2021-2022年國家開放大學(xué)電大《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程自測題精編匯總

1、最新度最新廣播電視大學(xué)（電大）期末考試現(xiàn)代教育技術(shù)課程自測題精編匯總第一章教育技術(shù)概述一、選擇題1.20世紀(jì)初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學(xué)，主張利用媒體向?qū)W生提供視覺形象，以具體、生動的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀教學(xué)是（1A.一致的B.無聯(lián)系的C.不同的D.相反的2 .在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是（）于1946年所著的教學(xué)中的視聽方法一書，書中提出了“經(jīng)驗之塔理論。A.加涅B.戴爾C.瑞奇D.赫本3 .（）被引進視聽教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽教學(xué)運動向一個嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論。A.學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)理論C.傳播

2、理論D.教學(xué)系統(tǒng)方法4 .視聽傳播對教育技術(shù)實踐中形成特殊的實踐哲學(xué)和模式利用（）促進學(xué)習(xí)，具有主要作用。A.田可資源B.視聽教材C.教學(xué)系統(tǒng)方法D.傳播方法5 .行為主義心理學(xué)家（）發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，并設(shè)計了便于及時強化的程序教學(xué)機器和便于進行程序教學(xué)的程序。A.斯金納B.桑代科C.巴甫洛夫D.華生6 .根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的（）五個方面的理論與實踐。A.設(shè)計、傳遞、利用、管理、評價B.設(shè)計、開發(fā)、管理、檢索、評價C.設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價D.設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、修改7 .

3、盡管世界上第一臺教學(xué)機器的發(fā)明人和使用者是（），但是程序教學(xué)的興起主要歸功于（）關(guān)于操作條件反射和積極強化的理論和他設(shè)計的便于及時強化的程序教學(xué)機器和便于進行程序教學(xué)的程序。A.斯金納克勞德B.普萊西斯金納C.克勞德普萊西D.克勞德斯金納8 .教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個方面的實踐，它們是（IA.視聽教學(xué)運動、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法B.程序教學(xué)、行為科學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法C.視聽教學(xué)運動、個別化教學(xué)和程序教學(xué)D.教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽教學(xué)運動和教學(xué)傳播9 .教育技術(shù)的物理觀的局限是（）。A.把學(xué)習(xí)經(jīng)驗分為具體與抽象B.把視聽教材看作是輔助教學(xué)的工具C.提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)D.把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于

4、教學(xué)10 .人的加工信息能量是有限的是指(XA.一個人在每一時刻只能加工數(shù)量有限的信息B.人的長時記憶貯存信息的能量是有限的C.短時記憶一次只能記住5土2個項目D.一個人人在某一時刻只能做T牛事11 .()心理學(xué)提出學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的的基本假設(shè)，并認(rèn)為人的內(nèi)心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理。A.認(rèn)知主義B.行為主義C.人本主義D.建構(gòu)主義12 .在教材提供的傳播模式中，最能反映傳播中接受者與傳播者的角色處于相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程的是(IA.施拉姆循環(huán)模式B.拉斯韋爾的模式C.貝羅模式D.香農(nóng)-施拉姆傳播模式13 .”拉斯韋爾五W公式基本上

5、概括了傳播學(xué)研究的各個領(lǐng)域，作為傳播學(xué)的研究方法，一度主宰了數(shù)十年的傳播學(xué)研究。但是該模式存在的明顯缺陷是()和(1A.單向流動的線性模式忽略了反饋的作用B.單向流動的線性模式忽略了接受者的情況C.不重視研究傳播途徑忽略了反饋的作用D.不重視傳播的內(nèi)容分析忽略了傳播效果問題14 .香農(nóng)-施拉姆傳播模式的最突出特點是重視信源和接收者之間的(A.建立反饋環(huán)節(jié)B.防止信道干擾C.共同經(jīng)驗領(lǐng)域D.獲取有效信息15 .()對教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻是：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗分為具體與抽象，提出學(xué)習(xí)應(yīng)從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認(rèn)識規(guī)律；提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)；視聽教材必須與課程相結(jié)合，為教學(xué)

