思想品德學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1、思想品德學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)系演變第一次轉(zhuǎn)變，是從不講到滿堂講的轉(zhuǎn)變。從滿堂講到精講多練的第二次轉(zhuǎn)變。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、新絳中學(xué)洋思中學(xué)的顛覆上世紀(jì)80年代中期，江蘇洋思中學(xué)在教學(xué)關(guān)系變革上更進(jìn)一步。這是一所1980年建校的農(nóng)村初中，兩年后就面臨倒閉的尷尬，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，家長、社會(huì)的意見很大。學(xué)校經(jīng)過一年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，根本原因在于教師死教書，課堂存在嚴(yán)重的低效、無效、負(fù)效現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，學(xué)校首先要求當(dāng)堂完成作業(yè)，且時(shí)間不得低于15分鐘；在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又提出學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間不得低于15分鐘，教師講課不得超過15分鐘，學(xué)生課堂作業(yè)不少于15分鐘，初步形成了課前預(yù)習(xí)、課

2、堂自學(xué)、課堂講解、當(dāng)堂完成作業(yè)的教學(xué)策略；再之后，學(xué)校提出取消課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師再進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)、當(dāng)堂完成作業(yè)的改革舉措。上世紀(jì)90年代初，洋思中學(xué)形成了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)雛形，隨后對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)化研究，出臺(tái)了洋思式初中教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）。至此，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式基本成型。與嘗試教學(xué)法相比較，洋思教學(xué)模式有以下幾方面突破：第一，對(duì)課堂第一，對(duì)課堂教學(xué)流程作出更加明確的規(guī)定，特別是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間給出嚴(yán)格規(guī)定；第二，教學(xué)流程作出更加明確的規(guī)定，特別是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間給出嚴(yán)格規(guī)定；第二，引入引入 生教生教 環(huán)節(jié)，組織學(xué)生之間的互幫互學(xué)。環(huán)節(jié)，組織學(xué)生之間的互幫互學(xué)

3、。這樣，學(xué)生的學(xué)就不只是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還包括彼此間的相互學(xué)習(xí)，而教師需要針對(duì)學(xué)生存在的問題有策略地引導(dǎo)生教，進(jìn)一步豐富了教與學(xué)的內(nèi)涵；第三，構(gòu)建了課堂第三，構(gòu)建了課堂教學(xué)改革的配套制度：制定評(píng)估指標(biāo)體系與評(píng)分表、教學(xué)質(zhì)量承包責(zé)任制教學(xué)改革的配套制度：制定評(píng)估指標(biāo)體系與評(píng)分表、教學(xué)質(zhì)量承包責(zé)任制、教學(xué)中的、教學(xué)中的 十不十不 等。等。其中十不是指：不布置課前預(yù)習(xí)、不進(jìn)行課始復(fù)習(xí)、不課始講解題旨、不輕易提示這些規(guī)定很具體，一反傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)，操作性很強(qiáng)，確保改革舉措能在常態(tài)課堂有效落實(shí)。洋思中學(xué)洋思中學(xué)的改革，無疑是給傳統(tǒng)課堂開出的一劑猛藥，在當(dāng)時(shí)起到了顛覆課堂的療效。有些教育工作者對(duì)其雖有批評(píng)，但

4、主要集中在模式化上。不過它所產(chǎn)生的影響是客觀存在的。說到本世紀(jì)初的課堂教學(xué)改革，不能不提杜郎口中學(xué)。這所地處山東省茌平縣的農(nóng)村學(xué)校，最初的改革也是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)效率低下，甚至面臨倒閉的危機(jī)。杜郎口中學(xué)以課堂時(shí)間為改革突破口，經(jīng)歷過0+45（教師不講，把課堂時(shí)間徹底還給學(xué)生）、10+35（教師講授輔導(dǎo)控制在10分鐘以內(nèi)）等模式。2005年學(xué)校總結(jié)提煉出三三六自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)板塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。后來針對(duì)三三六自主學(xué)習(xí)模式存在的一些問題，學(xué)校又進(jìn)行了改進(jìn)，形成導(dǎo)學(xué)-互助-探究-展示-總結(jié)的自

