(shù)和及大量現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，大批量的素材被“搬”進(jìn)了課件。例如：在一位老師講授節(jié)拍的音樂(lè)課上，花了大量的時(shí)間制作了精美的課件，用到了大批量的音樂(lè)素材、動(dòng)畫

5、素材等，使整節(jié)課在音樂(lè)的熏陶下更像是在搞聯(lián)歡會(huì)，而課程的課程教學(xué)目標(biāo)則在課堂教學(xué)中則被邊緣化。按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。誤區(qū)之三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性在一位老師的作文課感悟人生的教學(xué)中，他用PowerPoint制作了極其精美多媒體教學(xué)課件。課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來(lái)，講解過(guò)程變成為一

6、場(chǎng)“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體參與性不能得到充分體現(xiàn),課堂設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的參與，“整合”成了教師的單邊行為。在課程整合中，要建構(gòu)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要時(shí)間和空間的，在課堂中，教師要少講，讓學(xué)生多學(xué)、多思，要堅(jiān)持放手原則，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)教育方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)

7、造性。誤區(qū)之四：多媒體技術(shù)成為公開(kāi)課的表演道具公開(kāi)課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。在整合的初期。為了探索整合的操作方法。以公開(kāi)課、示范課、交流課的方式有效地積累優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。但隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，我們并沒(méi)有看到信息技術(shù)與課程式整合的日?；统Ｒ?guī)化，并沒(méi)有使信息技術(shù)與課程整合向深層次發(fā)展，一些教師只是在遇到公開(kāi)課和研究課等教學(xué)比武活動(dòng)時(shí)，才會(huì)想到利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，把課本內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，以達(dá)到追求課堂氣氛活躍的目的，而這種為“表演”而進(jìn)行的“整合”，常常會(huì)會(huì)顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維

8、。多媒體課件也失去了它本來(lái)應(yīng)該發(fā)揮的功能，成為教師公開(kāi)課上的表演道具。信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合。需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。并逐漸成為一種常規(guī)化的教學(xué)形式。信息技術(shù)不再是為輔助教師開(kāi)展公開(kāi)課、評(píng)獎(jiǎng)?wù)n的工具和手段。而是逐漸成為類似黑板、粉筆的教學(xué)媒體工具。這也是信息技術(shù)與課程整合向深層次發(fā)展的必經(jīng)之路。誤區(qū)之六：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向教育的信息化特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。但它的開(kāi)放性和不定性卻對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航或信息過(guò)載的現(xiàn)象，達(dá)不到原先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。特別是，互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒(méi)有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。容易使學(xué)生變成人云亦云，以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。面對(duì)這種情況，教師要對(duì)所提供的網(wǎng)址和信息資源進(jìn)行有效的過(guò)濾，進(jìn)行分類、梳理、取舍，精益求精，而不是越多越好。這才能使學(xué)生不感到迷茫，才能有效地使用信息資源建構(gòu)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取