教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》綜合模擬試卷及答案

1、教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力綜合模擬試卷及答案 班別_ 姓名_ 成績(jī)_要求： 1、本卷考試形式為閉卷，考試時(shí)間為1.5小時(shí)。2、考生不得將裝訂成冊(cè)的試卷拆散，不得將試卷或答題卡帶出考場(chǎng)。3、考生只允許在密封線以外答題，答在密封線以內(nèi)的將不予評(píng)分。4、考生答題時(shí)一律使用藍(lán)色、黑色鋼筆或圓珠筆（制圖、制表等除外）。5、考生禁止攜帶手機(jī)、耳麥等通訊器材。否則，視為為作弊。6、不可以使用普通計(jì)算器等計(jì)算工具。一、單項(xiàng)選擇題1.人類最早的教學(xué)手段是( )。A.文字材料B. 口耳相傳C. 直觀教具D. 黑板加粉筆參考答案：B解析：人類教學(xué)手段的演變順序依次是口耳相傳、文字材料、直觀教具。2.教師教學(xué)的

2、首要任務(wù)是( )。A.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力C.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展參考答案：C解析：教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握“雙基”，即科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。3.教育史上提出“有教無(wú)類”的教育家是( )。A.孔子B.孟子C.夸美紐斯D.荀子參考答案：A解析：孔子的教學(xué)思想和教學(xué)方法承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，主張“有教無(wú)類”。重視因材施教。4.張老班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括( )。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)參考答案：D解析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化

3、程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它的特征是班、課、時(shí)。5.德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的( )。A.基本規(guī)律B.基本方法C.基本途徑D.基本要求參考答案：D解析：德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求。6.中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于( )。A.榜樣示范B.品德評(píng)價(jià)C.陶冶教育D.說(shuō)理教育參考答案：B解析：獎(jiǎng)懲是中小學(xué)品德評(píng)價(jià)的一種方式。7.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制參考答案：B解析：前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的

4、材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。消退抑制：是指條件反射由 于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制：指當(dāng)刺激物過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞 不但不能引起興奮。反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過(guò)度而耗盡。因而又叫保護(hù)性抑制。8.實(shí)施義務(wù)教育( )。是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù) 是學(xué)生對(duì)家庭的義務(wù)是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù) 是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)A.B.C.D.參考答案：D解析：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。選項(xiàng)中的對(duì)應(yīng)國(guó)家，對(duì)應(yīng)家庭，對(duì)應(yīng)社會(huì)。9.下列屬于美國(guó)學(xué)者弗勒(F.Fuller)根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容，把教師職業(yè)生涯分成

5、四個(gè)階段的是( )。A.職前教育階段B.實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段C.能力建立階段D.關(guān)注學(xué)生階段參考答案：D弗勒的生涯關(guān)注理論分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注的階段早期生存關(guān)注階段教學(xué)情景關(guān)注階段關(guān)注學(xué)生的階段。10.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起( )。A.有意注意B.無(wú)意注意C.興趣D.知覺參考答案：A解析：有意注意，又叫隨意注意，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。11.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。A.保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B.促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)

6、合D.全面推進(jìn)素質(zhì)教育參考答案：C解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。12在下列主張中。比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是( )。A.學(xué)不躐等B.各因其材C.開而弗達(dá)D.溫故而知新參考答案：C解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則?！皩W(xué)不躐等”是說(shuō)學(xué)習(xí)不要超過(guò)等級(jí)，不按次序。不能有跳躍，要由淺入深、由易到難，要按照優(yōu)路教育順序進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了循序漸進(jìn)的原則。“各因其材”強(qiáng)調(diào)因材施教原則。“溫故而知新

7、”是說(shuō)教學(xué)中要貫徹鞏固性原則。13.課堂導(dǎo)人方式多種多樣。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動(dòng)，對(duì)照新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)導(dǎo)人新課。這種導(dǎo)人方式稱之為( )。A.直接導(dǎo)人B.練習(xí)導(dǎo)入C.事例導(dǎo)人D.溫故導(dǎo)入?yún)⒖即鸢福篋解析：考查溫故導(dǎo)人的含義。14.與封建社會(huì)教育特征不符的是( )。A.師生關(guān)系民主化。出現(xiàn)了雙軌制B.教育具有階級(jí)性和宗教性C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容D. 官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存參考答案：A解析：建社會(huì)的教育特點(diǎn)有：教育具有階級(jí)性和宗教性;以”四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容：官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存。15.“人只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。

8、”這說(shuō)明教育是( )。A.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B.使人得以生存的活動(dòng)C.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.保存人類文明的活動(dòng)參考答案：C解析：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。16.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由( )因素決定的。A.政治B.生產(chǎn)力C.文化D.軍事參考答案：B解析：生產(chǎn)力對(duì)教育有決定作用，表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。制約著教育的內(nèi)容和手段。17.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的教育家是( )A.陶行知B.楊賢江C.徐特立D.蔡元培參考答案：D解析：蔡元培被毛澤東頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！薄?8.學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于( )。A

