核心素養(yǎng)理念下的語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、新課標(biāo)理念下的語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 王中亞摘要核心素養(yǎng)理念的提出帶來了語文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂提出了新的要求。新的要求需要確立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視對課堂質(zhì)性的評價(jià)，宜確立動態(tài)的、發(fā)展的、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2016年9月13日上午，歷時(shí)三年的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果發(fā)布會在北師大舉行，會議指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。會議具體確立發(fā)布了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，共含18個(gè)要點(diǎn)：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇

2、于探究）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用）。這些要素正是學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，如何在語文教學(xué)中得以培養(yǎng)和發(fā)展，是所有語文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出，勢必帶來語文教育任務(wù)的變更，新的任務(wù)需要采用新的語文教學(xué)新策略來完成，而“教學(xué)評價(jià)則是現(xiàn)代教學(xué)的決策手段”，研究、探討核心素養(yǎng)視角下的語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特定的歷史意義和指導(dǎo)意義。一、核心素養(yǎng)理念下語文教育任務(wù)的再認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正

3、確地理解和運(yùn)用祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性與健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文的自在內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；增強(qiáng)語文的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；突出學(xué)生的語言實(shí)踐活動，注重綜合能力的培養(yǎng)考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本。引用北京大學(xué)陸儉明教授的觀點(diǎn)來概括就是：“語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識?！倍诵?/p>

4、素養(yǎng)理念的提出，又賦予了語文教育更深層次的任務(wù)，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在感受、理解知識的同時(shí)，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一個(gè)真正會學(xué)習(xí)的人。二、新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下的語文課堂要求語文課堂是進(jìn)行語文教學(xué)的主陣地，是完成教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。新的語文教育任務(wù)，需要我們教師明曉核心素養(yǎng)理念賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其對語文課堂大致有如下要求：、  全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成為教師執(zhí)教的基本理念。、

5、60; 重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。、  注重學(xué)生語言積累、整體把握文本及良好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。、  注重寫作、閱讀與口語交際技能的訓(xùn)練，在實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的能力。、  營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學(xué)的氛圍。、  注重學(xué)生自主、合作，探究良好學(xué)習(xí)方式的形成。、  注重師生情感世界的融通，強(qiáng)化教師以人格感化學(xué)生的意識。、  注重學(xué)生能力的遷移與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)理念下語文課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念的形成，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，準(zhǔn)確評價(jià)課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎樣的原則與標(biāo)準(zhǔn)去衡量。而原

6、則與標(biāo)準(zhǔn)的確立又必須遵循語文教學(xué)的任務(wù)及課堂要求，針對上文對新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下語文教育工作者任務(wù)和課堂要求的理解，我以為宜確定動態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化。過去我們對一堂語文課的評價(jià)，往往是通過具體的量化分表來完成的，以達(dá)到對教師的考核目的。我以為，這種方法過于機(jī)械、僵化，但不可否認(rèn)，它也具有存在的價(jià)值，一定的量化參數(shù)可以反映出問題的存在，過于依賴數(shù)值則往往失之偏頗，尤其易忽略人格魅力，情感培養(yǎng)等核心素養(yǎng)因素。因此評價(jià)量表的設(shè)計(jì)可以在其二級指標(biāo)的細(xì)目上增加此類內(nèi)容。具體地說，分如下幾個(gè)步驟：、確定一級指標(biāo)體系所謂一級指標(biāo)，就是整個(gè)課堂評價(jià)的總體

7、框架內(nèi)容。語文課堂理應(yīng)遵循課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果、教學(xué)方法、組織教學(xué)、教學(xué)基本功五方面構(gòu)建評價(jià)量表。、確立二級指標(biāo)體系二級指標(biāo)是在一級指標(biāo)范圍的內(nèi)容的具體細(xì)化，此評價(jià)內(nèi)容的確定是決定量化評價(jià)的關(guān)鍵所在。舉教學(xué)內(nèi)容為例，此一級指標(biāo)下的內(nèi)容的設(shè)立如充分考慮課標(biāo)精神可作如下設(shè)計(jì)：科學(xué)性與思想性、邏輯性與系統(tǒng)性、針對主體的實(shí)際性、重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性、拓展延伸的多元性、材料準(zhǔn)備的完備性。、確立指標(biāo)權(quán)重批標(biāo)權(quán)重的設(shè)立，最能體現(xiàn)評價(jià)原則，而評價(jià)原則的確立又必須遵從語文科目的任務(wù)與要求，我以為重視內(nèi)容的科學(xué)性與人文性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學(xué)生的自主性與探究性、發(fā)展性與創(chuàng)造性、差異性與趨向性等原則

8、是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和核心素養(yǎng)理念的。、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的定性與定量結(jié)合的評價(jià)表基于以上三方面的思考，設(shè)計(jì)如下評價(jià)表語文課堂教學(xué)評價(jià)表一級指標(biāo)二級指標(biāo)好較好一般較差差教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性     邏輯性與系統(tǒng)性     針對主體的實(shí)際性     重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性     拓展延伸的多元性     材料準(zhǔn)備的完備性  &#

9、160;  教學(xué)效果(0.3)學(xué)生思維與表述     課堂環(huán)境的民主和諧     師生情感融合     學(xué)習(xí)方法掌握     知識掌握情況     教學(xué)方法體現(xiàn)自主探究     體現(xiàn)因材施教     體現(xiàn)思維梯度 

10、60;   體現(xiàn)方法多變     組織教學(xué)師生互動     激發(fā)學(xué)生興趣     引導(dǎo)開拓創(chuàng)新     集中學(xué)生注意力     教學(xué)基本功言語表達(dá)     板書     工具使用   

11、60; 提問技巧     教態(tài)儀表     綜合得分及評價(jià) （二）以動態(tài)、發(fā)展的眼光注重質(zhì)性評價(jià)語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化只是外表的顯性手段，關(guān)鍵在于我們還必須十分關(guān)注教學(xué)流程中的教與學(xué)的質(zhì)性體現(xiàn)，在定量的同時(shí)，重視定性。核心素養(yǎng)理念更注重語文學(xué)科的自在特質(zhì)，注重人自身的發(fā)展，因此須從人本身的需求、心理、情感等方面動態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說，可從以下幾方面去考慮。、課堂環(huán)境是否和諧、民主。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過

12、：如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會消除心理壓力，才能積極主動地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說：說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇。、思維

13、訓(xùn)練是否有梯度與層次感。目前的語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學(xué)生獨(dú)立思維的過程；二是老師的提問學(xué)生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，容易形成學(xué)生思考的麻木。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，即入更深。”教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。、教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)語文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。語文課堂在操作中應(yīng)有運(yùn)用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；討論可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與

14、意識。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏Z文課堂不應(yīng)成為老師單極表現(xiàn)的舞臺，更不應(yīng)成為學(xué)生被動靜聽的場所，學(xué)生應(yīng)有自動表述的權(quán)利和機(jī)會。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時(shí)作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地

15、展現(xiàn)自己的個(gè)性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。、是否注重學(xué)生回答的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)治思想，如對任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學(xué)極具模糊性的特點(diǎn)，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過程。學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補(bǔ)充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)離不開教師的客觀的課堂評價(jià)，在新課標(biāo)中，對學(xué)生的評價(jià)，其地位越來越高，教師的評價(jià)能體現(xiàn)師愛，體現(xiàn)道德情感，體現(xiàn)科學(xué)