5、主學(xué)習(xí)模式。學(xué)校還組織開展全體教師過關(guān)課活動(dòng)，推進(jìn)一談二警三停的管理機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)大多數(shù)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。一、由導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考 1998 2003 2009 - 2012紅極一時(shí)的導(dǎo)學(xué)案就這樣走向了滅亡？20122012年年1010月月2525日，杜郎口中學(xué)舉辦了日，杜郎口中學(xué)舉辦了“第二個(gè)十年第二個(gè)十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”，會(huì)上分享了杜郎口中學(xué)的教學(xué)成，會(huì)上分享了杜郎口中學(xué)的教學(xué)成果并研討了中國教育改革的未來走向。果并研討了中國教育改革的未來走向。 “杜郎口杜郎口”，一所學(xué)校、一個(gè)課改符號(hào)、一種教育觀，大名鼎鼎，一所學(xué)校、一個(gè)課改符號(hào)、一種教育觀，大名鼎鼎又極度敏感。

6、它又極度敏感。它曾經(jīng)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出曾經(jīng)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出半個(gè)中國的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案半個(gè)中國的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案，這是一大創(chuàng)舉，這是一大創(chuàng)舉，也是一大貢獻(xiàn)。如今，它又做出了驚人的舉動(dòng)：也是一大貢獻(xiàn)。如今，它又做出了驚人的舉動(dòng)：全校全校取消導(dǎo)學(xué)案。取消導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從 “教中心教中心”向向“學(xué)中心學(xué)中心”過渡。過渡。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教育的本教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教育的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的走向意、課堂的方式、課堂的目的

7、、課堂的走向、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價(jià)值、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價(jià)值、課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都必須促進(jìn)人的發(fā)課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都必須促進(jìn)人的發(fā)展。展。導(dǎo)學(xué)案的不足1.1.設(shè)計(jì)思路教案化。設(shè)計(jì)思路教案化。2.2.知識(shí)習(xí)題化。知識(shí)習(xí)題化。3.3.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共性化。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共性化。 導(dǎo)學(xué)案的取消，代表著徹底瓦解教師導(dǎo)學(xué)案的取消，代表著徹底瓦解教師用用“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生思維的隱性控制，真正對(duì)學(xué)生思維的隱性控制，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體化學(xué)生主體化”學(xué)習(xí)課堂的愿景。學(xué)習(xí)課堂的愿景。二、學(xué)情分析教材分析的基本原則p強(qiáng)化三種意識(shí)強(qiáng)化三種意識(shí)學(xué)生意識(shí)學(xué)生意識(shí)學(xué)科意識(shí)學(xué)科意識(shí)目標(biāo)意識(shí)目標(biāo)

8、意識(shí)學(xué)生意識(shí)p學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身發(fā)展終身發(fā)展自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作探究合作探究交流分享交流分享學(xué)生意識(shí)u教學(xué)過程就是教會(huì)教學(xué)過程就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。u老師教只是眾多學(xué)老師教只是眾多學(xué)習(xí)手段之一，絕不是習(xí)手段之一，絕不是唯一。唯一。u教育

9、的根本目的是教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。促進(jìn)人的發(fā)展。2012年安徽省高考作文題閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800800字的文章。（字的文章。（6060分）分） 某公司車間角落放置了一架工作使用的梯某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅特意在旁邊寫了條幅“注意安全注意安全”。這事。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發(fā)誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足

10、戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成很久，最后建議將條幅改成“不用時(shí)請(qǐng)將不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放梯子橫放”。 教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教育實(shí)踐工作者以各種教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特學(xué)習(xí)和教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。 鐘啟泉一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特征與意義一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特征與意義1、含義、含義2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

11、（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的）教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)”是對(duì)課程的二次開發(fā)是對(duì)課程的二次開發(fā)（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的）教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)容內(nèi)容”是知情合一的統(tǒng)一體是知情合一的統(tǒng)一體（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的）教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果成果”是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案3、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)向課堂教學(xué)過渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)向課堂教學(xué)過渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好課的根本保證）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好課的根本保證（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑）教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（一）系統(tǒng)科學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（一）系統(tǒng)科學(xué)

