高職學(xué)生英語教育中口語教學(xué)存在的問題和解決思路教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、高職學(xué)生英語教育中口語教學(xué)存在的問題和解決思路教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流） 摘 要：高職英語教學(xué)中的口語教學(xué)是困擾教師和學(xué)生的大問題，就現(xiàn)行的教學(xué)來講存在了課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)體系不匹配、教學(xué)過程中問題多、教學(xué)效果不好等問題，解決這些問題不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，從課程設(shè)置、教學(xué)、師資、教材等幾方面著手，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：高職；英語教育；口語教學(xué)；解決思路 1008-121603C-0052-03 在我國教育體系中，高職教育主要著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生在畢業(yè)后也將走到一線工作，英語口語是涉外工作中必備的技能，只有擁有

2、流利的口語才能與業(yè)務(wù)相關(guān)國家的商務(wù)人員交流。因此，很多有涉外業(yè)務(wù)的單位在招聘人才時(shí)，也將口語交流作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。 2000年，教育部高等教育司公布了高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）（以下簡稱基本要求），在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有針對性地講解了高職高專英語的教學(xué)目的：通過對高職高專英語的教學(xué)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用英語基本知識，并且具備聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常學(xué)習(xí)英語時(shí)還能借助翻譯工具或者資料進(jìn)行簡單的英語會話交流，在業(yè)務(wù)活動中也能有簡單的寫作能力，這樣可以為以后繼續(xù)深造英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基本要求中指出：“在高職教育中，英語課程的教學(xué)定位要準(zhǔn)確，要突出職業(yè)性，實(shí)踐性和開放性的特征，這一特征要求

3、在英語口語教學(xué)上不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語達(dá)到交際的實(shí)踐技能，使學(xué)生在掌握英語語言知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握涉外交際的基本技能，還要在英語口語教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，即英語要與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系?！?應(yīng)該說想法是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的，目前我國的高職教育中的英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)，還存在諸多問題，造成了很多學(xué)生的“啞巴英語”，做試卷時(shí)分?jǐn)?shù)很高，但是聽不懂也說不了，這種“啞巴英語”也成為困擾中國高職英語教學(xué)的重大問題。 一、目前高職英語教育中口語教育存在的問題 高職院校在發(fā)達(dá)國家起步早，發(fā)展的相對成熟，但是在中國，這是一個(gè)新生事物，很多學(xué)校和老師還沒有從原來的教育模式中走出來，很多問題急需解決。 （一）

4、課程設(shè)置不合理 課程設(shè)置直接決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步以及學(xué)生的身心發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。目前很多高職院校英語教學(xué)仍沿用舊的英語課程，以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這與基本要求所提出的高職英語課程不相符。根據(jù)筆者在本市所屬的幾家高職院校的教師調(diào)研顯示，絕大部分英語教師認(rèn)為目前高職英語教學(xué)的整體設(shè)置不合理。 在進(jìn)行調(diào)研的5所高職院校中，英語課程可以簡單的分為聽說類和讀寫譯兩類，其中讀寫譯這類的教學(xué)課程占用了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，聽說類課程受限于教師水平和硬件設(shè)施，幾乎沒有開展針對性的教學(xué)，只是進(jìn)行集中的聽力訓(xùn)練。 據(jù)不完全

5、統(tǒng)計(jì)，這5所高職院校，共有13個(gè)專業(yè)，僅有3個(gè)英語專業(yè)開設(shè)了口語課，但形同虛設(shè)，沒有專業(yè)的教師授課，9個(gè)專業(yè)沒有開設(shè)口語課。這樣的課程設(shè)置要想達(dá)到基本要求中所提出的“本課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”要求，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。 （二）教學(xué)評價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)不匹配 目前我國的教學(xué)評價(jià)幾乎都是考試，筆試是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。最直接的就是目前實(shí)行的高考制度，考試水平直接決定了分?jǐn)?shù)高低，還有現(xiàn)行的四六級考試制度，包括每個(gè)學(xué)期期中、期末考試，都是以試卷來評價(jià)學(xué)生的水平和教師的業(yè)務(wù)能力。這在一方面造成了教師關(guān)注于考試，關(guān)注提高學(xué)生筆試成績，忽略了學(xué)生

