交互式電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、讓交互式電子白板，為學(xué)生自主探索插翅添翼摘要：時(shí)代進(jìn)步，教育先行，新型的教育體制必然要求有新的教育手段來支撐， 而交互式電子白板的產(chǎn)生，為教育注入了新的活力，它是將科學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段 有機(jī)聯(lián)系在一起，交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和動機(jī)，更為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識探索過程和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會。在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛 能，學(xué)生的參與面更廣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，拓展 發(fā)散思維。關(guān)鍵詞：交互式電子白板自主探索互動交流發(fā)展思維在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的角色已發(fā)生改變，而不再是單純的講授者，把自己 置身于高

2、于學(xué)生的“另一個(gè)天地”，而是要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、 引導(dǎo)者和合作者，凸顯學(xué)生的主體地位，做到充分的相信學(xué)生，為學(xué)生搭建自主 探究的平臺，創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動，使學(xué)生 本人在探究操作的過程中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造自己所要學(xué)的東西。把“教”變成學(xué)生自主地“學(xué)”。交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和動機(jī)，更為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識探索過程和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會。在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主探索， 充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、發(fā) 散性思維，學(xué)生的參與面更廣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。一、交互式電子白板為教師的教學(xué)設(shè)汁注入新源泉。交互

3、式電子白板給教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變搭建了技術(shù)平臺。在電子白板條件下， 課堂教學(xué)信息、知識和活動得以有效整合，課堂形成全方位互動。課堂教學(xué)的生 成通過電子白板實(shí)現(xiàn)咼質(zhì)量的師生互動。 教師有意識地將白板帶有的交互功能融 入自己的設(shè)汁理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)課堂教學(xué) 中，將更多的智慧投入到教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上去。 教師利用交互式電子白板作為高效 率的教學(xué)互動工具，改變傳統(tǒng)ppt演示的僵硬模式，從而實(shí)現(xiàn)基于信息化環(huán)境 的互動性板書，有效地提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用交互式電 子白板，給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與 學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的

4、互動與協(xié)作。教師靈活地把自己備課時(shí)預(yù)設(shè)到的各 種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中， 在課堂活動中隨學(xué)生的問題生成而隨機(jī)調(diào)用。 教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識過程 中，通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究。 學(xué)生在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練， 運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到掌握 知識的目的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與， 更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的 愉快，使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。例如我在教學(xué)鳥的天堂這一課里，怎樣讓學(xué)生了解“枝上又生根”，一簇堆 在另一簇上面又是怎樣的一幅畫面？這些就利用電子交互式白板的資源功能就 輕松呈現(xiàn)，

5、把枯燥難理解的句子就清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前， 學(xué)生看了不僅直觀的感 受到它的美，還降低了句子的理解難度，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精 力的投入到學(xué)習(xí)中去。只要教師們能夠在課堂上利用電子交互式白板， 就會讓語 文課堂擺脫傳統(tǒng)的繁瑣的解釋，直觀形象的讓學(xué)生理解畫面，感受美。二、交互式電子白板為學(xué)生的課堂操作譜寫新樂章。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，思維從動手開始，切斷了動 作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn) 出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能 動狀態(tài)。尤其是低年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主， 動手操作便是一種以

6、“動”促“思”，以“動”啟“智”的重要途徑。要使學(xué)生通過操作活動，把抽 象的東西建立在形象思維上，把靜態(tài)的知識建立在動態(tài)的思考之上， 在兒童形象 思維和數(shù)學(xué)抽象化之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中發(fā)展思維。交互式 電子白板的書寫、標(biāo)注、拖動、旋轉(zhuǎn)、縮放、無限制的復(fù)制等功能為學(xué)生提供了 走近學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身探索奧秘的機(jī)會，也成就了學(xué)生在課堂上自由操作、 自主探 索的夢想。使學(xué)生能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，從 而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)就是生字教學(xué)。在教學(xué)數(shù)星星的孩子一課的 生字時(shí)，我利用星星圖片將生字隱藏，提問學(xué)生猜猜星星背后藏了什么秘密， 激 發(fā)學(xué)生

7、好奇心。放手學(xué)生利用電子白板的拖拽功能拖拽走圖片出示生字，把學(xué)生注意力集中在生字上面，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。再如有些字的筆畫特別多， 學(xué)生記不準(zhǔn)確，書寫不便，我們可以讓學(xué)生利用電子白板的放大鏡功能將生字放 大數(shù)倍，學(xué)生在動手過程中就會清楚的看清筆畫特點(diǎn)；自己調(diào)出田字格，選用合適的筆進(jìn)行范寫，再利用電子白板的回放功能使學(xué)生看清楚生字書寫的筆順，做到正確書寫。又如在講爬山虎的腳一課時(shí)，爬山虎的腳的生長位置是學(xué)生學(xué) 懂葉尖兒一順兒朝下生長的前提，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我在制作課件時(shí)預(yù) 設(shè)了空白，只出示了爬山虎枝葉的圖片，出示文字 爬山虎的腳長在莖上。莖上 長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每

8、根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新 葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。讓學(xué)生自己到白板上，在枝葉的相應(yīng)位置畫出爬山虎的腳的位置及腳的特點(diǎn)。 做到圖畫與文字有機(jī)結(jié)合。同樣我 們可以運(yùn)用電子白板的其它功能精心設(shè)計(jì)一些有效的操作活動，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 讓課堂真正 成為學(xué)生的課堂。三、交互式電子白板使學(xué)生在充裕的時(shí)間里探究新發(fā)現(xiàn)。在很多課堂中，很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去 思考。如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題，要么忙著啟發(fā)，試想，在這極短的 時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？于是學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答