12、理論與教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、系統(tǒng)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)系統(tǒng)科學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)是“研究一般系統(tǒng)模式、原則和規(guī)律，并對(duì)其功能進(jìn)行描研究一般系統(tǒng)模式、原則和規(guī)律，并對(duì)其功能進(jìn)行描述的科學(xué)。述的科學(xué)。 心理學(xué)大辭典心理學(xué)大辭典遵循的原則：整體性原則（統(tǒng)攬全局著眼整體）遵循的原則：整體性原則（統(tǒng)攬全局著眼整體） 最優(yōu)化原則（選擇最優(yōu)方案）最優(yōu)化原則（選擇最優(yōu)方案）2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)觀、教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)觀一是把教學(xué)看出是由許多因素構(gòu)成的系統(tǒng)一是把教學(xué)看出是由許多因素構(gòu)成的系統(tǒng)二是運(yùn)用系統(tǒng)的方法處理教學(xué)問題二是運(yùn)用系統(tǒng)的方法處理教學(xué)問題教學(xué)系統(tǒng)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來具教學(xué)系統(tǒng)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系

13、的組成部分有機(jī)結(jié)合起來具有某種教學(xué)功能的綜合體。有某種教學(xué)功能的綜合體。教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)教的子系統(tǒng)和學(xué)的子系統(tǒng)教的子系統(tǒng)和學(xué)的子系統(tǒng)教的子系統(tǒng)教的子系統(tǒng)教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等學(xué)的子系統(tǒng)學(xué)的子系統(tǒng)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、 認(rèn)知發(fā)展程度等認(rèn)知發(fā)展程度等（二）傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)（二）傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)誰？誰？傳播者傳播者說什么說什么訊息訊息通過什么渠道通過什么渠道媒體媒體給誰給誰接收者接收者取得什么效果取得什么效果效果效果5W模式及相應(yīng)的傳播過程要素模式及相應(yīng)的傳播過程要素Who 誰誰 教師或其他教學(xué)信息源教師或其他教學(xué)信息源Says w

14、hat 說什么說什么 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容In which channel 通過什么渠道通過什么渠道 教學(xué)媒體教學(xué)媒體 To whom 對(duì)誰說對(duì)誰說 教學(xué)對(duì)象教學(xué)對(duì)象With what effect 產(chǎn)生什么效果產(chǎn)生什么效果 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)從信息源（教師）來看：從信息源（教師）來看： 傳播技能、態(tài)度、知識(shí)水平、傳播技能、態(tài)度、知識(shí)水平、 社會(huì)和文化背景社會(huì)和文化背景從接收者（學(xué)生）來看：從接收者（學(xué)生）來看：知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、 智力水平、身心狀態(tài)等智力水平、身心狀態(tài)等從信息傳播渠道看：從信息傳播渠道看：不同媒體的選擇與信息內(nèi)容的匹配程度不同媒體的選擇與信

15、息內(nèi)容的匹配程度從傳播的信息（教學(xué)內(nèi)容）本身來看：從傳播的信息（教學(xué)內(nèi)容）本身來看：哪些內(nèi)容、重難點(diǎn)、哪些內(nèi)容、重難點(diǎn)、 如何安排才合乎邏輯如何安排才合乎邏輯三、思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想三、思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 體現(xiàn)新課程基本理念體現(xiàn)新課程基本理念1 1、以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)習(xí)者的中心地位、以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)習(xí)者的中心地位2 2、理論聯(lián)系實(shí)際原則（生活化）、理論聯(lián)系實(shí)際原則（生活化）3 3、啟發(fā)性原則（激疑、情境、提問等等）、啟發(fā)性原則（激疑、情境、提問等等）4 4、系統(tǒng)性原則、系統(tǒng)性原則 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn) 1. 1. 教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)之前的備課，是教師教學(xué)目標(biāo)制

16、約教學(xué)之前的備課，是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)和刻意追求；對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)和刻意追求； 2. 2. 教學(xué)目標(biāo)是具體的可操作的指標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)是具體的可操作的指標(biāo)體系，它的表述主要借助于行為動(dòng)詞；它的表述主要借助于行為動(dòng)詞； 3. 3. 教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，反映學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，反映學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為方式變化。生學(xué)習(xí)后的行為方式變化。四、思想品德課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四、思想品德課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1 1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求（1 1）把握教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和全面性）把握教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和全面性 應(yīng)當(dāng)防止和克服兩種錯(cuò)誤的傾向：應(yīng)當(dāng)防止和克服兩種錯(cuò)誤的傾向：