6、口語能力的訓(xùn)練和提升；另一方面也給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺：分?jǐn)?shù)考的高，就能有好成績，就有好的出路，也忽略了自身對英語口語的要求。事實(shí)上，我們的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)提高學(xué)生的英語口語交際能力。教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾也直接造成了學(xué)生英語口語能力的欠缺。 （三）高職英語口語教學(xué)中漏洞較多 教學(xué)方法直接影響了能否順利完成教學(xué)目標(biāo)，也決定了教學(xué)活動的整體質(zhì)量?，F(xiàn)行的口語教學(xué)中還存在一些問題，值得我們反思和改進(jìn)。 首先，受中國文化習(xí)慣制約，忽略了英語中的英語文化背景和思維方式。中國的英語教師在教學(xué)中往往要求學(xué)生記單詞、背句子、背范文。這樣做的學(xué)生可能會在考試中取得較好的成績，但是卻不能與外國人進(jìn)行愉快的交流，

7、其根本原因就在于沒有從文化的角度學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)英語文化中的思維方式。比如，中國人去別人家做客的時(shí)候經(jīng)常在寒暄之后，主人說喝什么，喝茶，還是白開水？中國人往往會客氣地說，“啥也不用，不渴。”主人還是會給男士倒茶，女士倒一杯白開水。但是國外的主人在聽到“啥也不用，不渴”的時(shí)候，就會原地不動。這不是因?yàn)樗缓每?，而是因?yàn)樗麤]覺得你是客氣，你說的是事實(shí)。眾所周知，語言是文化的集合體，在交際中，如果不掌握語言中的文化，將無法順利交流的。中國學(xué)生因?yàn)槲幕牟町愒斐蔁o法交流是其中的一個(gè)原因，還有另一個(gè)原因就是，中國人在說話時(shí)往往會把想要表達(dá)的意思先用中文想好，然后翻譯成英語，這種母語思維直接限定了英語思維的

8、能力。所以我們的教師和學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中，一定要盡量熟悉它背后的文化和背景。 其次，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不密切?；疽笾刑岢觯簩？平逃且粋€(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段，?？平逃奶攸c(diǎn)是突出技術(shù)應(yīng)用能力。?？朴⒄Z要突出其工具性質(zhì)和實(shí)用特質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際運(yùn)用中，邊講邊練，在訓(xùn)練的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。但是目前的情況不容樂觀。在筆者的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在高職院校里，開設(shè)英語口語課的專業(yè)學(xué)生，英語學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行的。教師教授的內(nèi)容也多局限于日常交際，他們沒有將教學(xué)引入課外。學(xué)生也沒有主動地進(jìn)行課外口語練習(xí)和拓展。偶爾看看英語原聲大片，還局限在漢語字幕和故事情節(jié)及場面制作上。當(dāng)他

9、們走向社會時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)原來自己上英語口語課學(xué)到的內(nèi)容沒有用武之地。所以如何提高學(xué)習(xí)的針對性，針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的口語教學(xué)課，使廣大學(xué)子在學(xué)校學(xué)到的知識能夠?qū)W以致用，是急需解決的問題。 第三，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師往往成為了課堂的主宰，他們慷慨激昂地講，完全不顧學(xué)生是否聽懂，是否喜歡聽，學(xué)生則成了記錄筆記的機(jī)器。教師在這類教學(xué)中根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)針對死記硬背的知識尚可，對于要求學(xué)生參與的口語教學(xué)則成為學(xué)生口語能力提升的桎梏了。英語口語課中，學(xué)生張口才是保證教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，張口形成語言，才是完成教學(xué)任務(wù)。 第四，忽略了英語口

10、語的實(shí)用性練習(xí)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，現(xiàn)在的口語教學(xué)仍以教師為中心，教學(xué)方法簡單重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)也沒有新意。調(diào)查中，很多英語教師都忽略了語言的運(yùn)用功能，忘記了口語的使用功能。英語口語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，合理地使用業(yè)務(wù)專業(yè)詞匯進(jìn)行溝通交流的語言能力。所以我們在教學(xué)中應(yīng)該在交流運(yùn)用中進(jìn)行，我們不是通過交流來學(xué)習(xí)造句，而是要通過句子體會交流策略。這也造成了很多教師忽略交際策略的傳授，他們本身也沒有意識到交際策略的重要性，反而會認(rèn)為學(xué)生交際不了，口語不流暢是因?yàn)樵~匯量活背景知識文化缺乏所導(dǎo)致的。 二、高職英語教育中口語教育問題解決的策略和思路 （一）教學(xué)內(nèi)容改革，改善課

