談談新課程背景下初中語文試題命題原則

1、談談新課程背景下初中語文試題命題原則一、一花獨放不是春關注整體性，課內學習與課外閱讀的有效整合1下列成語分別和哪一部名著有關?請將序號填寫在相關名著的橫線上?；鹧劢鹁?逼上梁山搖身一變 十萬八千里西游記：_水滸傳：_2水滸傳中作者塑造了許多性格鮮明的人物形象，有好漢，也有奸臣。請從下列的人物中在選一個并用橫線標出，然后按要求答題。李逵 宋江 林沖 高俅(1)概括寫出與你所選人物相關的一個故事:_(2)你對所選人物性格的評價：他是一個_的人。3閱讀伊索寓言一則，在橫線上寫出寓意。說謊的放羊娃有個放羊娃趕著他的羊群到村外很遠的地方去放牧。他老是喜歡說謊，開玩笑，時常大聲向村里人呼救，謊稱有狼來襲擊

2、他的羊群。開始兩三回，村里人都驚慌得立刻跑來，被他嘲笑后，沒趣地走了回去。后來，有一天，狼真的來了，竄入羊群，大肆咬殺。牧羊娃對著村里拼命呼喊救命，村里人卻認為他又在像往常一樣說謊，開玩笑，沒有人再理他。結果，他的羊群全被狼吃掉了。這故事說明_。4附加題：根據(jù)下列歇后語的“謎面”寫出“謎底”。(3分)(1)豬八戒偷吃人參果_ (2)諸葛亮借東風_(3)魯智深倒拔垂楊柳_閱讀試題,除了通常的“閱讀綜合知識”、“對課文的掌握和理解”外,這份試卷選人四大名著和“伊索寓言”及課外“歇后語”知識來測試學生的課外閱讀情況,促使學生平時不僅要提高閱讀的“質”,而且要保證閱讀的“量”,除了學好教材外,還要根椐

3、教育部推薦的篇目以及報刊上的相關文章增加閱讀量,促使自主閱讀、直接閱讀、深入閱讀,乃至探究、創(chuàng)造。二、萬丈高樓平地起關注工具性,語言積累與實踐運用的相互結合閱讀下面語段,完成l6題。(一)三明市位于福建省中西部，山川秀麗，風光(y)_旎。境內山嶺(sng)_峙，峰巒(疊迭)嶂，丘陵連(mián)_起伏，河谷盆地與溪流錯落相間,森林資源豐富,被譽為福建省的“綠色寶庫”,是省重點“綠色三角”旅游區(qū)。境內有泰寧大金湖、永安桃源洞、將樂玉華洞,還有三明市區(qū)的仙人谷等著名的自然風景區(qū)。這些景區(qū)，讓人心曠神怡，流連忘返。三明市不僅有美麗的自然風光，也不乏人文景觀。泰寧尚書第、永安安貞堡、沙縣城隍

4、廟等都是閩中(hè hè)_ _有名的人文古跡。尚書第是明朝兵部尚書李春燁的宅第，布局參差錯落，氣勢宏偉非凡；安貞堡建于清光緒年間，是保存最完好的古代大型夯土建筑民居；城隍廟是清乾隆年間在明朝(遣 遺)跡上重建的，曾是古代戲曲展演之地，至今保存完好。 1給下面詞語中加點字選擇正確的讀音，并填寫在括號里。(2分)(1)錯落相間( )(jin jiàn) (2)參()(cn cn)差錯落2根據(jù)漢語拼音在橫線上寫漢字。(4分)(1)風光yi_旎(2)山嶺sng_峙 (3)連mián_起伏(4)hèhè_ _有名3從括號內選擇恰當?shù)淖痔顚懺诜?/p>

