楊氏之子_說(shuō)課稿

1、楊氏之子楊氏之子說(shuō)課稿說(shuō)課稿 說(shuō)課的一般步驟說(shuō)課的一般步驟 一、一、說(shuō)說(shuō)教材教材分析分析 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念 四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流流程程 五、說(shuō)教學(xué)板書(shū)五、說(shuō)教學(xué)板書(shū) 說(shuō)課的一般步驟說(shuō)課的一般步驟: (尊敬的評(píng)委老師：尊敬的評(píng)委老師：) 一、一、說(shuō)說(shuō)教材教材分析分析（根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際等，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)）（根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際等，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)） 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念(為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的教學(xué)流程為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的教學(xué)流程) 四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流

2、流程程 五、說(shuō)教學(xué)板書(shū)五、說(shuō)教學(xué)板書(shū) 一、一、說(shuō)說(shuō)教材教材分析分析 楊氏之子楊氏之子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文。材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文。這是一篇這是一篇文言文，文言文，選自選自南朝劉義慶的南朝劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ)世說(shuō)新語(yǔ)。這本小說(shuō)主要記載漢末至?xí)x代士族階層閑這本小說(shuō)主要記載漢末至?xí)x代士族階層閑談的一些有趣的事。談的一些有趣的事。 楊氏之子楊氏之子全文共全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑，淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊氏子的氏子的

3、“聰惠聰惠”。一、一、說(shuō)說(shuō)教材教材分析分析 本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有四篇，編入主要是為了讓學(xué)生初步接觸有四篇，編入主要是為了讓學(xué)生初步接觸文言文，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文言文，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際等，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際等，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 1會(huì)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。個(gè)生字。 2有感情地朗讀課文。背誦課文。有感情地朗讀課文。背誦課文。 3能運(yùn)用熟讀、看注釋、

4、想象補(bǔ)白等方能運(yùn)用熟讀、看注釋、想象補(bǔ)白等方法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精妙的語(yǔ)言，體會(huì)楊氏子的妙的語(yǔ)言，體會(huì)楊氏子的“聰惠聰惠”。 4 消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感，激發(fā)了消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并了解學(xué)習(xí)文言學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并了解學(xué)習(xí)文言文的方法。文的方法。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂故事，了解方法，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂故事，了解方法，激發(fā)興趣。激發(fā)興趣。 教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子精妙的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子精妙的語(yǔ)言。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念： 本課設(shè)計(jì)，本課設(shè)計(jì)， 以激趣為重點(diǎn)，始

5、終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；以激趣為重點(diǎn)，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語(yǔ)言；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語(yǔ)言； 以方法為拐杖，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以方法為拐杖，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話； 以積累運(yùn)用為目標(biāo)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。讓以積累運(yùn)用為目標(biāo)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)中，一次學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)中，一次次地走進(jìn)文本，走近人物，品味這千百年流傳次地走進(jìn)文本，走近人物，品味這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味、情味和趣味。下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味、情味和趣味。 為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的教學(xué)流程，本課

6、的教學(xué)流程， 我設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊：我設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊：1、引；、引；2、讀；、讀；3、譯；、譯；4、悟；、悟；5、用；、用；6、背。、背。四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流流程。程。板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，因此，一上課，我便組織學(xué)生玩兩個(gè)游戲：因此，一上課，我便組織學(xué)生玩兩個(gè)游戲：以不以不同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的古文名句。同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的古文名句。如：言必信，行必果。與朋

7、友交，言而有信。己所如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營(yíng)造出濃濃不欲，勿施于人。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營(yíng)造出濃濃的古文味。的古文味。 讓學(xué)生區(qū)分古文中讓學(xué)生區(qū)分古文中 “我我” “你你”的的稱(chēng)呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這稱(chēng)呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類(lèi)積累。樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類(lèi)積累。 四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流流程。程。2、游戲過(guò)后，順勢(shì)揭題，解題，再引導(dǎo)、游戲過(guò)后，順勢(shì)揭題，解題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式稱(chēng)呼自己。如張氏之學(xué)生運(yùn)用這樣的方式稱(chēng)呼自己。如張氏之女。女。讓學(xué)生在玩中習(xí)得古文