11、程設(shè)置 雖然基本要求在頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)給我們的英語口語教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)劃，但是目前的高職英語教學(xué)還是普遍存在問題，口語課的課時(shí)更是少之又少。在這樣的情況下，想提升學(xué)生的口語交際能力顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，但是我們也要盡己之力，迎接挑戰(zhàn)。作為教師，應(yīng)該研究透教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容采取不同的策略，做好取舍，更好地貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。按照基本要求和高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，英語口語課程的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持指向明確的針對性、符合實(shí)際需求的實(shí)用性和靈活多變的可操作性。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革則要將英語教學(xué)視為整體，增大口語教學(xué)比例，又保證聽、讀、寫教學(xué)，確保英語知識的一致性和連貫性，同時(shí)要針對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

12、特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)差的現(xiàn)實(shí)，處理好各個(gè)教學(xué)模塊的關(guān)系，做到有的放矢，保證教學(xué)任務(wù)。 （二）完善高職英語課程教學(xué)評價(jià)體系 課程的評價(jià)體系直接決定著教學(xué)導(dǎo)向。良好的評價(jià)體系可以提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，反之亦然。首先要將英語口語考試或口語能力測評納入英語成績考核，形成顯示學(xué)生聽說讀寫能力的復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要考慮到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，考核應(yīng)全面、科學(xué)和系統(tǒng)。其次，在各類過級考試中，應(yīng)增加口語考試份額，這將從反面引導(dǎo)英語教師和學(xué)生提高英語口語水平。第三，根據(jù)英語口語的特點(diǎn)，建立靈活的評價(jià)口語水平的系統(tǒng)?？谡Z交際具有語言不完整、句子的間斷、非正常語序等特點(diǎn)，所以在評價(jià)英語口語水平時(shí)，應(yīng)考慮交際實(shí)際情況，

13、引導(dǎo)和幫助學(xué)生張口說話，表達(dá)完整的意思即可，采用靈活的評價(jià)方式，幫助學(xué)生建立信心，敢于張口講英語，進(jìn)而提高水平。 （三）改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)效果 在教學(xué)過程中，要充分考慮高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不夠的特點(diǎn)，充分運(yùn)用教育心理學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。 首先，根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教的基本教學(xué)原則。語言能力的提升非一朝一夕之功，人認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)換，也是循序漸進(jìn)的過程，因此，在口語教學(xué)中，無論是教材的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師都要以此為第一原則。同時(shí)在教學(xué)中要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地照顧到每一位同學(xué)。并且要考慮專業(yè)差異，采取不同的教材，因材施教，確保教學(xué)的針

14、對性和效果。 其次，引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教主要由教師開展，學(xué)則主要靠學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生提升口語水平有著重要的作用。第一，要堅(jiān)持模仿，無論是教學(xué)中，還是在課下的影視劇、書刊讀物中；第二，敢于讀英語，因?yàn)樽x英語的過程就是聯(lián)系口語的過程，俗話說熟能生巧也在于此；第三，主動利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是獲得額外學(xué)習(xí)信息和知識的重要途徑。尤其是信息化的今天，學(xué)習(xí)的軟件、APP應(yīng)用多如過江之鯽，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與課下結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)效果。 第三，打造新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生克服交際恐懼，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上的口語教學(xué)應(yīng)該是師生互動的場面，這就

15、要求教師不要以教學(xué)者自居，要樂于與同學(xué)互動。在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到互動中，在互動中找到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣。 （四）培養(yǎng)高素質(zhì)英語口語教師 學(xué)生英語口語水平的高低很大程度上取決于教師的水平，所以培養(yǎng)高水平的英語口語教師也是我們改變現(xiàn)狀的重要路徑。一方面在于我們將先進(jìn)的教育理念傳遞給教師，讓他們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)做到從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生的需求和就業(yè)導(dǎo)向，增加口語實(shí)際練習(xí)的機(jī)會。 另一方面，我們也要將英語口語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升提到日程上。目前很多英語教師本身的口語能力一般，所以要通過考核體系督促他們提升個(gè)人的英語口語能力，或者是出臺一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)他們參加培訓(xùn)或競賽，營造出教師提升英語口語的氛圍，帶動學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 （五）編寫針對性強(qiáng)的英語口語教材 教材是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，良好的教材在很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確的規(guī)定了英語教學(xué)的基本目標(biāo)：在200左右的課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，對英語有基本的了解，能夠聽、說、讀、寫，能夠利用工具書進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的閱讀和翻譯，能夠在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交際，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。好的英語口語教材應(yīng)在內(nèi)容編排上要循序漸進(jìn)，由易到難；在內(nèi)容選擇上，要與專業(yè)相關(guān)，雖然不至于每一個(gè)專業(yè)一本教材，