《蘭亭集序》優(yōu)秀教案（人教版新課標高中語文必修一）

1、蘭亭集序優(yōu)秀教案（人教版新課標高中語文必修一）引導語：蘭亭集序文章的第一段較具體地寫了蘭亭集會的盛況，是流傳千古的名篇，我們一起來學習一下這篇文章的優(yōu)秀教案吧。蘭亭集序優(yōu)秀教案(人教版新課標高中語文必修一)【教學目標】1、積累整合文言知識，掌握文言文閱讀的方法2、了解時代背景，把握作者的創(chuàng)作意圖，認識作者在樂、悲、痛中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情【教學重點】1、有感情地誦讀全文，并能背誦2、體會作者由 “樂 ”到 “悲 ”再 “痛 ”的思想感情及其變化【教學難點】認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒【教學方法】誦讀法、合作探究法【教學時數(shù)】3課時一、導入孔子曰： “仁者樂山，智者樂水 ”凡大仁大

2、智者都愿寄情于山水，青山可以淡定人的思想，綠水可以洗滌人的心靈，使原本被世俗煩擾的雙眸明亮如初，使原本扭曲浮躁的心回復平靜，使塵世的煩惱成為過眼云煙千年往事蘭亭盛會便是一次文人與山水結(jié)合的人生樂事，也是一次人格與精神境界的升華 “書圣 ”王羲之從這次蘭亭盛會中體悟到了什么呢?他想通過這篇序文傳達出哪些人生感悟呢?讓我們一起走進書法藝術(shù)與文學藝術(shù)珠聯(lián)璧合、堪稱絕世之作的蘭亭集序吧!二、文體簡介序也寫著 “敘 ”或稱 “引 ”，猶如今日的 “引言 ”、 “前言 ”是說明書籍著述或出版意旨、編次體例和作者情況的文章也有對作者作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā) “序 ”一般寫在文章前面，列于書后稱為 “

3、跋 ”或 “后序 ”這類文章，按內(nèi)容分別書屬于說明文或議論文;以敘事為主、夾敘夾議的，不多見;抒情成分較多的序，多半是為詩歌唱和的集子而作，例如本文本文是王羲之為蘭亭集這部詩歌集子所寫的序言過渡請大家默讀單元提示，思考如下問題：1、本單元文章的體裁是什么?2、這一類文章一般都采用怎樣的寫作手法?3、我們怎樣來學習這類文章?明確1、山水游記類散文 2、借景抒情、托物言志3、聯(lián)系作者和寫作背景 反復閱讀 欣賞文中描述的自然風光 品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣過渡現(xiàn)在我們就按照單元提示的方法學習這篇文章首先，我們了解一下作者和寫作背景三、作者及作品簡介1、王羲之其人王羲之:東晉書法家、文學家字逸

4、少官至右軍參軍，世稱王右軍因與揚州刺史不和稱病離郡，放情山水，弋釣自娛，以壽終，后人輯有王右軍集2卷相傳王羲之7歲學書，12歲讀前人筆論少時曾學衛(wèi)鑠，自以為學得不差后渡江北游名山，見李斯、鍾繇等名家書法，又在洛陽看到蔡邕寫的石經(jīng)及張昶華岳碑，開始意識到自己不及于是遍學眾碑，從此書藝大進創(chuàng)造了妍美流便的新風格，把草書推向全新的境界他的行草書最能體現(xiàn)雄逸流動的藝術(shù)美論者稱其筆勢，以為飄若浮云，矯若驚龍后世譽之為書圣羲之為人有傲骨，時驃騎將軍王述，乃太原王氏家族中人，亦為世家大族，因受王導器重，亦有美譽，與羲之齊名而羲之卻很看不起他原本王述為會稽內(nèi)史，羲之替代他之后，他因母喪而暫居郡內(nèi)羲之上任后，只

5、去吊唁過其母一次，便再不與之往來王述居家，每聽到號角之聲，都認為羲之要來看他，就灑掃庭院來等待而如此者累年，羲之竟一次未至，王述深以為恨后王述為揚州刺史，遍游會稽郡界，也不去訪羲之，只是臨離郡時，方匆匆一別而去王述做揚州刺史，恰好是羲之上司，羲之為其下屬，于是派一位使者到京師活動，要將會稽郡分為越州管轄而這使者在京游說時言辭失當，此事遂成一時笑談后來王述又來會稽郡察其政績，頗為嚴苛，羲之深以為恥，于是托病離開會稽，到父母墓前發(fā)下誓言，不再為官辭官后，羲之鎮(zhèn)日與名士僧人做山水之游，又入山采藥，不遠千里嘗言，我終當因采藥而死朝廷知其發(fā)過重誓，也就不再逼他為官后以病卒，年五十九，朝廷追贈金紫光祿大夫

