低年級識字教學平穩(wěn)過渡策略

1、低年級識字教學平穩(wěn)過渡策略低年級識字教學平穩(wěn)過渡策略湖北省公安縣埠河小學趙生蓉【摘 要】課程標準倡導“認”“寫”分流，多認少寫的理念。低年級學生 識字教學有興奮期、黑暗期、理解期，如何平穩(wěn)過渡？文章就此進行了探討?！娟P鍵詞】低年級；識字教學；過渡策略低年級識字教學過程分為三個階段，如何引導學生平穩(wěn)過渡，讓識字教學變 得有效？筆者從識字的途徑、方法和效率三方面談談體會：一、保護并延長學生識字的興奮期剛開始識字階段，記憶的內(nèi)容相對少，學生也不容易產(chǎn)生混淆，學生的注意 力也相對集中，學習興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學習效率的提高。因此, 剛開始進行識字教學時，教師應牢牢抓住“興趣”這一條主線，

2、千方百計地調(diào)動 學生識字的積極性。一年級起始階段，首先要認識的字是“學?！?、“老師”、“學生”、“牛 奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結構、筆畫 都比較復雜，但它們所代表的事物學生在生活中早已十分熟悉，因此，他們愿意學、樂于學，且學得快、記得牢。由此，識字就成為了一種學生感興趣的活動， 達到了變“壓力”為“動力”的目的。此外，教師還應結合教材中“養(yǎng)成學習好習慣”的學習，讓學生體會到識字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵學生識記在日常生活中接觸到的不認識的 漢字，讓識字課堂延伸到課外。在具體的教學中，筆者采取形式多樣的識字方法、 游戲，力求通過生動、活潑、鮮明的教學方

3、法，促使學生在具體的語言環(huán)境中更 快、更準地識記生字。如：加部首或減部首識字：住一主；井一進；依一衣；形 聲字比較識字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識字：渴一 喝；識一織；棵一課：1. 自編兒歌識字：“王大姐戴著蝴蝶結一美”；“一匹馬闖進門一闖”；“一 個人靠著門一們”；“廣場里有樹林一麻”；“一個人說話一認”。2. 加一筆或減一筆識字：“幾一凡”；“從一叢”；“口一日”；“日一白”；“羊一蘭”；“呂一串”。3. 教學中自創(chuàng)的游戲：“叫號入座”；“對對碰”；“超級變變變”。此外，還有“摘果子”、“識字卡片游戲”，等等，學生在動口、動手更動腦中愉快地學習著。在教學中， 教師應多

4、創(chuàng)設運用漢字的情境， 讓學生體會識字的樂趣、 成功的 快樂。例如，用學過的漢字組成簡單的句子，發(fā)布指令“到電腦房?！薄澳型瑢W 做操，女同學跳舞?！薄敖o老師戴上紅花?！睂W生通過游戲，在新的語言環(huán)境中 復習了已學的生字，情趣盎然。教師在識字評價中一改以往的“老面孔”，生動的卡通形象加上激勵性的評 價語， 以激發(fā)學生更強的求知欲。 對于不同層次的學生， 筆者設計了不同的評價 語： “你真棒， 學過的漢字， 你全認識了！ 別驕傲噢， 能自己讀故事書、 報紙，就更好了！”“你真行，學過的漢字中，你已經(jīng)認識了 x 個。繼續(xù)努力，把學過 的字寶寶都記??！ ”；“你不簡單！學過的 x 個漢字中，你已經(jīng)認識了

5、x 個。再 加把勁兒，你認識的字寶寶會更多的。好朋友多了，就會給你帶來更多的方 便?！薄凹佑脱?，學過的 x 個漢字中，你已經(jīng)認識了 x 個。再多多和字寶寶們 交朋友，有了這些朋友，你會取得更大的進步！ ”由此，在評價語的設計中，從 學生已獲得的成果角度，用鼓勵的語言去激發(fā)他們更強的求知欲，讓他們在看到 問題的同時，也可以看到取得的成績，為學生提出了分層目標。此外，還提出了“不比基礎，比進步”的口號，把大家較為關注的學生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?學生自身的“縱向比較”。利用分層式的評價方法鼓勵學生挑戰(zhàn)自我。二、突破學生識字的“黑暗期”在學生認字達到 250500 個階段后，他們對已學過的漢字有一個