9、.情緒沖動(dòng)B.情緒適應(yīng)困難C.性格障礙D.行為障礙參考答案：D解析：說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。19.教學(xué)工提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。A.桑代克B.斯金納C.雅各布松D.埃利斯參考答案：D解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的。不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。20.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是( )。A.能力B.氣質(zhì)C.態(tài)度D.性格參考答案：D解析：人格由能力、氣質(zhì)和性格組成。性格是人格的核心成分。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述智力的性別差異。【答案要點(diǎn)】(1)男女智力的總體水平大致相等，女性智力分布較均勻。男性智力分布的離散程度比女性大。就是說(shuō)很聰明的男性和很笨

10、的男性都比女性多，智力中等的女性多。(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，男性偏優(yōu)于抽象邏輯，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長(zhǎng)于形象思維，喜歡語(yǔ)言、歷史、人文等學(xué)科。(3)具體到各個(gè)年齡階段，男女智力發(fā)展速度和水平有所不同，一般而言，女性智力表現(xiàn)較早，男性智力表現(xiàn)較晚。2.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的方法【答案要點(diǎn)】教育科學(xué)研究的基本方法：(1)觀察法。(2)調(diào)查法。(3)實(shí)驗(yàn)法。(4)個(gè)案法。(5)歷史法。(6)比較法。教育科學(xué)研究的新興方法：(1)教育行動(dòng)研究。(2)教育質(zhì)性研究。(3)教育敘事研究。3.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用可分為診斷

11、性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。(2)根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。(3)根據(jù)評(píng)價(jià)主體可分為自找評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。(4)根據(jù)評(píng)價(jià)的方法可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。(5)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次與范圍可分為宏觀評(píng)價(jià)、中觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。4.我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么?【答案要點(diǎn)】(1)加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合，有利于課程的綜合化、多樣化。(2)加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。(3)加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。在嚴(yán)格執(zhí)行

12、國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定本校課程方案。5.簡(jiǎn)述教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑。(2)教育科學(xué)研究是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要前提。(3)教育科學(xué)研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證。(4)教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)。三、材料分析題1.美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫虎媽戰(zhàn)歌的書，在美國(guó)引起轟動(dòng)。該書介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒“垃圾”、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ

13、動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論。如今討論隨著時(shí)代周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮?；尩墓适碌巧狭俗钚乱黄跁r(shí)代周刊封面。繼“虎媽”之后，“狼爸”、“鷹爸”近日再次進(jìn)入人們的視野。“狼爸”可謂“語(yǔ)不驚人死不休”“打是一種威嚴(yán)、一種法度、一種文化”?！按蚴怯H，罵是愛”的傳統(tǒng)教子觀念在“狼爸”那里有了新的詮釋?！苞棸帧弊屗臍q幼兒多多清晨在一13的雪地里裸跑，聲稱經(jīng)過(guò)三年多的“極限訓(xùn)練”，現(xiàn)在多多已經(jīng)完全看不出早產(chǎn)兒的痕跡，并且在很多方面都要優(yōu)于同齡兒童。請(qǐng)結(jié)合身心發(fā)展影響因素，談一談你是如何看待“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”的做法的?！敬鸢敢c(diǎn)】影響人身心發(fā)展的因素，概括起來(lái)有遺傳素質(zhì)

14、、環(huán)境、教育及個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)。(1)遺傳。遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。(2)環(huán)境作用。人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用，并不是機(jī)械地決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的。環(huán)境在人的發(fā)展中起到的作用，常常是通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境中最重要的影響因素是

15、教育。教育包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。(3)個(gè)體主動(dòng)性。個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性作用巨大。個(gè)體與環(huán)境之間真實(shí)的相互作用，人對(duì)外界存在的攝取、吸收(無(wú)論是精神的，還是物質(zhì)的)都要通過(guò)個(gè)體的不同性質(zhì)、不同水平的生命活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們把這些活動(dòng)統(tǒng)稱為個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，并確認(rèn)它們是個(gè)體發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)、從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。以上三類不同水平的個(gè)體活動(dòng)及其作用，實(shí)際上是共時(shí)、交融的。人的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)滲透在一切社會(huì)活動(dòng)中，人的一切社會(huì)活動(dòng)又受到它們的“支持”和影響。人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從綜合的意義上把主體與客體、個(gè)體與社會(huì)、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來(lái)，成為推動(dòng)人本身發(fā)展的決定性

16、因素。教育需要非常重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?！盎尅?、“狼爸”、“鷹爸”的教育方式有不可取的地方。教育必須尊重人、積極引導(dǎo)其個(gè)性和潛能的發(fā)揮，教育方法也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，必須重視孩子內(nèi)心的幸福和感受。教育首先是教孩子成人，把孩子作為平等的個(gè)體對(duì)待。家長(zhǎng)的專制會(huì)給子女帶來(lái)消極影響，比如專制和暴虐，培養(yǎng)出來(lái)的更多的是奴性而不是創(chuàng)造性。2.上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任教師，此類事情請(qǐng)他們找班主

17、任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說(shuō)道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。(1)你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行?答題要點(diǎn)：從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任優(yōu)路教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任，二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則，三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。 從學(xué)生地位而