高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

1、 高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)  批判性思維（Critical Thinking）是源于上世紀(jì)70年代北美的批判性思維運(yùn)動，后來得到極快的發(fā)展，并廣泛地被運(yùn)用到北美中小學(xué)教育中。在美國和加拿大，對于批判性思維的教育價值，各個行業(yè)的認(rèn)識包括企業(yè)領(lǐng)袖、教育者和教育改革者達(dá)成了空前的一致，都認(rèn)為學(xué)生需要具備批判性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維的能力，已經(jīng)成為北美學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。  近年來，中國的基礎(chǔ)教育者們都在關(guān)注和投入到現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中，都希望能夠通過這次改革找出更為符合中國國家實情的更為合理的教育模式?；A(chǔ)教育課程改革的核

2、心是改變原有課程過于關(guān)注知識的傳授，而轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的思維能力，構(gòu)建學(xué)生積極的價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。不少學(xué)者認(rèn)為批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)和主要動力。鐘起泉就曾經(jīng)談到倘若離開了批判性思維的教學(xué)，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神與實踐能力將是一句空話?；诖?，很多國內(nèi)的教育者和教育專家將批判性思維引入到中小學(xué)課堂中，其目的就是為了提高學(xué)生的思維能力。我校周校長也提出中學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)該具備的四種關(guān)鍵能力批判性思維能力、有效溝通能力、數(shù)字化能力和生活能力。要求全校教師將培養(yǎng)關(guān)鍵能力融入到日常教學(xué)中，如在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生舉一反三，去思

3、考、探究，而不是僅僅告知答案。 本文將嘗試描述和探討高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及一些教育者對于批判性思維概念的理解偏差。這些偏差有可能導(dǎo)致阻礙而不是促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時，基于研究和對比對批判性思維的不同理解，本文將闡述對于批判性思維和課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的理解。最后，本文結(jié)合我校地理教師最近的幾節(jié)公開課為例，來探討一些的在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略和技巧。一、什么是批判性思維？ 批判性思維指的是我們在思維過程中，通過反思、分析問題來作出決定并解決問題。這種思維被定義成一種“理性的評判”，那就是：一種基于邏輯和事實證據(jù)的評價方式。批判性思維

4、是一種有目的的思維，其目的是深入調(diào)查問題，并且非常注重取得問題的對策。   批判性思維包括一下一些特征：深入、仔細(xì)的觀察；建立事物的聯(lián)系；區(qū)分不同點(diǎn)；提出探索性的問題；分析和解釋信息；評估證據(jù)；知識的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換；獨(dú)立思考和集體思考。批判性思維通常與分析、問題的解決、邏輯、理性、評判和輻合思維一些要素相結(jié)合。   對于批判性思維來說，有一些非常必要的傾向和態(tài)度。它們包括一些品質(zhì)和思維習(xí)慣：開放的思想、誠實和靈活適應(yīng)性；耐心、堅持和毅力；理性、勤奮和專注。此外，一個批判性思維者愿意去改變自己的想法、重新考慮一些意見。  二、批判性思維的核

5、心能力 分析、解釋、評價以及自我想到的能力是批判性思維的一些核心技巧。其中，分析是一種以理解、闡明問題為目標(biāo)的方法。分析的能力包括：作出細(xì)致的觀察，問題之間互相建立聯(lián)系、根據(jù)觀察作出推論，最后推導(dǎo)出暫定的結(jié)論（你自己的理解）。此外，評判和評價也同樣重要。通過推理得出的評價是批判性思維最關(guān)鍵的目標(biāo)，即作出考慮周全的判斷。批判性思維中必要的思考問題： 對于批判性思維和創(chuàng)新性思維來說，知道如何提出一些探索性問題是非常必要的。學(xué)會如何提出正確類型的問題，和學(xué)會如何回答他們同樣重要。下面是一些較好的問題：1. 我已經(jīng)知道的是什么？2. 我假定了什么？3. 

6、;我能問出什么問題？4. 問題意味著什么？5. 證據(jù)在哪里？6. 我的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 潛藏在這些問題背后的是最基礎(chǔ)的批判性問題：“我如何知道自己知道什么？” 以及“對于我認(rèn)為我所知道的事情，我有什么證據(jù)？”   三、課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀由于我國教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，高考競爭的激烈，導(dǎo)致社會、政府和家庭都非常關(guān)注考試，特別是高考的成績。同時，因為高考成績也是評價學(xué)校和教師的重要指標(biāo)之一。因而，為了成為一所“好學(xué)?！焙鸵幻昂媒處煛?，無論是學(xué)校還是教師都自覺或者不自覺地更多地去關(guān)注知識和考試技巧的

7、教授，以幫助學(xué)生取得好的考試成績，升入理想的高一級學(xué)府。近年來，配合新課程改革，高考也進(jìn)行了改革嘗試，在近幾年的地理高考題中，頻繁出現(xiàn)開放性問題：（2010全國課標(biāo)卷）有人建議貴州向廣西學(xué)習(xí)，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成？簡述理由。（2011全國課標(biāo)卷） 除建壩外，請你為新加坡再擬出一種解決淡水資源不足的方案，并說明理由。（2012全國課標(biāo)卷）你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由。對學(xué)生論證、探討問題能力要求很高，引導(dǎo)教師們逐漸重視課堂上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是,資料顯示,我國地理教育領(lǐng)域有關(guān)高中生批判性思維能力的研究比較缺乏。同時,我們的調(diào)查也顯示,高中生的批判性思維能力有待