6、混淆、停 止的現(xiàn)象，俗稱為識字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨特 字形和結構特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時， 學生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進入畏難、厭倦期。針對這一時期學生的 心理，教師可以適當放慢教學節(jié)奏，并注意引導學生觀察漢字的結構規(guī)律， 教會 學生識記漢字的科學方法。識字教學的過程不僅教學生認了字， 而且還培養(yǎng)了他 們的識字能力。識字能力的形成是知識積淀的結果，當學生初步形成了一定的識 字能力后，這種能力也會作用于后續(xù)的識字過程， 會使識字任務相對變得容易些，教學內(nèi)容也更容易為學生消化。提高漢字出現(xiàn)率， 幫助學生歸納整理識字的方法： 形近

7、字成串兒記編成的順 口溜，更便于學生們記憶。此外，還要進行有計劃且形式多樣的復習：辨字練習：逃一桃一跳；準一推一堆一錐；熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！選字填空：在一再：下星期天，你還家嗎？我來。實踐證明，“對對碰”，“搬新家”，”開火車”等對字、詞、句的訓練游 戲，變枯燥的識字復習為有趣的活動游戲，深受學生們喜愛。開展形式多樣的活動：設“識字擂臺”，鼓勵學生人人參加；“識字大王” 的評選，激勵學生相學習；“識字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主 榜”、“識字大樹”等，教室環(huán)境的布置，使學生處于漢字的氛圍中，提高生字 出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。三、循序漸進地進入學

8、生閱讀的理解期識字的最基本目的是閱讀和作文，而要實現(xiàn)這兩個目標的最根本方式就是再 認操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識字、閱讀、作文應放在同一個平面上來 統(tǒng)籌安排。在閱讀中識字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負載的信息，然后才是它們的書面載體一一文字。識字是閱讀理解的基礎，閱讀的目的可以簡單概括為 獲取信息。兒童要達到閱讀理解的要求，應符合他們的實際年齡特征和認知水平， 應遵循循序漸進的原則：1. 指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構成的課文時，教師可要求他們用手指一個字一個字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個個目標， 同時還需要自己

9、的語音反饋或 協(xié)助手指及視線的移動。2. 口讀階段。當指讀持續(xù)了一段時間后，學生的閱讀就進入了口讀過程。 這時，學生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合 視線的移動，但是學生的主要改變是解放了手指， 閱讀的速度也就比指讀階段明 顯加快。此時，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進行閱讀， 不再局限于一 個字一個字地讀，因此，學生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺在閱讀中的特殊作用 明顯加強了。通過一階段的學習，學生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構字規(guī)律的初 步能力，對漢字的認識已經(jīng)有了一定的基礎， 因此，他們在清晰地識別漢字的基 礎上，也逐漸表現(xiàn)出對一些常用漢字有了初步的特征識別的能

10、力，這時，他們的閱讀水平就上了一個新臺階。3默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官一眼來參加“閱讀”。 學生這 時對漢字的熟悉程度已經(jīng)相當高，字形特征的概括機能以及字形與語義的聯(lián)系已 經(jīng)相當穩(wěn)定，思維過程基本內(nèi)化。默讀的要求相對與指讀、口讀來說，難度比較大，在實際操作中建議分步走： 先要求學生稍張嘴不出聲地閱讀， 以降低難度；再要學生不動嘴不出聲；訓練學 生的閱讀動作不再受口腔等器官運動頻率的限制，逐步加快閱讀速度?？傊?，識字教學是閱讀、作文訓練的基石，是學生一生發(fā)展至關重要。平穩(wěn) 渡過識字教學的三個時期，是每個語文教師責無旁貸的職責。參考文獻：1 張金雷。如何讓枯燥的識字教學“活”起來J.文理導航，20XX,。2 柳雪花。小學語文低年級識字教學的問題與對策分析J.課程教育研究，20XX,。山東：億元專項資金支持各地發(fā)展學前教育近日， 山東省下達 20XX 年學前教育轉(zhuǎn)移支付資金億元， 支持各地發(fā)展學前 教育。據(jù)介紹，億元學前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學前教育發(fā)展獎補資金 44970 萬元, 用于新建及改擴建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設施設備，支持國有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會提供普惠性服務，對接收進城務工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎勵性資助等。 民辦幼兒園發(fā)展獎補資金 22000 萬元，用于 通過政府購買服務、獎勵等方式，