6、，其子遵父遺囑，堅辭不受2、蘭亭集序的由來：東晉穆帝永和九年三月三日，時任會稽內(nèi)史的王羲之，邀集友人謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行集會，作曲水流觴之飲當時要求與會者每人作四言、五言詩各一首，事后將這些詩匯集成冊，題名為蘭亭集，由王羲之作序，寫成本文據(jù)說蘭亭集序是王羲之在集會上半醉狀態(tài)寫的，他對蘭亭集序這篇作品非常滿意的，他后來又寫了幾遍，但都不及這一遍好他曾感嘆說： “此神助耳，何吾能力致 ”因此，他自己也十分珍惜，把它作為傳家之寶，一直傳到他的第七代孫智永智永少年出家，酷愛書法，死前他將 蘭亭集序傳給弟子辨才和尚辨才和尚對書法也很有研究，他知道蘭亭集序的價值，將它視為珍寶，藏在臥室梁上特意鑿好

7、的一個洞內(nèi)，從不示人后來，辨才認識了一位酷愛書法的書生，因志趣相投，關(guān)系密切這位書生藏有許多前朝、當世書法名家的書法作品，不時與辨才欣賞有一天，書生讓辨才欣賞幾件寶貝，小心翼翼地拿出來一看，是王羲之的書法真跡辨才看后，不以為然地說： “真倒是真的，但不是好的，我有一本真跡倒不差 ”書生忙追問是什么帖子，辨才笑而不言，從屋梁上取下真跡給書生看書生一看，是蘭亭集序真跡，隨即納人袖中，同時向辨才出示了唐太宗的有關(guān) “詔書 ”辨才此時方知上當原來唐太宗李世民喜愛書法，尤愛王羲之的字他聽說王羲之的書法珍品蘭亭集序在辨才和尚那里，便多次派人索取，可辨才和尚始終推說不知真跡下落李世民看硬要不成，便改為智取那

8、位書生便是監(jiān)察御史蕭翼辨才失去真跡，非常難過，不久便積郁成疾，不到一年就去世了太宗死后，蘭亭集序隨葬，五代十國時，太宗墓被盜，從此蘭亭序徹底失傳今天我們看到的都是太宗時期的臨摹本盡管如此，人們還是能從中看到它的風姿和神采四、結(jié)合注釋疏解字、詞、句文言知識積累【通假字】悟言一室之內(nèi) “悟 ”通 “晤 ”，會面【古今異義】1、列坐其次古義：其，代詞，指曲水次，旁邊、水邊如：列坐其次今義：次第較后;第二 次要的地位2、亦將有感于斯文古：這些文章 今：常用義為文雅，又指文化或文人3、或取諸懷抱古：胸懷抱負 今： 抱在懷里; 胸前; 心里存著; 打算4、引(之)以(之)為流觴曲水古義：把 作為 今義：認

9、為5、所?a href='/wenxue/zawen/' target='_blank'>雜文砍一?/p>古義：表憑借，用來 的原因如：所以興懷今義：表因果關(guān)系的連詞;實在的情由或適宜的舉動(限用于固定詞組中做賓語)6、俯仰一世古義：形容時間短暫 今義：低頭抬頭7、俯察品類之盛古義：物品，物類指天地萬物 今義：物品的種類【詞類活用】1、形容詞作名詞群賢畢至，少長咸集賢，賢德之人 少，年輕的人，長，年長的人況修短隨化 壽命長 壽命短死生亦大矣 大事2、形容詞作動詞齊彭殤為妄作 把 看作相等3、名詞作動詞映帶左右 (環(huán)繞)一觴一詠( 喝酒 )4、數(shù)詞作動