8、，一舉兩得。讓學(xué)生在玩中習(xí)得古文，一舉兩得。四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流流程。程。 板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：板塊二、分層引導(dǎo)，讀熟古文。板塊二、分層引導(dǎo)，讀熟古文。 常言道常言道“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”，但僅僅反復(fù)，但僅僅反復(fù)讀，不但學(xué)生水平得不到提高，而且會(huì)傷害他讀，不但學(xué)生水平得不到提高，而且會(huì)傷害他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀出三們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀出三個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準(zhǔn)難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準(zhǔn)備。備。（

9、讓學(xué)生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計(jì)：聽(tīng)老師范（讓學(xué)生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計(jì)：聽(tīng)老師范讀，學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏線，出示畫(huà)好節(jié)奏線的古文讀，學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏線，出示畫(huà)好節(jié)奏線的古文進(jìn)行對(duì)照，再讓他們下水一試，效果可見(jiàn)一進(jìn)行對(duì)照，再讓他們下水一試，效果可見(jiàn)一斑。）斑。）四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流流程。程。板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意， 古人云：授之于魚(yú)不如授之于漁，在學(xué)生初古人云：授之于魚(yú)不如授之于漁，在學(xué)生初次接觸古文時(shí)，教給學(xué)習(xí)方法尤為重要，因此，次接觸古文時(shí)，教給學(xué)習(xí)方法尤為重要，因此，這一環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)古詩(shī)的方法這一環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)古詩(shī)的方法“熟熟讀、看注釋、想象補(bǔ)白讀、看注

10、釋、想象補(bǔ)白 ” 這三種方法來(lái)理解古這三種方法來(lái)理解古文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計(jì)分四步走：也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計(jì)分四步走：1、引出方法。、引出方法。2、運(yùn)用方法分小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟，并合、運(yùn)用方法分小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟，并合作探究。作探究。四四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)流流程。程。3、交流展示，讀懂哪一句就說(shuō)哪一句的意思。老、交流展示，讀懂哪一句就說(shuō)哪一句的意思。老師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)再點(diǎn)出所用的方法，讓師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)再點(diǎn)出所用的方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中強(qiáng)化方法的運(yùn)用。而在指導(dǎo)翻學(xué)生在具體的語(yǔ)

11、境中強(qiáng)化方法的運(yùn)用。而在指導(dǎo)翻譯每一句話時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如：第一句譯每一句話時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如：第一句“梁梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！眰?cè)重側(cè)重“甚聰惠甚聰惠”的意思的意思是怎么知道的，點(diǎn)明這是運(yùn)用是怎么知道的，點(diǎn)明這是運(yùn)用“看注釋看注釋”的方法，的方法，并結(jié)合認(rèn)寫(xiě)生字并結(jié)合認(rèn)寫(xiě)生字“惠惠”字。第三句話字。第三句話“為設(shè)果，果為設(shè)果，果有楊梅有楊梅”。聯(lián)系上下文明白（。聯(lián)系上下文明白（ ）為（）為（ ）設(shè)果，側(cè)）設(shè)果，側(cè)重比較重比較“果有果有 楊梅楊梅”與與“果是楊梅果是楊梅” 的不同，在比較中學(xué)生明的不同，在比較中學(xué)生明白白 端出來(lái)的不是一種，是很多種水果。端出來(lái)的