17、一是一是脫離脫離所教具體班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性發(fā)展要求，只所教具體班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性發(fā)展要求，只是簡單地是簡單地照搬照搬課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和個(gè)性；，造成教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和個(gè)性；二是二是偏重偏重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，忽視忽視情感領(lǐng)域和過程領(lǐng)情感領(lǐng)域和過程領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的片面性域的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的片面性。 （2）兼顧教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性 （3）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和具體性 （4）力求教學(xué)目標(biāo)表述的科學(xué)性和可測(cè)性 行為表述法是指用可觀察和可測(cè)量的行為來表述教學(xué)行為表述法是指

18、用可觀察和可測(cè)量的行為來表述教學(xué)目標(biāo)的方法。它一般包括四個(gè)要素：目標(biāo)的方法。它一般包括四個(gè)要素：對(duì)行為主體的表述對(duì)行為主體的表述，即行為主體描述的是學(xué)生的行為，它是教，即行為主體描述的是學(xué)生的行為，它是教學(xué)目標(biāo)描述中的主語。學(xué)目標(biāo)描述中的主語。使用行為動(dòng)詞使用行為動(dòng)詞，即說明通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，它是教，即說明通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，它是教學(xué)目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。學(xué)目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。選擇情境和條件選擇情境和條件，即說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生的，它是，即說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生的，它是教學(xué)目標(biāo)表述中的狀語。教學(xué)目標(biāo)表述中的狀語。確定水平或標(biāo)準(zhǔn)，確定水平或標(biāo)準(zhǔn)，即明確上

19、述行為所達(dá)到的水平或程度。即明確上述行為所達(dá)到的水平或程度。2 2、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟（1 1）在分析教材的基礎(chǔ)上）在分析教材的基礎(chǔ)上, ,弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；基本要求是什么；（2 2）找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)；）找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)；（3 3）思考、挖掘蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能的培）思考、挖掘蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能的培養(yǎng)，明確情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么；養(yǎng)，明確情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么；（4 4

20、）把上述內(nèi)容按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）把上述內(nèi)容按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表述出來。這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表述出來。（5 5）適當(dāng)參照教學(xué)參考書中對(duì)全課教學(xué)目標(biāo)的表述，糾正、充實(shí)）適當(dāng)參照教學(xué)參考書中對(duì)全課教學(xué)目標(biāo)的表述，糾正、充實(shí)完善自己所制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。完善自己所制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)五、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面來考慮確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面來考慮：（1 1）要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的知識(shí)體系來確定）要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的知識(shí)體系來確定（2 2）學(xué)生

21、中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認(rèn)識(shí)）學(xué)生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認(rèn)識(shí)問題問題（3 3）教材中與學(xué)生的實(shí)際生活以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際密）教材中與學(xué)生的實(shí)際生活以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系有關(guān)知識(shí)切聯(lián)系有關(guān)知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)的確立應(yīng)以學(xué)生的接受程度為依據(jù)，主要有：教學(xué)難點(diǎn)的確立應(yīng)以學(xué)生的接受程度為依據(jù)，主要有：（1 1）教材內(nèi)容中學(xué)生最難接受、最難理解的知）教材內(nèi)容中學(xué)生最難接受、最難理解的知識(shí)或理論觀點(diǎn)，特別是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)或理論觀點(diǎn)，特別是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容。（2 2）在理論上容易理解，但在思想上卻難以接）在理論上容易理解，但在思想上卻難以接受的問題。受的問題。（3 3）容易混淆的概