10、詞固知一死生為虛誕 等同，把 看作一樣5、動詞的使動用法所以游目騁懷 使 縱展 使 奔馳猶不能不以之興懷 使(懷)興，即：使感嘆產(chǎn)生，6、動詞活用為名詞足以極視聽之娛 耳目【一詞多義】(一)臨1、未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷：面對，引申為 “閱讀 ”2、把酒臨風，其喜洋洋者矣：面對，引申為 “迎 ”3、臨不測之淵，以為固：面對4、故臨崩寄臣以大事也：將要(二)一(1)一起例：若合一契(2)一樣例：其致一也(3)看作一樣例：固知一死生為虛誕(4)一邊 一邊 例：一觴一詠(三)次1、列坐其次 旁邊 水邊2、又間令吳廣之次所旁叢祠中 駐扎3、凡用兵之法，全國為上，破國次之 次一等4、余船以次俱進 次

11、序5、太上不辱先，其次不辱身：下一等6、陳勝、吳廣次當行：次序、按次序引申為 “輪到 ”(四)致1、所以興懷，其致一也 情致2、假輿馬者，非利足也，而致千里 達到3、家貧，無從致書以觀 得到4、此人可就見，不可屈致也 招致(五)修1、此地有崇山峻嶺，茂林修竹 高2、況修短隨化，終期于盡 長3、怠者不能修，而忌者畏人修 學習 進步4、是故事修而謗興，德高而毀來 辦好5、乃重修岳陽樓，增其舊制 修建6、修守戰(zhàn)之具 整治(六)期1、況修短隨化，終期于盡 至 、及 ，注定2、不期修古，不法?？?期望、要求3、會天大雨，道不通，度已失期 時間期限4、期(j )年之后 周、滿5、君與家君期日中 約定【特殊

12、句式】(一)判斷句：死生亦大矣(二)倒裝句：介賓短語后置( 于賓語 也叫狀語后置)：會于會稽山陰之蘭亭于會稽山陰之蘭亭會(狀語后置);不能喻之于懷不能于懷(在內(nèi)心)喻之亦將有感于斯文亦將于(對)斯文有感當其欣于所遇當其于所遇欣定語后置：雖無管弦之盛雖無盛之管弦仰觀宇宙之大，俯察品類之盛 仰觀大宇宙，俯察盛品類五、文本研讀1、通讀作品，把握情感【過渡】王國維說 “一切景語皆情語 ”，作者記游山水是要抒發(fā)內(nèi)心的情感，那么作者在文中抒發(fā)了什么情感呢?請學生找出直接抒發(fā)感情的語句【明確】 “所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也 ”， “古人云，死生亦大矣，豈不痛哉 ”， “后之視今，亦猶今之視昔，悲

13、夫 ”即：(修禊)之樂(死生)之痛(今昔)之悲2、本文記敘了一次蘭亭集會盛況，第2段最后一句寫到宴飲 “信可樂也 ”，齊讀1、2自然段看看作者為何而樂?【明確】 “群賢畢至，少長咸集 ”：名士相聚之樂 “崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右 ”：環(huán)境幽美之樂(美景) “引以為流觴曲水，列坐其次雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情 ”：聚會活動之樂 (樂事) “是日也，天朗氣清，惠風和暢 ”：氣候宜人之樂(良辰) “仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛 ”：視聽享受之樂(賞心) 【背誦指導】第一段記敘了先交代集會的時間(永和九年，暮春之初)、地點(會稽山陰之蘭亭)、事

14、由(修禊事)、人物(群賢畢至，少長咸集)、環(huán)境(崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右)、事件(流觴曲水，一觴一詠)，第二段由 “是日也 ”領(lǐng)起描寫游人的心境，抒發(fā)集會的心情：信可樂也 “是日也，天朗氣清，惠風和暢 ”一句在文中起到承上啟下的作用【小結(jié)】王實甫的西廂記里唱道： “良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院 ”，說明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事本文段共六句話，四美俱全，五美齊臻，足可樂也我們在仰觀俯察的時候，也是游目騁懷的時候，我們是超脫的空靈的美妙的，我們觀察，最后落實的是娛樂，表現(xiàn)的是熱愛現(xiàn)世生活，是在自然美的感召下抒發(fā)自己的情懷，這便是所謂山水詩的興起了這種娛樂式的交流，正開

