浦東新區(qū)20111高二年級試題分析121

1、20111學年度浦東新區(qū)高二年級歷史試題分析一、選擇題題號得分率錯選失分原因分析對教學的啟發(fā)10.53 AC一是未能掌握原始農耕與新石器的關系；二是未能理解題干中“神農教人種植作物”，實際就是原始農耕出現的有關內容。講解歷史概念要抓住概念特征。20.54 A一是沒看懂題目中 “源流”所指；二是未能掌握或熟悉中國儒學產生及發(fā)展的基本脈絡。歷史教學貴在理清重要歷史發(fā)展脈絡，能貫通歷史。30.45 AB一是不熟悉漢武帝主要事功；二是不了解西域地理概念及其與中國（中原）關系；三是中國輪廓空間薄弱。以人代史，可以串聯歷史，激發(fā)興趣；以圖布史，利于形成空間感。40.78 A歷史常識薄弱。歷史教學可以適當聯

2、系生活，拉近距離，幫助學生糾正小說、傳說中的錯誤歷史。50.54 D一是對科舉制創(chuàng)立的情況不熟；二是未能掌握隋朝、明朝都城。中國的歷史常識需要在高中教學彌補。60.47 BC一是未能掌握佛教主要經典名稱；二是對小說和文學缺少歷史思考。從生活中發(fā)掘歷史教育元素，以加深學生對歷史的認識和理解。70.36 BD審題錯誤，未能看清題目中西方勢力。歷史教學要有大視野，能從長時段，大空間中引導學生認識歷史。80.76 A不了解西方主要文明的典型成就。立足教材教學，強干弱枝，抓住典型。90.78 AD一是對重大歷史事件發(fā)生的背景掌握不夠準確；二是對重大歷史事件中因果關系不清晰，歷史推理能力薄弱。教學中抓大放

3、小，理清脈絡，突出核心內容。110.40 D一是對洋務運動主要成果掌握不夠準確；二是未能區(qū)分江南制造總局與輪船招商局不同。辨析概念，明確特征，結合時代，加強記憶。120.47 C受先入為主的思維定勢，即把題干中的“維新黨”等同于課本中的“維新派。讀題、審題，再答題；注意試題中情境的描述。140.58 D一是對太平天國運動利用宗教的歷史不熟悉；二是未能領會材料中“反封建”、“宗教”等顯著字眼意圖。三是洋務運動內容也不熟悉。講重要歷史概念要多突出歷史特征，以便于學生認識、理解和記憶。150.61 B對辛亥革命發(fā)生背景及其對社會習俗的影響不熟悉。對重要歷史現象出現，要知道導致其產生的時代背景及其大致

4、發(fā)生的時間。160.57 A一是對巴黎和會和五四運動爆發(fā)的具體原因不了解；二是對選項中條約的主要內容不熟悉。歷史教學要重視具體史實，減少散文化或哲學化泛化的空洞概括。170.66 D對與袁世凱相關的重大歷史事件掌握不牢?？梢試L試圍繞重要歷史人物學習相關歷史。190.34 AB對重要年代的時間記憶不準確。年代是歷史學科重要特征，要引導學生巧記。200.70 C一是對中國現代史不熟悉；二是對民國時期改定新約運動不了解。加強對重要歷史現象中的最顯著成果的記憶和理解。210.68 B一是對巴黎和會上大國分歧與斗爭不了解；二是審題、讀圖能力薄弱，法國的意志最為堅定。重要事件中大國關系，教師如何講清，并能

5、夠學生留下印象，值得研究和實踐。220.25 C對廢八股和廢科舉的不同未重視。教學中突出重大歷史的特征（或細節(jié)）230.56 B一是重大歷史時間掌握不準確；二是對中國革命史基本脈絡不清楚。能結合重要的專題，引導學生歸納，理清線索，掌握歷史。240.51 C一是歷史地理知識貧乏；二是對日本侵華史不熟悉。圖史并重，理清脈絡，熟悉輪廓。250.26 BC一是讀圖、審題、提取信息能力弱；二是未能從圖中 “預備立憲”、“朕”和“慈禧”找到相關歷史。訓練讀題，提取歷史信息的能力；準確掌握重要的歷史概念。260.35 B錯誤率超過預期；題目和題干，讀不懂。引導學生從歷史角度思考文化現象。270.30 B C

6、一是學生知識面窄；二是對武昌起義發(fā)生時間記憶不準確。對特別重大的歷史，時間要適當強化。280.73 A一是未能將漫畫和題目要求及其選項聯系起來思考；二是對第一次世界大戰(zhàn)中的交戰(zhàn)雙方狀況不了解。如何讀題、審題，如何基于基礎知識答題，教師可以做些引導和訓練。290.57 D一是對教材中相關內容不熟悉；二是對時務報情況不了解。熟悉教材，能了解教材中的相關內容。300.28 B一是對1908年；二是混淆“戊戌變法”和“預備立憲”的概念。理清脈絡，突出重點，講清差別。310.52 B一是看題不知細；二是對二戰(zhàn)前后歷史不夠熟悉。授課中也要多引導學生能宏觀上了解歷史。320.23 B一是教學中對單元名稱、歷