6、服務(wù)。A.物理學(xué)觀念B.視聽傳播觀C.學(xué)習(xí)理論D.系統(tǒng)觀念16 .()對教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻是：明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)物、感官、具體化”的研究取向；明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念；把對學(xué)習(xí)者的研究首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。A.視聽傳播理論B.物理學(xué)觀念C.行為主義理論D.信息加工理論17 .”教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機地結(jié)合在一起，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨特功能的教學(xué)系統(tǒng)是對()內(nèi)容的重要表述。A.教育技術(shù)系統(tǒng)觀B.教育技術(shù)物理觀C.視聽教學(xué)論D.視聽傳播論A.非線性的創(chuàng)造性B.線性的探索性C.18 .我國

7、的電化教育與國外的教育技術(shù)的主要區(qū)別之處是()。A.開發(fā)學(xué)習(xí)資源B.控制教育或教學(xué)的過程C.兩者的目的D.研究的對象、領(lǐng)域和方法19 .信息加工理論認(rèn)為，盡管人的記憶同時出現(xiàn)一系列信息的能力是有限的，如果把信息組織成(),不僅可以增加信息攝取量，而且還有助于保持記憶。A.有意義的組塊B.形象化內(nèi)容C.相關(guān)問題D.軟件形式20 .人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)該研究的或探討的是(),而不是對人的從屬方面(行為或認(rèn)知)進彳亍分割或是還原式地分析。A.完整的人B.人的元認(rèn)知C.學(xué)習(xí)的規(guī)律D.獨特品質(zhì)21 .在考夫曼的系統(tǒng)分析模式中，確定問題方案要進行4項有關(guān)的分析，分別是：(1(1任務(wù)分析、方法和手段的分析

8、。A.使命分析職能分析B.內(nèi)容分析使命分析C.職能分析活動分析D.使命分析動機分析22 .伊利的教學(xué)應(yīng)用模式有兩個特點說明：一是過程的步驟之間的關(guān)系是()，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運用中的()與啟發(fā)性是該過程的指導(dǎo)思想。有機的可變性D.可變的靈活性二、簡答題1 .我國教育技術(shù)發(fā)展取得的經(jīng)驗2 .1994(AECT)教學(xué)技術(shù)定義提出的五個理論與實踐領(lǐng)域的具體內(nèi)容3 .信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪4個方面的內(nèi)容4 .人本主義學(xué)習(xí)理論的四個學(xué)習(xí)要素5 .現(xiàn)代建構(gòu)學(xué)習(xí)的6個特征6 .伊利的教學(xué)應(yīng)用模式7 .系統(tǒng)論的基本理論8 .布魯納區(qū)分的3種概念類型9 .考夫曼的系統(tǒng)分析模式1

9、0 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有4項優(yōu)勢和作用11 .奧蘇貝爾提出的必須關(guān)注的教學(xué)中的三個變量12 .加涅基于信息加工理論的學(xué)習(xí)與記憶模型提出的9個學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和9個外部的教學(xué)事件三、判斷題1 .教育技術(shù)的形成與發(fā)展有三個主要來源:一是視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個別化教學(xué)促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心一一教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分曲吳2 .在早期的教學(xué)機器和程序教學(xué)與現(xiàn)代的以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)整合的計算機教育應(yīng)用之間，不僅存在著某些繼承和豐富的聯(lián)系，更多的是發(fā)

10、展和創(chuàng)新的關(guān)系。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分曲吳3 .教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價教與學(xué)全過程的總方法.它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分卷吳4 .系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五個步驟可以簡稱為：確定目標(biāo)、確定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、評價與修改。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分茴吳5 .一般認(rèn)為，視聽教學(xué)運動、個別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。A.完全正確B.完全錯

11、誤C.無錯誤，但不完備D部分茴吳6 .從理論演變的角度來看，由視聽教學(xué)發(fā)展為視聽傳播，是教育技術(shù)史上一次重要的變革。主要體現(xiàn)為：傳播理論使視聽教學(xué)研究人員認(rèn)識到教學(xué)傳播是一個動態(tài)過程，要提高教學(xué)效果，就應(yīng)把教學(xué)傳播過程作為一個整體來改進.傳播過程明確了教學(xué)傳播過程中所涉及的各種要素揭示了它們之間動態(tài)的相互聯(lián)系.A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤7 .教學(xué)系統(tǒng)方法使人們認(rèn)識到：個別部分的優(yōu)秀（如視聽教學(xué)中對媒體、方法或訊息設(shè)計的改進）并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)秀。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進系統(tǒng)的整體功能。A.完全正確