22、念也可以作為教學(xué)的難點(diǎn)。）容易混淆的概念也可以作為教學(xué)的難點(diǎn)。六、思想品德課教學(xué)方法設(shè)計(jì)六、思想品德課教學(xué)方法設(shè)計(jì)1 1、教學(xué)方法選擇的依據(jù)、教學(xué)方法選擇的依據(jù)（1 1）某種教學(xué)方法本身的功能和所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀）某種教學(xué)方法本身的功能和所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀 （2 2）教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)）教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù) （3 3）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) （4 4）學(xué)生的年齡特征、背景知識(shí)和背景技能）學(xué)生的年齡特征、背景知識(shí)和背景技能（5 5）教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)）教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)（6 6）現(xiàn)有的教學(xué)條件）現(xiàn)有的教學(xué)條件2 2、教學(xué)方法運(yùn)用的外部保障、教學(xué)方法運(yùn)用的外部保障 （1 1）要有合理

23、的教學(xué)組織形式做保障）要有合理的教學(xué)組織形式做保障（2 2）要有適宜的非智力因素做保障）要有適宜的非智力因素做保障（3 3）要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式做保障）要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式做保障 傳授式傳授式討論式討論式自學(xué)式自學(xué)式演講式演講式辯論式辯論式對(duì)話式對(duì)話式咨詢式咨詢式活動(dòng)式活動(dòng)式體驗(yàn)式體驗(yàn)式. . .閱讀材料注意材料的精選閱讀材料注意材料的精選參觀訪問注意組織工作參觀訪問注意組織工作討論交流注意討論的形式討論交流注意討論的形式 編報(bào)展覽編報(bào)展覽 注意發(fā)動(dòng)群眾注意發(fā)動(dòng)群眾收集資料收集資料 注意資料的整理注意資料的整理演講展示演講展示 注意組織準(zhǔn)備注意組織準(zhǔn)備社會(huì)調(diào)查社會(huì)調(diào)查 注意選擇調(diào)查點(diǎn)注意選擇調(diào)查點(diǎn)

24、觀看影視觀看影視 注意有的放矢注意有的放矢辯論競(jìng)賽辯論競(jìng)賽 注意選擇論題注意選擇論題集會(huì)報(bào)告注意報(bào)告內(nèi)容確定集會(huì)報(bào)告注意報(bào)告內(nèi)容確定七、思想品德課教學(xué)過程設(shè)計(jì)七、思想品德課教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本原則（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本原則第一，教學(xué)過程進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)第一，教學(xué)過程進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)情境化設(shè)計(jì)主要考慮如何使教學(xué)有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著情感去探索問題，認(rèn)識(shí)事物 （1）情境要蘊(yùn)理、含情、生活化、形象逼真、形式新穎；（2）虛擬情境與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，盡量多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出恰當(dāng)?shù)牡赖滦袨橐?；?）依據(jù)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的導(dǎo)入、發(fā)展、深入、拓展等不同環(huán)節(jié)的要求，設(shè)計(jì)不同功能

25、的情境，并保持情境的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性；（4）情境必須同問題或活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，具有互動(dòng)性第二，第二， 教學(xué)過程要體現(xiàn)問題化設(shè)計(jì)教學(xué)過程要體現(xiàn)問題化設(shè)計(jì)一是要組成問題系列 二是要圍繞教材的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問 三是要針對(duì)社會(huì)生活的熱點(diǎn)設(shè)問 四是問題難易要適度 五是設(shè)問方式要新穎生動(dòng) 六是要根據(jù)教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)不同的問題 學(xué)生思考學(xué)生思考分易和難：體會(huì)、舉例、選擇、設(shè)想分易和難：體會(huì)、舉例、選擇、設(shè)想等，即時(shí)回答；有一定難度的題，讓學(xué)生討論后再等，即時(shí)回答；有一定難度的題，讓學(xué)生討論后再回答。回答。觀點(diǎn)分析觀點(diǎn)分析學(xué)生發(fā)言、探究觀點(diǎn)為什么正確或錯(cuò)學(xué)生發(fā)言、探究觀點(diǎn)為什么正確或錯(cuò)誤，或你同意哪個(gè)觀點(diǎn)，為什么