7、史課目利用不夠；二是學生對中國近現代史的基本線索不熟悉。立足教材，用好單元目錄及其序言，弄清歷史的階段特征，融會貫通歷史。330.18 A一是對教材內容不熟悉；二是對影響今天的歷史重視不夠。研究考綱和教材，重視與今天有關系的歷史教與學。340.82 B對鴉片戰(zhàn)爭前中英兩國國情不了解。深入理解重要歷史現象的內涵及其原因。350.31 B一是熟悉中共成立歷史；二是不熟悉中國輪廓圖，甚至不知道自己家鄉(xiāng)位于何處。歷史尤其是與鄉(xiāng)土有關的重大歷史及其地圖要引起足夠重視。，360.49 （1）時間錯誤或干脆不寫。（2）只回答出英國，大多數寫不全。（3）夏商周或朝代更迭混亂或寫成外國（4）立憲國家出現的時間亂

8、寫，立憲國家只寫出英國，。（5）B一是對英國革命發(fā)生時間以及君主立憲制情況不熟悉。二是對中國主要朝代名稱及更迭順序不清晰。三是君主立憲制與君主專制，維新派與立憲派概念混淆。四是對20世紀初的主要國家政治概況不熟悉。五是歷史敘述能力弱，答題技巧欠缺。一是上課要突出具有劃時代意義的重大事件及其特征；二是要注重區(qū)分相近的歷史概念，如德、日政體，維新派與立憲派關系；三教學中要適當聯系，理清歷史發(fā)展脈絡。370.53 （1）把漫畫背景理解為一戰(zhàn)后或二戰(zhàn)前，德奧同盟針對的國家，相當多的學生理解為“英法”或“協(xié)約國”；（2）美國在哭泣或偷笑等，所列理由與觀點或史實不符合，如歐洲國家聯合起來與美國對抗，攻打美

9、國。（3）歐美國家侵略中國，因為侵華利益的多寡而產生分化，沒有指出大國間“聯合”或組建集團等。 一是未能認真讀題，尤其是未能抓住題目中的時間及其說明；二是對一戰(zhàn)前大國間國際關系，尤其是三國同盟與三國協(xié)約內容不夠熟悉；三是讀圖和歷史思維能力薄弱；四是漫畫人物特征不夠清晰。教學中要關注重要的歷史概念和核心知識；引導學生審題，與教材中核心內容建立聯系；教學中要引導學生從圖片史料中挖掘隱含的相關史實和歷史內涵；加強學生的表述能力訓練。380.52 （1）常識性的錯別字多，“閉關所國”，完善成熟的“四法體制”（筆誤否）。（2）風俗敦厚，人民家給戶足，船堅炮利，答非所問，沒有邏輯性。（3）第二問，中國還處

10、在半殖民地半封建社會。學習西方科技，而不改變封建制度（4）一、二兩問回答不夠全面。一是平時對中外歷史缺少宏觀的歸納；二是學生歷史積累少，歷史思維能力薄弱；三是學習不求甚解，大而化之。學習歷史，要具有宏觀視野，能理清歷史發(fā)展脈絡；能結合歷史，進行縱向、橫向梳的梳理和思考；重視歷史基礎，概念教學要力求準確，抓住特征。390.27 （1）無法準確表達方位，理由不得要領。如北京，南昌等，理由是北方軍閥割據，南方相對穩(wěn)定等。（2）回答問題，沒有史實支撐。（3）未能準確回答出理由。一是對歷史階段特征（主題）認識不清楚，與相關歷史對不上號。二是的地理空間感弱，無法把一定時間段的歷史活動與這個區(qū)域聯系起來。三

11、是難以融會貫通歷史。39題跨越三課，學生就產生了對這個斗爭歷史過程缺乏聯系的思維。史圖并重，抓住歷史的重要節(jié)點及其階段特征；回答問題能史論結合。400.33 （1）答非所問，或把羅斯福新政內容全部照搬到第一小題中。（2）對羅斯福新政措施不理解，混淆農業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等領域的措施。（3）個別學生學習態(tài)度不夠端正，在試卷上亂答。一是教學中未能講清羅斯福新政的具體措施及其目的；二是學生死記硬背羅斯福新政的條條綱綱，難以學以致用；三是教師上課時太過注意結構性知識，而忽略了具體歷史；四是讀不懂題目要求，對歷史思維引導不夠。立足教材，準確掌握基本內容；突出要旨，準確領會教材內容；學習些經濟、社會學知識，以

12、利于準確解讀教材，理解歷史。二、對典型試題的重點分析(1)21、28、37題都運用了漫畫資料，生動活潑，歷史味濃厚。立足于對學生的基礎知識、發(fā)散性思維，以及解決問題的能力考查。漫畫史料的解讀是否到位，能夠體現學生基礎知識的掌握情況、遷移知識的能力，體現著思維的深度和廣度。（2）3、35題都運用了地圖，考查學生的空間辨析能力。時間和空間應該是歷史的核心要素之一，對歷史教學的導向作用較為明確。（3）12、22、36題考查學生對重要歷史概念的理解，一定程度上也能反映出教師對教材中歷史概念的準確把握和教學效率，例如本卷中的維新派與立憲派、廢八股與廢科舉、君主專制與君主立憲制。（4）40題羅斯福新政考查的是教材、考綱規(guī)定的重要內容，而且在當今社會還具有重大史鑒意義的歷史。從試卷中不僅能夠反饋出學生的學習水平，也能透視出教師對教材的內容的理解、處理和教學狀況。三、對試卷整體評價1試題忠于考綱，依據教材、題目精煉，主干突出，圖文并茂，情景生動，原創(chuàng)味足。題目設問指向性明確，立意深刻。2立足基礎、強調主干、注重應用、突出能力。試卷考查了學生的基礎知識、基本技能、更考查了他們的思維能力和分析、解決問題的能力。3試卷題量適中，以第五分冊為主，兼顧了第二分冊、第三分冊，有跨度，試題中較多運用地圖、老照片、漫畫等圖片史料，形象生動直觀且具有歷史