5、格里。(2分)(1)峰巒(疊 迭)嶂(2)明朝(遣 遺)跡4解釋下面句中加點字的意思。(2分)(1)被譽()為福建省的“綠色寶庫”。(2)三明市不僅有美麗的自然風光，也不乏()人文景觀。5結合語境解釋成語。(4分)(1)心曠神怡:_(2)流連忘返：_ (二)根據(jù)語境，默寫詩句。(4分,附加2分)自古以來,登山給許多詩人以感悟,留下不少名句。杜牧上寒山體會到“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”;杜甫登泰山領略到“_,_。”；王安石登飛來峰領會到“_，_?！?；蘇軾上廬山領悟到“_，_”。以上題目第一題是充分挖掘地方的本土資源三明的人文景觀,試題緣自學生生活,克服了試題以書本為準的那種枯燥乏味的知識,

6、而是與學生的實際生活溝通起來,從而調動學生已有的語文知識和語言儲備為課外閱讀服務。第二題,試題中創(chuàng)設情境,讓學生在情境中運用語言來考查學生對古詩句的理解,也是讓學生學以致用.這樣的試題豐富了語文知識的積累和語言儲備,使學生自然地完成了從“要我學”到“我要學”的心理轉化,使“死”的試題材料變?yōu)椤盎睢钡膫€體語言。三、為有源頭活水來關注實踐性，語文學習與語文生活的巧妙整合根據(jù)題目要求說話。(1)想托人辦事，可以說“請您幫忙”，也可以說“_?！?2)希望別人原諒自己，可以說“請您原諒”，也可以說“_”。(3)去年李文同學參加市作文大賽，名落孫山，他很沮喪。語文老師對他只說一句話：“這會過去的。”今年，

7、李文同學又參加市作文大賽，獲得一等獎，他可高興了。這時語文老師還是對他只說一句話：“這會過去的”。請問：語文老師去年和今年說的“這會過去的”，各表達了什么意思?(4分)_以上題目貼近了學生的生活實際,考查學生在生活中學習語文和運用語文解決生活中的實際問題的情況,強化語文的實踐能力以及在生活中用語文、學語文的能力。四、和言細語總關情關注人文性,讓語文工具性和人文性有效整合2006年福建省三明市中考語文試卷在試題的編制過程中多處體現(xiàn)出人文關懷,如提示語“書寫正確、端正、整潔”，富有提示的話語給以學生飽含情感的人文關懷。試題中還考查學生的情感、態(tài)度價值觀,如“現(xiàn)代文閱讀”題中的最后一題：作者為什么“

8、需要說明”最后一段內容?聯(lián)系全文,談談你的看法。再如：假如你是這所中學的學生，準備采訪一位正在河邊晨練的老人，向他了解對這一污染現(xiàn)象的看法，你會怎么說?請寫出來。這些題目讓學生感受到濃濃的人文熏陶，引導學生關心社區(qū)周邊生活，尊重多元文化，增加對意識形態(tài)內容的客觀認識，提高辨證分和個性評價的能力。五、橫看成嶺側成峰多元性，命題角度與評價標準和諧匯合1水滸傳中作者塑造了許多性格鮮明的人物形象，有好漢，也有奸臣。請從下列的人物中在選一個并用橫線標出，然后按要求答題。李逵 宋江 林沖 高俅2有人把生活垃圾倒入河里，河水被嚴重污染。為此，某中學決定組織一次社會調查，呼吁大家保護環(huán)境。假如你是這所中學的學生，準備采訪一位正在河邊晨練的老人，向他了解對這一污染現(xiàn)象的看法，你會怎么說?請寫出來。(4分)試題的“第一題”中盡量為不同個性的學生提供對小說人物發(fā)表獨特見解的機會，學生可自主選擇自己所熟悉的人物作答，充分張揚學生的個性，這道題既尊重學生個性差異，也尊重了學生的學習差異，促進了不同層次學生的發(fā)展。第二題，從學生生活中尋找用語文的機會，學生對環(huán)境的調查，對地球環(huán)境的保護有自己不同的建議，答案是多樣的。這樣，試卷助于對學生進行多方面的評價，學生答題的內容和評價標準是多樣而靈活多變