12、不是一種，是很多種水果。板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，（第四句話（第四句話“孔指以示兒曰：此是君家果?？字敢允緝涸唬捍耸蔷夜??！?因?yàn)橛袃蓚€(gè)連續(xù)動(dòng)作，翻譯時(shí)如果學(xué)生譯不順暢，因?yàn)橛袃蓚€(gè)連續(xù)動(dòng)作，翻譯時(shí)如果學(xué)生譯不順暢，可適時(shí)地提供可適時(shí)地提供 “一邊一邊一邊一邊”加以輔助。）加以輔助。）第五句話第五句話“未聞孔雀是夫子家禽未聞孔雀是夫子家禽”，這一句重點(diǎn)，這一句重點(diǎn)理解理解“夫子夫子”的意思。引導(dǎo)時(shí)設(shè)置兩個(gè)步驟：第的意思。引導(dǎo)時(shí)設(shè)置兩個(gè)步驟：第一步先引導(dǎo)從孔夫子、孟夫子，認(rèn)識(shí)夫子應(yīng)該是一步先引導(dǎo)從孔夫子、孟夫子，認(rèn)識(shí)夫子應(yīng)該是指有學(xué)問(wèn)的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎

13、？指有學(xué)問(wèn)的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？激起學(xué)生心中的疑問(wèn)，再建議看注釋?zhuān)掖鸢浮＜て饘W(xué)生心中的疑問(wèn)，再建議看注釋?zhuān)掖鸢?。這樣學(xué)生不僅理解了孔君平這個(gè)人物，也了解了這樣學(xué)生不僅理解了孔君平這個(gè)人物，也了解了世說(shuō)新語(yǔ)世說(shuō)新語(yǔ)這本書(shū)的主要內(nèi)容。這本書(shū)的主要內(nèi)容。板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，4、逐句理解后，再說(shuō)全文意思，最后，、逐句理解后，再說(shuō)全文意思，最后，引導(dǎo)學(xué)生再把文章讀得更有味道些，讀出引導(dǎo)學(xué)生再把文章讀得更有味道些，讀出音斷氣連的古文味道。音斷氣連的古文味道。板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，板塊三、運(yùn)用方法，譯清文意，這一板塊主要抓住這一板塊主要抓住“聰惠聰惠

14、”這一中心詞，輻射全這一中心詞，輻射全篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用“智慧智慧”的的“慧慧”字，字，讓學(xué)生明白讓學(xué)生明白“惠惠”既說(shuō)聰明，又說(shuō)有教養(yǎng)、有禮既說(shuō)聰明，又說(shuō)有教養(yǎng)、有禮貌。緊接著，讓學(xué)生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌貌。緊接著，讓學(xué)生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌的語(yǔ)句，老師一一板書(shū)。板書(shū)完后，再引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)句，老師一一板書(shū)。板書(shū)完后，再引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀，理解后，引導(dǎo)反復(fù)稱(chēng)頌：楊氏子九歲，逐句研讀，理解后，引導(dǎo)反復(fù)稱(chēng)頌：楊氏子九歲，甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且形成一詠甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且形成一詠三嘆，回環(huán)復(fù)沓的效果。三嘆，回環(huán)復(fù)沓的效果。最后再回到兩個(gè)惠字

15、，最后再回到兩個(gè)惠字，強(qiáng)化用強(qiáng)化用“惠惠”的原因，使課堂始終保持整體感。的原因，使課堂始終保持整體感。在逐句研讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法也有所在逐句研讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法也有所不同。不同。 板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠”如：如： “為設(shè)果，果有楊梅為設(shè)果，果有楊梅”主要通過(guò)引主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象楊氏子端出水果招待客人時(shí)，導(dǎo)學(xué)生想象楊氏子端出水果招待客人時(shí)，表情動(dòng)作怎樣，會(huì)說(shuō)什么，學(xué)生在充分表表情動(dòng)作怎樣，會(huì)說(shuō)什么，學(xué)生在充分表達(dá)中，體會(huì)孩子的禮貌。接著適時(shí)點(diǎn)破達(dá)中，體會(huì)孩子的禮貌。接著適時(shí)點(diǎn)破“把省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，就叫想象補(bǔ)把省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，就叫想象補(bǔ)白白