15、始于魏晉時的文人，從他們的開始，自然已不是見山是山，見水是水了，而是可娛可樂，可歌可詠的了【過渡】作者在此段中極力營造素淡、雅致的格調(diào)，即使喜悅，也不過分顯露，可以說是作者從容淡雅的心境所致如此心境之下，王羲之又怎會發(fā)出豈不痛哉的感慨呢?3、這種痛是痛苦、痛心還是痛惜?先來看看作者為什么而痛(作者痛的原因)【明確】人要真實地生活在現(xiàn)實里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態(tài)度： “取諸懷抱，晤言一室之內(nèi) ”(靜：談玄悟道); “因寄所托，放浪形骸之外 ”(躁：歸隱山林) 面對世俗生活，人們的愛好和取舍千差萬別，但人生的憂患是相同的： “當其欣于所遇

16、 感慨系之矣 ”4、【討論】這兩種人生態(tài)度可取嗎?能否有更積極的人生態(tài)度，比如，就著自己的才華，到社會上去施展人生的抱負?【明確】王羲之所處的時代是政治極為嚴酷、社會急劇動蕩的年代， “天下名士，少有全者 ”，許多著名的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭中因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命因此，他們有的人談玄悟道，有的人歸隱山林， “放浪形骸 ”之外他們陶醉于一時的快樂，追求暫時的滿足可就在一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經(jīng)不再，而功業(yè)無成，作者自然發(fā)出人生的感慨 “曾不知老之將至 ” “及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣 ”，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的

17、煩惱，怎能不感慨萬分5、【關(guān)鍵句】 “向之所欣，已為陳跡，猶不能不以之興懷 ”往昔的盛會已化為歷歷在目的往事，過去曾有的歡樂，已如流水向東而去，這真是 “勝景不常，勝筵難再 ”，這怎能不讓人黯然神傷 “況修短隨化，終期于盡!古人云： 死生亦大矣 ，豈不痛哉! ” 況且人的壽命的長短，要聽憑造化，其結(jié)果是殊途同歸，最后歸結(jié)于消滅(死亡)人總是要死亡，任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬， “死亡 ”是如此強大而無法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無法回避對 “死亡 ”的思考，作者在對 “死亡 ”的觀照中，再次感受到人生之痛【過渡】人生最大的福莫過于健康而快樂地活著，最大的災(zāi)

18、莫過于死亡，所以由此想到死亡、生命，想到美的東西包括生命本身，隨著時間的流逝總要歸于消亡，于是便產(chǎn)生了濃濃的惆悵和哀痛，是自然的事了6、 “況修短隨化，終期于盡 ”人生的長短和最終的死亡都是我們主觀意志無法左右的，言下之意，作者是否在暗示我們，什么又是我們主觀意志能夠左右的呢?【明確】怎樣生和怎樣死我們可以主宰怎樣的活著更精彩，怎樣的死更厚重!面對生死，屈原毅然赴死，愛國之心鑄就中華之魂，他的死比泰山還重;司馬遷忍辱而生，史記光耀千秋，這種生，像日月般生輝!我們無法延長生命的長度，于是就設(shè)法增加它的密度【過渡】無論世界怎么變化，生死是繞不過去的，正如史鐵生說的： “死是一個必然會降臨的節(jié)日 ”

19、作者在對 “死亡 ”的觀照中，再次感受到人生之痛這種 “痛 ”是痛什么?【明確】是痛惜之情，是對 “人生短暫，世事無常 “的痛惜【過渡】那么作者的情感又如何由 “痛 ”而 “悲 ”了呢?齊讀課文第四段7、我們來看作者為何而悲? “悲 ”是什么意思?悲傷?悲哀?悲嘆?明確：一悲古人生死感慨， “我 ”深有同感：死生亦大矣;二悲今人一死生齊彭殤的虛妄：士大夫們大多意志消沉，不求進取 ，崇尚虛無;三悲后人叩問今人：作者推測未來人的感情變化也必和古今人一樣，等到現(xiàn)在的一切成為歷史的陳跡，未來人也會像我們現(xiàn)在一樣臨今人之文而感嘆，如此無情的變遷再次引起作者的感慨古人、今人、后人同悲，可謂千古一悲!文章由

20、 “我 ”的個體之 “痛 ”和 “悲 ”，推己及人更加深刻感人人類社會從古到今，邁進了多少年，然而人類對生命本質(zhì)(生命、青春、痛苦等)的體驗何其相似!真是古今同痛，千古同悲!這里的 “悲 ”不同于上一段的 “痛 ”， 痛的是人生短暫，好景不長;悲的是人生代代相痛，永無休止，這是對個體之痛的理性思考因此，這里的悲是 “悲嘆 ”8、【難點討論】 “固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作 ”【明確】東晉是名士風流的時代他們崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野他們思想消極，行動無為，就像浮萍之于海水，隨波蕩漾，飄到哪里就是哪里當然，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死， “一死生