26、。誤，或你同意哪個(gè)觀點(diǎn)，為什么。用事說理用事說理聯(lián)系身邊的事例或列舉事例來說明一聯(lián)系身邊的事例或列舉事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)。個(gè)觀點(diǎn)。材料說明材料說明材料有文字材料圖片材料等材料有文字材料圖片材料等, ,先讓學(xué)生閱先讓學(xué)生閱讀材料，然后分析思考材料說明的觀點(diǎn)。讀材料，然后分析思考材料說明的觀點(diǎn)。搜集查閱資料搜集查閱資料根據(jù)需要，在課前或課后進(jìn)行根據(jù)需要，在課前或課后進(jìn)行。判斷正誤判斷正誤讓學(xué)生自己來辨別不同觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤讓學(xué)生自己來辨別不同觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤行為要求行為要求要求學(xué)生去要求學(xué)生去“做做”，知行能統(tǒng)一。，知行能統(tǒng)一。第三、教學(xué)過程要進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)第三、教學(xué)過程要進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)要打通教材呈

27、現(xiàn)的科學(xué)世界與學(xué)生的生活世界，使“兩個(gè)世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。要讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生生命體中活起來，從而把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身生命中的一部分，并在這種轉(zhuǎn)化中使學(xué)生個(gè)體的智慧與德性得以提升。（二）典型授課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本思路（二）典型授課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本思路本節(jié)課用什么案例引入？引入的方法、手段？本節(jié)課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？主要探究什么問題？形成什么理念？形成什么理念？對(duì)學(xué)生的踐行要求有哪些對(duì)學(xué)生的踐行要求有哪些? ?情境情境導(dǎo)入導(dǎo)入探究探究活動(dòng)活動(dòng)形成形成理念理念學(xué)生學(xué)生踐行踐行情境導(dǎo)入：情境導(dǎo)入： 情境是活動(dòng)所需要的氛圍，它是指進(jìn)行某種興趣情

28、境是活動(dòng)所需要的氛圍，它是指進(jìn)行某種興趣活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境。外在環(huán)境。 設(shè)計(jì)情境的目的是什么設(shè)計(jì)情境的目的是什么? ?在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引起共鳴；啟發(fā)學(xué)生思索，心的情感體驗(yàn)，引起共鳴；啟發(fā)學(xué)生思索，以達(dá)到思想政治課的目標(biāo)。以達(dá)到思想政治課的目標(biāo)。 請(qǐng)您注意：請(qǐng)您注意：情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的思想實(shí)際，合情合理，健康有，切合學(xué)生的思想實(shí)際，合情合理，健康有益，不能只圖益，不能只圖“熱鬧熱鬧”而游離教學(xué)目的。而游離教學(xué)目的。 怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)的情境怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)的情境

29、? ? 教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織及電教手段的運(yùn)用等、具體教育活動(dòng)的組織及電教手段的運(yùn)用等, ,創(chuàng)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，營建和諧的課堂教學(xué)氣氛，設(shè)最佳教學(xué)情境，營建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到體驗(yàn)、感受的目的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到體驗(yàn)、感受的目的。 情境教學(xué)要獲得成功，功夫在課前情境教學(xué)要獲得成功，功夫在課前！把握五個(gè)把握五個(gè)“什么什么” 教材的要求是什么？教材的要求是什么？ 設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？ 用什么形式展示或呈現(xiàn)？用什么形式展示或呈現(xiàn)？ 讓學(xué)生從中思考什么問題？讓學(xué)生從中思考什么問題？ 要感悟出什么道理？要感悟出什么道理？情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 、課堂內(nèi)容力求、課堂內(nèi)容力求“生動(dòng)生動(dòng)” 、教學(xué)模式經(jīng)常、教學(xué)模式經(jīng)常“變動(dòng)變動(dòng)” 、教學(xué)方式多搞、教學(xué)方式多搞“互動(dòng)互動(dòng)” 、學(xué)生思維善于、學(xué)生思維善于“發(fā)動(dòng)發(fā)動(dòng)” 、內(nèi)容安排靈活、內(nèi)容安排靈活“機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng)” 、激發(fā)情感讓人、激發(fā)情感讓人“感動(dòng)感動(dòng)” 、課程內(nèi)容配合、課程內(nèi)容配合“活動(dòng)活動(dòng)” 附：教學(xué)設(shè)計(jì)的簡化形式附：教學(xué)設(shè)計(jì)的簡化形式說課說課 教學(xué)設(shè)計(jì)