12、B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤8 .教育技術(shù)的物理學(xué)觀念存在2個方面的局限性，即，第一視聽教學(xué)論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略視聽教材的設(shè)計、開發(fā)、制作、評價、管理等方面的綜合作用；第二視聽教學(xué)把視聽教材看成是一種輔助教學(xué)的工具，將其置于輔助物的地位。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤9 .我國的電化教育在本質(zhì)上與國外的教育技術(shù)是相似的.這主要表現(xiàn)在：兩者的目的一致；兩者開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學(xué)過程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對象方面、研究領(lǐng)域方面和研究方法方面。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完

13、備D部分曲吳10 .使用現(xiàn)代教育技術(shù)這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術(shù)指教育、教學(xué)過程中應(yīng)用的一切技術(shù)方法、手段的總稱，為區(qū)分古代“口耳之術(shù)、言傳身教的技能技巧”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代的媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等加以區(qū)別。二是用現(xiàn)代教育技術(shù)概念界定教育中的現(xiàn)代技術(shù)，強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與應(yīng)用。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分鐲吳11 .教學(xué)系統(tǒng)方法的理論觀念認(rèn)為：在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機地結(jié)合在一起，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨特功能的教學(xué)系統(tǒng)；個別部分的優(yōu)秀（如視聽教學(xué)中對媒體、方法或訊息設(shè)計的改進）并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機

14、的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)秀。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤12 .教育技術(shù)的物理學(xué)觀念對教育技術(shù)的理論貢獻歸結(jié)為三條：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗分為具體與抽象，提出學(xué)習(xí)應(yīng)從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認(rèn)識規(guī)律；提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)；視聽教材必須與課程相結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤13 .按照布魯納區(qū)分概念的類型，筆有可以握在手中和用于書寫的工具特征，如果一樣?xùn)|西要稱為筆就必須滿足這連個條件，所以，筆是一個合取概念。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤14 .按照布魯納區(qū)分概念

15、的類型，全等三角形可以同時指出三個邊相等、三個內(nèi)角相等、內(nèi)角都是60度的特征，也可以只指其中的一種特征。全等三角形是f析取概念。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤15 .按照布魯納區(qū)分概念的類型，圓的特征為為中心一點到曲線上各點的距離相等，所以圓是一個關(guān)系概念。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤16 .德里克的模式與伊利的模式都是應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)方法的實例，不同之處在于：前一個是用于開發(fā)教材，后一個是針對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤17 .在建構(gòu)性的教與學(xué)中，創(chuàng)造了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：少就是多:少就是多”的

16、意義是：在科學(xué)領(lǐng)域中，持續(xù)地產(chǎn)生著越來越多的知識，顯而易見，不可能讓學(xué)生去學(xué)得如此大量的信息.隨著如此快速的變化，知識經(jīng)常變?yōu)檫^時。最為重要的是使學(xué)生理解科學(xué)的作用，以及使學(xué)生形成閱讀和分析科學(xué)信息的能力，需要發(fā)展的是質(zhì)的理解而不是大量的信息.A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分陸吳18 .羅杰斯認(rèn)為，在任何學(xué)科、任何年級都可以使用合約.然而，像其它許多課堂教學(xué)方法一樣，合約是學(xué)習(xí)的一種輔助手段，而不是唯一的教學(xué)方法。就一般而言，合約包括這樣5個要素。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分陸吳19 .為貫徹實現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略使用先行組織者(advanceorganizer),并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分卷吳20 .在加涅的基于信息加工理論的學(xué)習(xí)與記憶模型中，控制過程的兩個主要結(jié)構(gòu)功能是執(zhí)行監(jiān)控和預(yù)期，即激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時的信息流。預(yù)期結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，影響著學(xué)習(xí)者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉(zhuǎn)化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結(jié)構(gòu)支配認(rèn)知策略的運用.A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤四、論述題1 .參照教材中我國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗，試述學(xué)校發(fā)展教育技術(shù)應(yīng)注意