21、” “齊彭殤 ”對此，作者作了委婉的批評在作者看來，生和死是兩碼事，不能等同起來生有各種各樣的生，有的人活得窩窩囊囊，有的人活得志得意足;死也有各種各樣的死，有的人死得默默無聞，有的人死得轟轟烈烈司馬遷說： “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 ”臧克家說： “有的人死了，他還活著;有的人活著，他已經(jīng)死了 ”毛澤東說： “生的偉大，死的光榮 ” 生與死怎么可以等同呢?正如作者所說的： “固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作 ”作者這樣寫，表明了他對生死問題的看重，他是想以此來啟發(fā)那些思想糊涂的所謂名士，不要讓生命輕易地從自己的身邊悄悄逝去這是對當時在士大夫階層盛行的莊子虛無主義思想的批判，對老莊 “

22、一死生 ”、 “齊彭觴 ”的否定，表現(xiàn)出王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力9、作者的情緒為何會由樂轉(zhuǎn)為悲痛?【明確】第一節(jié)寫行修禊事，是為了祈福消災(zāi)人生最大的福莫過于健康而快樂地活著，最大的災(zāi)莫過于死亡，所以由此想到死亡、生命，想到美的東西包括生命本身，隨著時間的流逝總要歸于消亡，于是便產(chǎn)生了濃濃的惆悵和哀痛，是自然的事了我們無法延長生命的長度，于是就設(shè)法增加它的密度10、【討論】 “悲 ”=消極?【明確】作者在慨嘆 “修短隨化，終期于盡 ”時，沒有走向消極無為，而是在一定程度上批判了當時盛行的 “一死生 ”、 “齊彭殤 ”的虛無主義的哲學觀點，于悲傷感慨中透露出對現(xiàn)實生活的流連珍惜 “未知死，焉知

23、生? ”正因為生命有盡頭，所以我們才要珍惜生命;正因為人生無奈，所以我們才要創(chuàng)造價值所以，我們可以悲嘆生命，因為生命的可悲、人生的悲劇性才會讓我們懂得珍惜!王羲之的文章多在是 “消極其表，執(zhí)著其里 ”，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力這種思想認識，在崇尚玄學、老莊思想的東晉時代，是難能可貴的【補】 “故列敘時人，錄其所述雖世殊事異，所以興懷，其致一也后之覽者，亦將有感于斯文 ” 可見作者并沒有意志消沉，而是想為后世留下點什么 “固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作 ” 老莊主張 “無為 ”，一切順其自然，作者對這種觀點是否定的況且王羲之本身的書法成就就是證明他是有所作為的 總

24、結(jié)：無論放浪形骸，還是自得自足，都源于對 “人生苦短 ”的無奈，魏晉士人在表面看似頹廢消極悲觀的死亡感慨中，深藏著他們對人生、生命強烈執(zhí)著的追求和留戀，可以說是一種源自于死亡意識的 “悲愴的美麗 ” 王羲之正是道出了這種 “千古同悲 ”，才如此深地打動了我們11、一聲悲嘆之后，作者把自己的理性感悟傳之后人，這就是作序的緣由!【明確】作者讀古人文章時 “臨文嗟悼 ”，希望后世讀者讀這次集會的詩文時，亦有感于生死這件事后人應(yīng)明白 “死生亦大矣 ”，不要崇尚虛無空談的 “一死生 ”、 “齊彭殤 ”，而要有所作為【小結(jié)】本文首先，從作者對蘭亭盛會的描述中不難看出作者快樂的心情和對大自然的熱愛之情;其次

25、作者對時光飛逝、人生短暫大發(fā)感慨，但字里行間暗含著對人生的眷戀和熱愛之情;最后批判了 “一生死 ” “齊彭殤 ”的虛無主義，這在玄談盛行的東晉也是難能可貴的五、拓展探究1、結(jié)合歷史人物來談?wù)剬θ松睦斫獠懿僭?jīng)感嘆： “對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多 ”但他最終成為了亂世梟雄李白曾經(jīng)感嘆： “抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 ”，但他成為了一代詩仙蘇軾曾經(jīng)感嘆： “哀吾生之須臾，羨長江之無窮 ”但他終成一代文豪所以，悲嘆并不等于悲觀歷史上悲嘆人生的人往往是最富有創(chuàng)造價值的人，在表面看似頹廢、消極的死亡感慨中，深藏著他們對人生執(zhí)著的追求和留戀可謂是 “消極其表，執(zhí)著其里 ”2、本文在寫作上

