初中數學論文：初中數學課堂如何“變教為導”

1、顧中國學術期刊洌wwv/初中數學論文：初中數學課堂如何“變教為導”摘要：傳統(tǒng)的初中數學課堂是以教師為中心開展的教學活動。學生獲取知識和技能的途徑大多依靠教師的講解與傳 授，學生自主探究能力培養(yǎng)往往被忽視。新課改要求課堂教 學要充分尊重學生的主體學習地位，突出教師的方法指導， 讓學生體驗學習的過程與樂趣，從而逐步培養(yǎng)其數學發(fā)散思 維能力和歸納總結能力。關鍵詞：初中數學；發(fā)散性思維；方法指導布魯納曾說，“探索是教學的生命線”，素質教育的突破 口是“創(chuàng)新教育”，它一方面強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，另一 方面也要求教師創(chuàng)新教學方法，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 因此，教學過程應有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科

2、學 的學習方法，開發(fā)學生潛在的智能，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造 力。中學數學教學不僅要引導學生獨立地、自覺地掌握概念、發(fā)現定理的證明，發(fā)現例習題的新穎解法，重要的是將所學 知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性的解決問題?！白兘虨閷А笨膳囵B(yǎng)學生的自主學習，自主學習能力和創(chuàng)新思維能力， 可充分調動學生的能動性和主動性。其大致教學程序如下： 教師：創(chuàng)設問題收集問題啟發(fā)索求思路引導解答- 指點測評- 上升為理念學生：接受問題-討論產生- 探索解決- 完成一_論文發(fā)表專家一顧中國學術期刊洌wwv/形成技能、新的認知結構落實程序：誘導一一發(fā)現問題一一分析問題一一嘗試一一鞏固理性歸納學法指導。這里以九年制義務教育代數

3、中的分式為例介紹一下筆者的做法。一、教師誘導第一步，泛讀，讓學生大致了解教材結構，知道本節(jié)教 材由三部分組成：第一部分，分式概念；第二部分，分式的 特點和要求；第三部分，分式概念的應用。第二步，細讀，教師應創(chuàng)設問題情境，將本節(jié)知識“問題化”?！皢栴}”的設計要符合可接受性、障礙性、探究性等原則，激發(fā)學生的學 習興趣。這里，教師可以將本節(jié)知識簡化成以下六個問題。什么叫分式？分式有何特點？什么叫有理式？分 工、整式、有理式有何特點？分式有意義的條件是什么?分式的值為零的條件是什么？為什么？并指出本節(jié)教學 重點是：讓學生了解公式的形式a/b（a、b整式）并理解分 式概念中的“一個特點”：分母含有字母；

4、“一個要求”： 字母的取值限制于使分母的值不得為零。上述分式的“一個 特點”、“一個要求”也是本節(jié)的難點。讓學生帶有問題閱 讀教材，逐個尋找答案。第三步：精讀。讓學生對于“重點 問題”_論文發(fā)表專家一顧中國學術期刊洌wwv/和不解之處進行精讀。顧中國學術期刊洌wwv/、發(fā)現問題數學課程標準明確指出：“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人?！睘槟芨嗟叵驅W生提供從 事數學活動的機會，我通過教學設計巧妙設計問題，把教材 實例和現實生活中的數學案例作為解題的突破口，引導學生 積極自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。學生是認知過程的主體，應使學生主動參與課堂教學。高斯說過，“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學的發(fā)現?！币虼?，數學教師應引 導學生進行猜想與質疑，讓學生嘗試解決一些淺顯的問題， 提出猜想和解釋，以探究未知為啟發(fā)點引導數學思維逐步走 向深入。三、分析問題對學生的猜想、釋疑，不能理解和提出的新問題，教師 要從觀念和方法的高度啟發(fā)學生探索思路，鼓勵學生克服困 難，培養(yǎng)意志，并針對學生的實際問題進行分層次指導。對 于學習有困難的學生，可以把問題化小，作好鋪墊，學生要 進行獨立的探索，展開必要的討論和交流，在勃勃過程中培 養(yǎng)毅力和堅忍不拔的精神，幫助學生掃除認知障礙。針對學 生的發(fā)現，采用“