9、，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子 中去了。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中會面臨許多的困惑，需要認(rèn)真地觀察、廣泛 地收集信息、反復(fù)地比較、不斷地調(diào)整，獨(dú)立地思考問題。心理學(xué)研究告訴我們； 小學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段。要學(xué)生快速思考，尋求答案是很困難的，往往會 使學(xué)生放棄探究。為了改變這種狀況，我們要充分相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力， 教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們用自己的方式去仔細(xì)研究、 深入思考獲取知識、感悟方法。交互式電子白板的任意拖動、旋轉(zhuǎn)、無限制的復(fù) 制、組合等功能使學(xué)生的探究活動更為靈活自主， 直觀有效。如可以直接調(diào)用交 互白板內(nèi)置的各種資源庫，依據(jù)各自

10、的需要不斷調(diào)整、修改、增添甚至是重新構(gòu) 建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互式電子白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教 育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷地形成和積累可重復(fù)使用的新生的教育資 源。師生可以利用電子白板有效地整合各種學(xué)習(xí)資料， 從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間， 獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)種子的傳播一課中，在學(xué)生探究帶鉤刺的種子如何傳播時(shí)，我 們采用了模擬“選物投標(biāo)”的游戲。用毛巾作靶，我們出示了蒼耳、蠶豆、蒲公 英、鳳仙花等種子的文字， 請學(xué)生在給定的種子中選擇一種進(jìn)行投標(biāo)比賽。 首先 我們請學(xué)生進(jìn)行討論， 用什么種子作為 “標(biāo)”？這時(shí)有的學(xué)生因?yàn)闆]有生活經(jīng)驗(yàn) 就不知道該選擇什么作為 “標(biāo)

11、”進(jìn)行比賽。 于是他們就采取調(diào)用資源庫先認(rèn)識種 子，我們給了學(xué)生充足的時(shí)間去探究。為了便于觀察，學(xué)生用放大鏡，對種子進(jìn) 行了認(rèn)真觀察， 在通過充分的觀察和討論后， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蒼耳種子的外形特征與 其他種子不同， 蒼耳的種子外面有刺， 而且在放大鏡下清楚的看到： 蒼耳的刺的 末端還帶有鉤， 所以在投中毛巾靶后不會輕易的掉下來， 當(dāng)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這 一結(jié)果后，異常興奮，歡呼雀躍。由此可見，運(yùn)用交互式電子白板的課堂給了學(xué) 生充分的材料， 留出充裕的探究時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷知識的 形成、發(fā)展過程，知道結(jié)論是如何獲得的，從而加深對知識的感悟，提高解決問 題的能力，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。四、

12、交互式電子白板為師生的互動交流構(gòu)建新平臺。交互式電子白板為師生信息交流和情感互動構(gòu)建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。 課堂教學(xué)中，一切需要教師埋頭操作的部分都可能通過在白板上的點(diǎn)選、按壓、 圈注等實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，教師仍然可以同 使用黑板一樣輕松地教學(xué)， 一邊關(guān)注學(xué)生， 一邊側(cè)身操控， 教師可以利用教學(xué)資 源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的即時(shí)交互， 既可以是信息的交互， 也可以是情感的交互。教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接 觸?！?，學(xué)生不再是被動地接受知識，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽 ; 教師 放，學(xué)生看 ; 教師問，學(xué)生答”的僵化模式，學(xué)

13、生的探索應(yīng)該是面向多維、面向 互動、面向交流、面向開放的。交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂提供教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生、教師、學(xué)生與資源之間的交互平臺，它能圍繞教學(xué)目標(biāo)多角度、多方 式互動，師生激情投入，充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，成長自我。在教學(xué)明天不封陽臺時(shí)，我要求學(xué)生找出文中描寫鴿子的語句，并思考： 哪些詞語和句子打動了你？為什么？學(xué)生完成任務(wù)后， 我將學(xué)生找到的相關(guān)語句 從資源庫中調(diào)出， 請學(xué)生到白板前展示自己的感受： 學(xué)生一邊用電子筆在白板上 劃出描寫鴿子動作、眼神的詞，一邊談自己的感受。同時(shí)，教師和其他學(xué)生邊聽 邊評，并做相應(yīng)的修正。 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中人類破壞自然和大自然向人類哭 訴和吶喊

14、的段落時(shí)，我讓學(xué)生走上講臺，在白板上書寫人類破壞大自然的事例。 在學(xué)生書寫以后，我從資源庫中拖出幾組人類破壞自然以及大自然向人類展開瘋 狂報(bào)復(fù)的畫面讓學(xué)生觀看，看后，有的學(xué)生還對我的圖片進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充， 這 種互動加深了學(xué)生對人與自然和諧相處重要性的認(rèn)識。 可見，這樣通過探究和同 伴互助活動，通過師生之間、生生之間、師生與資源之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生的思 路、助燃學(xué)生的熱情，不僅有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自 信心和學(xué)伴之間關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。交互式電子白板以其交互性與高智能性為數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)與活 力，它為教師的教學(xué)提供了交互、 協(xié)作與共享的平臺， 有利于教師創(chuàng)造性地組織 和開展教學(xué)活動；它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)形象、生動、直觀的平臺，有利于 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增進(jìn)學(xué)生、師生間的協(xié)作與互動。實(shí) 踐證明，基于交互式電子白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底還是取決于教師的教 學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐， 取決于師生的課堂協(xié)作與互動質(zhì)量。 我們只要在使用交互式 電子白板時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)