26、有哪些值得我們學習的地方?【明確】本文三個特點：立意高遠，蘊藉深長作者善于借題發(fā)揮，從一次普通的游宴活動談到了他的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全篇在立意上顯得不同凡響文筆洗練，自然有致本文僅324字，文中先記蘭亭之會的概況，而后就死生問題發(fā)表議論;雖是書序，卻以抒情筆調(diào)出之，淋漓滿紙，美不勝收;加以文筆洗練，自然有致，更足以發(fā)人深思A寫景第1段中作者無論 “摹 ”山范水，還是 “描 ”竹畫樹，都極其簡約想那陽春三月的江南該是鮮花吐芳，姹紫嫣紅此段中作者卻只選山、水、林、竹、天寫山嶺，從高聳、橫亙狀其勢;寫竹林，從茂密、參天繪其形;寫溪水，著眼于水清流急，回環(huán)相映之

27、態(tài);寫晴天，寫煦風，仿佛景物皆著感情色彩短短幾句就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡B敘事如 “引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情 ”，記的是亭中游宴的情形，所用皆普通詞匯，極少形容語，卻將宴會進行中所有重要的細節(jié)都寫了出來，也表現(xiàn)了與會人士的高雅情致C抒情如 “情隨事遷，感慨系之 ”，這是歷來膾炙人口的名句，因為它說出了古往今來人們的普遍感受：在回憶往事時，盡管感情上已經(jīng)發(fā)生了變化，仍免不了產(chǎn)生這樣那樣的感慨又如 “臨文嗟悼 ”，也寫出了許多人讀古人文章時的共同體驗，即在感情上跟作者發(fā)生共鳴作者的文筆如此洗練并非有意而為，而是句句順乎自然，

28、出自真情，使人覺得有無窮逸趣有這種自然清新的風格，也是本文能夠流傳千古的一個重要的原因多用短句，節(jié)奏簡潔明快3、【延伸閱讀】將王羲之蘭亭詩和蘭亭集序?qū)Ρ乳喿x，蘭亭集序中的自然之景和詩中的自然之景是如何對應(yīng)的，這些自然之景是純粹客觀的自然之物嗎?蘭亭詩其一仰視碧天際，俯瞰淥水濱寥闃無涯觀，寓目理自陳大哉造化工，萬殊莫不均群籟雖參差，適我無非新詩中的 “仰視碧天際 ”對應(yīng)序中 “仰觀宇宙之大 ” “天朗氣清 ”詩中 “俯瞰淥水濱 ”對應(yīng)序中 “俯察品類之盛 ” “清流激湍 ”詩中 “無涯觀 ” “萬殊 ” “群籟 ”對應(yīng)序中 “崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，惠風暖日 ”這些景物并非客觀存在之景，而

29、是貫注了詩人心性的情致化景物，從詩中最后一句來看，宇宙萬物雖有差別，但它們給作者的感受都是嶄新的、可愛的【小結(jié)】 王羲之真是一個奇人，他能在別人皆作態(tài)時 “袒腹東床 ”氣度實在非凡;他能在別人皆 “樂 ”時想到 “樂 ”后之 “痛 ”之 “悲 ”，思想何等深邃!他的人格和他的書法、散文一起化為寶貴的文化遺產(chǎn)蔭蔽著后人有人說蘭亭集序40歲才能讀懂，而我說，我們在20歲前就應(yīng)該思考快樂、生命與永恒!這種思考可能還比較膚淺，但只要同學們努力去思索探究，就會縮短與偉人的思想距離，甚至還會開拓出一片屬于自己的思想領(lǐng)空!知識拓展蘭亭集序 / 蘭亭序朝代：魏晉 王羲之原文：永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于

30、會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹;又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。夫人之相與，俯仰一世，或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，怏然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云： “死生亦大矣。 ”豈不痛哉!(不知老之將至 一作：曾不知老之將至)每覽昔人興感

31、之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔。悲夫!故列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。 用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法教學設(shè)計教學內(nèi)容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4

32、的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應(yīng)付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按?？吹搅泓c幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小