16、”，這一學(xué)古文的方法，這是這一節(jié)課，這一學(xué)古文的方法，這是這一節(jié)課滲透的滲透的 唯一的新方法。唯一的新方法。板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠”再如再如“未聞未聞”這句是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。主要通過(guò)這句是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。主要通過(guò)讓學(xué)生把楊氏子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的后半句話補(bǔ)出來(lái)讓學(xué)生把楊氏子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的后半句話補(bǔ)出來(lái)的辦法，的辦法，“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)，怎么怎么能說(shuō)（所以說(shuō)）能說(shuō)（所以說(shuō)）” ，學(xué)生在反復(fù)接讀中體會(huì)楊，學(xué)生在反復(fù)接讀中體會(huì)楊氏子反駁的巧妙，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)楊氏子語(yǔ)言的精妙氏子反駁的巧妙，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)楊氏子語(yǔ)言的精妙所在。所在。 意思明白后，再通過(guò)對(duì)比讀，比較意

17、思明白后，再通過(guò)對(duì)比讀，比較 “未聞未聞孔雀是夫子家禽孔雀是夫子家禽”這一句加不加這一句加不加“未聞未聞”的區(qū)的區(qū)別，體會(huì)他的禮貌，措辭的委婉。別，體會(huì)他的禮貌，措辭的委婉。板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠” 遷移運(yùn)用是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。遷移運(yùn)用是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來(lái)。所以，老師還需設(shè)計(jì)一些練再表現(xiàn)出來(lái)。所以，老師還需設(shè)計(jì)一些練習(xí)，扶一把。習(xí)，扶一把。這一板塊我設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)這一板塊我設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)練習(xí)：練習(xí)：板塊

18、五：遷移運(yùn)用，板塊五：遷移運(yùn)用， 鞏固所學(xué)鞏固所學(xué)第一個(gè)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：假如來(lái)的是梅君平、第一個(gè)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：假如來(lái)的是梅君平、李君平或柳君平，你也像楊氏子那樣做出回答。李君平或柳君平，你也像楊氏子那樣做出回答。引導(dǎo)他們引導(dǎo)他們“未聞梅花是夫子家花未聞梅花是夫子家花”等，學(xué)生在等，學(xué)生在反復(fù)回答中，牢牢地掌握了這樣的句式反復(fù)回答中，牢牢地掌握了這樣的句式。（再借表?yè)P(yáng)所有同學(xué)的機(jī)會(huì)，順勢(shì)介紹表示（再借表?yè)P(yáng)所有同學(xué)的機(jī)會(huì)，順勢(shì)介紹表示“我們我們”和和“你們你們”的古文稱(chēng)呼的古文稱(chēng)呼吾輩、爾吾輩、爾等，與前面游戲時(shí)的表示我你的古文稱(chēng)呼形成等，與前面游戲時(shí)的表示我你的古文稱(chēng)呼形成主題鏈條，便于學(xué)生的識(shí)記。）主題鏈條，便于學(xué)生的識(shí)記。）板塊五：遷移運(yùn)用，板塊五：遷移運(yùn)用， 鞏固所學(xué)鞏固所學(xué)第二個(gè)練習(xí)出示用現(xiàn)代文續(xù)寫(xiě)的孔君平的第二個(gè)練習(xí)出示用現(xiàn)代文續(xù)寫(xiě)的孔君平的反應(yīng)，讓學(xué)生用文言翻譯，所設(shè)計(jì)的現(xiàn)代反應(yīng)，讓學(xué)生用文言翻譯，所設(shè)計(jì)的現(xiàn)代文都能通過(guò)運(yùn)用本課所學(xué)翻譯出來(lái)。如文都能通過(guò)運(yùn)用本課所學(xué)翻譯出來(lái)。如“孔君平非常驚訝，一句話也說(shuō)不出來(lái)?？拙椒浅ｓ@訝，一句話也說(shuō)不出來(lái)?！?孔君平笑了笑，說(shuō)：孔君平笑了笑，說(shuō)：“聰明，你可真聰聰明，你可真聰明。明?！?如果學(xué)生水平較高，還可設(shè)計(jì)直如果學(xué)生水平較高，還可設(shè)計(jì)直