8、提高。目前在高中地理教學(xué)中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)還沒有完整系統(tǒng)的理論研究，批判性思維培養(yǎng)課堂教學(xué)實踐的有效案例也較少。 四、對于批判性思維理解的誤區(qū)由于批判性思維這個概念引入我國并在中學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)實踐的時間并不長，專家、學(xué)者和中學(xué)一線教師給我們帶來很多不同的詮釋。其中也存在一些誤解，認(rèn)為批判性思維就是質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。不少教師把“質(zhì)疑能力”看作是批判性思維基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“要敢于質(zhì)疑，追求真理”，“對任何權(quán)威不盡信不偏聽，為探求真理不畏任何風(fēng)險”。有專家定義批判性思維“是一種善于質(zhì)疑辨析、抓住要領(lǐng)、基于事實、合乎邏輯的創(chuàng)新性思維”，并強(qiáng)調(diào)批判性思維的要訣是“懷疑一切”，是需要我們“以科學(xué)

9、的態(tài)度對待一切事物”。認(rèn)為“批判性思維常常意味著擁有懷疑的精神、能力和方法，敢于懷疑權(quán)威、定論”。這種理解將批判性思維和批評相混淆，雖然批判性思維和批評存在著某些關(guān)聯(lián)。這樣的理解實際是弱化和窄化了批判性思維的意思，與其本意一個全面的和合理的思維過程相去甚遠(yuǎn)。這里引用周校長的話作為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的理論指導(dǎo)：“批判性思維能力是一種基本的思維方式，也是將來對生活的一種態(tài)度，不盲從、對任何事都充滿好奇心，能提出自己的看法和觀點(diǎn)。”周校長表示，批判性思維不等同于批判，實際上是一種思想品質(zhì)，也是中國學(xué)生普遍比較缺乏的一種“態(tài)度”?！鞍l(fā)現(xiàn)新問題，帶有研究的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的反復(fù)記憶?！彼Ｍ约旱膶W(xué)生能在課

10、堂上提出質(zhì)疑，并自己求證，學(xué)會如何分析問題，通過反復(fù)求證得到自己的答案。5、 高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)地理教學(xué)中的批判性思維是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能夠主動評估地理材料的真?zhèn)?、論?jù)的可信度、結(jié)論的正誤，并在已有知識的基礎(chǔ)上大膽地猜想，提出有價值的地理學(xué)科問題，同時能夠精細(xì)地驗證、反省、評價、糾正自己的地理思維過程。 我國長期以來形成的教學(xué)形式是“服從式”的。學(xué)生從小就對傳授知識的人和承載知識的課本有著無條件的服從，很少有批判和質(zhì)疑的精神。轉(zhuǎn)變學(xué)生唯師、唯書的舊觀念是培養(yǎng)批判性思維的首要任務(wù)。 主要通過以下途徑實現(xiàn)：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，克服畏難情緒 （2）充分肯定學(xué)生獨(dú)到的見

11、解 （3）設(shè)計富有討論性的問題。有了批判的精神并不代表具有批判的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判能力是教師在地理教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行的。這是一項艱巨的工作，它需要教師從平時一點(diǎn)一滴中重視和加強(qiáng)對學(xué)生批判能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。 最終使學(xué)生可以做到：（1）主動地思考問題 （2）獨(dú)立地思考問題 （3）消除思維定勢的消極影響。以下是我校兩位地理教師最近的地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實踐：1、中國地理北方地區(qū) 課堂亮點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖理清北方地區(qū)（以黃土高原為例）各地理要素間的影響與聯(lián)系，并在課堂上展示，邀請不同想法的同學(xué)當(dāng)堂闡述自己的思路，教師即時評點(diǎn)，完善思路。 通過辯論：大力植樹造林可以解

12、決黃土高原的水土流失？讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度，辯證性的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，釋放了學(xué)生的創(chuàng)造性。即時介紹黃土高原小流域綜合治理的方式，并展示相關(guān)圖片和不同時期的對比圖片，使學(xué)生把理性的邏輯思維落實在形象的現(xiàn)實圖像中，既提高了學(xué)生的成就感，也會讓學(xué)生感覺到地理是有用的，地理知識就在我們身邊。2、全球氣候變化 課堂亮點(diǎn)：思考：全球氣候變暖是每個地區(qū)每個時段都持續(xù)變暖嗎？通過大量不同時間不同區(qū)域的實際觀測數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。全球變暖對不同地區(qū)、不同行業(yè)各有哪些影響？分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從有利影響、不利影響兩方面分析，辯證的、批判性的思考問題、看待現(xiàn)象。 熟練的運(yùn)用Prezi軟件開展教學(xué)

13、，通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣，打破了傳統(tǒng)Powerpoint的單線條時序，采用系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性一體化的方式來進(jìn)行演示，以路線的呈現(xiàn)方式，從一個物件忽然拉到另一個物件，配合旋轉(zhuǎn)等動作則更有視覺沖擊力。同時使事物在不同時空的呈現(xiàn)更充分，切換更靈活，并可以直觀展示其橫向不同空間和縱向不同時間的對比。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)高一高二的學(xué)生在課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出更大的熱情，更主動積極的思考，在老師精心安排的多次辯論或討論中學(xué)會了辯證地、批判性的思考問題，有了更多收獲，課堂更加活潑，取得較好的教學(xué)效果。高三同學(xué)在幾次大考中都取得較好成績，尤其是做開放性問題的探討時更加理性，分析問題更全面。 參考文獻(xiàn)：1布魯克·諾埃爾·摩爾 批判性思維 機(jī)械工業(yè)出版社2理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德 批判性思維工具 機(jī)械工業(yè)出版社3諾?？?著，柳銘心 譯 學(xué)會批判性思維 中國輕工業(yè)出版社4麥克泰格，（美）威金斯 讓教師學(xué)會提問 中國輕工業(yè)出版社5林培英 敲開中